雙減政策背景下的語(yǔ)文晨讀設(shè)計(jì)

趙明 秀梅

內(nèi)容摘要：2021年7月24日，雙減政策正式出臺(tái)并迅速實(shí)施。雙減政策的出臺(tái)著重強(qiáng)調(diào)了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，即在課堂里對(duì)教學(xué)中各方面又提出了新要求。本文以探索初中語(yǔ)文晨讀課堂為例，旨在探討雙減背景下初中語(yǔ)文晨讀課堂的開(kāi)展，對(duì)于現(xiàn)有晨讀課堂存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合雙減政策對(duì)如何開(kāi)設(shè)高效晨讀課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策 晨讀課堂 初中語(yǔ)文

本文通過(guò)分析初中語(yǔ)文晨讀課堂開(kāi)展的意義來(lái)預(yù)判雙減下的初中語(yǔ)文晨讀課堂可能遇到的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，并根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題和現(xiàn)有趨勢(shì)對(duì)初中語(yǔ)文晨讀課堂提出意見(jiàn)、進(jìn)行分析和論述。

一.雙減政策分析

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱雙減政策。教育局也表示，目前在義務(wù)階段仍存在短視化和功利性等問(wèn)題，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，仍是教育界的一大難題;校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高昂費(fèi)用導(dǎo)致教育不公平的矛盾被放大，存在教育兩級(jí)分化的隱患;學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致夜間睡眠時(shí)間無(wú)法保證，課上精神不夠，學(xué)習(xí)效率不高等一系列問(wèn)題;這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重對(duì)教育改革發(fā)展成果造成了劇烈影響，社會(huì)反響十分強(qiáng)烈。

（一）雙減背景分析

在歷年教育改革的進(jìn)程中，其實(shí)國(guó)家已不止一次出臺(tái)過(guò)相關(guān)的減負(fù)政策，1955年頒布了《關(guān)于減輕中、小學(xué)校學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》;2000年頒布了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生國(guó)中負(fù)擔(dān)的緊急通知》;2003年頒布了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》;2018年頒布了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》;2021年則頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱雙減。這些政策中共同特點(diǎn)都主要表現(xiàn)在作業(yè)多、競(jìng)賽多、考試分排名、課后輔導(dǎo)過(guò)重等方面。而這些問(wèn)題中任何一點(diǎn)放大來(lái)說(shuō)都已經(jīng)成為了加速學(xué)生成為應(yīng)試教育模型的助推劑。在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展在很大程度上被忽視，批判性思維得不到發(fā)展和延升，學(xué)生的興趣愛(ài)好被忽略不談，追求目的效應(yīng)而不注重學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式單一和學(xué)習(xí)思維固化等等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，在問(wèn)題不斷涌現(xiàn)的過(guò)程中，最主要的問(wèn)題還是學(xué)生的作業(yè)壓力過(guò)重導(dǎo)致學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率過(guò)低，而這些問(wèn)題便成為了“雙減”政策出臺(tái)的催化劑。

（二）雙減目的分析

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就是對(duì)教育工作的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的明確指導(dǎo)方向，提倡培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才要求，將立德樹(shù)人的要求放在首位，目的就是發(fā)展素質(zhì)教育，回歸教育本質(zhì)，建立良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。而雙減政策的出臺(tái)，就是為釋放社會(huì)活力，促進(jìn)教育公平，優(yōu)化教育模式，追求教育“質(zhì)”轉(zhuǎn)變的一次根源式減負(fù)行動(dòng)。

二.初中語(yǔ)文晨讀課堂分析

語(yǔ)文作為所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，在為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ);其次為學(xué)生形成正確的三觀，對(duì)于形成自我個(gè)性和找到自我認(rèn)知打下基礎(chǔ);最后為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。不難看出在語(yǔ)文課堂中，每一環(huán)都是緊緊相扣的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。晨讀課堂作為語(yǔ)文課堂的起始環(huán)節(jié)，更是一天中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，尤其是在初中階段的語(yǔ)文晨讀課堂更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要作用。

（一）開(kāi)設(shè)初中語(yǔ)文晨讀課堂的目的

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是無(wú)捷徑的，在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生需要不斷地背誦、積累和賞析，對(duì)語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀和理解。早晨是大部分人大腦最清醒，記憶力最好，精神最飽滿的時(shí)間，在學(xué)生的初中階段，這是學(xué)生增進(jìn)閱讀積累，擴(kuò)充知識(shí)面，提高審美鑒賞能力和加強(qiáng)生字詞語(yǔ)的記憶和背誦的黃金期。學(xué)生不僅可以利用晨讀課程時(shí)間對(duì)前一天老師教授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，也可以對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文學(xué)作品進(jìn)行進(jìn)一步思考和賞析，得到關(guān)于自我的理解和認(rèn)知，初中語(yǔ)文晨讀課堂很大程度上能夠幫助學(xué)生提高學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，擴(kuò)寬學(xué)生的思維廣度。在晨讀課堂里，學(xué)生可以通過(guò)背誦詩(shī)詞或文言文，加強(qiáng)語(yǔ)感，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景并反復(fù)揣摩作者的思想感情。通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)，能養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和擴(kuò)寬我們的思維深度。學(xué)生在晨讀課堂里進(jìn)行有感情的朗讀課文，通過(guò)不斷的朗讀，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美學(xué)的鑒賞能力，提高學(xué)生的閱讀水平，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并從中激發(fā)自己的閱讀興趣，并從中思考，產(chǎn)生有意思的想法，培養(yǎng)表達(dá)和交流的能力。

（二）初中語(yǔ)文晨讀課堂現(xiàn)狀

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校對(duì)于初中語(yǔ)文晨讀課堂重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于晨讀課堂的要求不規(guī)范、不關(guān)注教師和學(xué)生的狀態(tài)、以及實(shí)施力度不到位。學(xué)校僅要求學(xué)生在早晨按照規(guī)定時(shí)間前來(lái)到教室進(jìn)行晨讀，而并未關(guān)注學(xué)生在晨讀課程中的現(xiàn)實(shí)情況。有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了教師對(duì)所有晨讀班級(jí)進(jìn)行輪巡檢查，可這種檢查的范圍僅僅只針對(duì)學(xué)生是否在晨讀課程中睡覺(jué)的現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督，并沒(méi)有真正關(guān)心到學(xué)生是否真的在晨讀課堂在某些方面有實(shí)質(zhì)性的提高。很多學(xué)校存在晨讀時(shí)間普遍較長(zhǎng)的情況，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就變得十分盲目，不知道讀什么，另外加上本身的睡眠時(shí)間不夠，精神狀態(tài)不夠積極，自然而然地也就失去了閱讀的興趣，而這也違背了學(xué)校設(shè)置晨讀的意義。

從教師層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前許多初中教師對(duì)設(shè)置語(yǔ)文晨讀課堂目的不夠明確，對(duì)于為什么設(shè)置晨讀課堂意識(shí)薄弱，每個(gè)人對(duì)晨讀課堂的理解較淺，對(duì)晨讀課堂開(kāi)展的方式也就較為單一。甚至也有教師把晨讀課堂看作是對(duì)必修課堂的補(bǔ)充，認(rèn)為沒(méi)有必要將晨讀課堂和必修課堂同等對(duì)待，而這種觀念大大影響了學(xué)校內(nèi)晨讀課堂的質(zhì)量。在晨讀課堂里，老師和學(xué)生互相交流較少，老師時(shí)常無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于讀書過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)也無(wú)法和老師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，對(duì)于這種無(wú)意義式晨讀，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣是必然的事情，隨即將其看作枯燥無(wú)味的背誦和抄寫，隨之產(chǎn)生厭煩的情緒。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，本身在應(yīng)試教育的影響下就可能無(wú)法理解晨讀課堂開(kāi)設(shè)的原因和意義，另外學(xué)生回家后的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響睡眠時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致早晨的時(shí)間不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金學(xué)習(xí)時(shí)段了。初中階段的大多學(xué)生在早晨階段瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)任務(wù)和作業(yè)，很多學(xué)生便選擇在晨讀課堂時(shí)間內(nèi)完成老師的硬性背誦任務(wù)，使得原本應(yīng)該有感情的朗讀課文在晨讀課堂內(nèi)也變成了無(wú)意義讀書的活動(dòng)，許多學(xué)生在晨讀課堂打瞌睡，用晨讀課堂進(jìn)行補(bǔ)覺(jué)的事情成為了十分普遍的現(xiàn)象，而這都與晨讀課堂最初設(shè)置的目的背道而馳了。

三.雙減下的初中語(yǔ)文晨讀課堂分析

雙減旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)太重的問(wèn)題，接下來(lái)也指出了中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，短視化、功利性問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，首先需要改變的是在教學(xué)中只采取應(yīng)試教育的教育觀念。雙減雖只提及減量，但本質(zhì)目的是為了減量保質(zhì)，所以在“雙減”下探索教學(xué)過(guò)程中如何保質(zhì)也是目前需要思考的主要問(wèn)題之一。對(duì)于雙減下初中語(yǔ)文晨讀課堂來(lái)說(shuō)，對(duì)于“為什么要開(kāi)展”、“如何開(kāi)展”以及“怎樣開(kāi)展”是有必要進(jìn)行進(jìn)一步探索的。

（一）雙減下的初中語(yǔ)文晨讀課堂開(kāi)展的意義

雙減政策出臺(tái)后，為真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生充足睡眠，教育部發(fā)布“睡眠令”，在規(guī)定種規(guī)定了初中生睡眠時(shí)間應(yīng)該都達(dá)9個(gè)小時(shí)，家校以及其他方面都應(yīng)該共同努力，保證學(xué)生的睡眠時(shí)間，而在中學(xué)的要求是八點(diǎn)前不允許學(xué)生到校參加統(tǒng)一的教育教學(xué)活動(dòng)。而在政策中提到的是不能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是指不能上主課，而非晨讀。事實(shí)上在保證睡眠的情況下，晨讀課堂的開(kāi)展的必要性就凸顯出來(lái)了。雙減政策已經(jīng)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，但語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，所以如何做到在雙減政策下減量增質(zhì)，就成為了新的思考。而晨讀課堂恰恰可以為雙減政策出臺(tái)后的減量增質(zhì)工作提供最好的潤(rùn)滑劑。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，滿足睡眠的前提下，晨讀的開(kāi)展是十分有必要的，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生早起閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在一天中狀態(tài)最好的時(shí)候盡可能多去閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)多去積累和思考，從而慢慢形成自己的認(rèn)知和見(jiàn)解;另一方面也可以幫助學(xué)生在其思考的過(guò)程里進(jìn)行啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流的能力，幫助學(xué)生建立輸入和輸出的一種思維體系，在不斷積累的過(guò)程中，也能夠迸發(fā)出新的想法和觀點(diǎn)，將自己的觀點(diǎn)能清晰且有邏輯的表達(dá)，這樣就達(dá)到了開(kāi)設(shè)晨讀課堂的目的，這樣的晨讀課堂才能稱得上是有意義的。

（二）雙減下的初中語(yǔ)文晨讀課堂設(shè)計(jì)

第一，在初中語(yǔ)文晨讀課堂中需要明確初中語(yǔ)文晨讀課堂目的，優(yōu)化課堂模式。晨讀是初中語(yǔ)文有效教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)是無(wú)法被其他環(huán)節(jié)取代或省略的。在雙減背景下，已經(jīng)對(duì)作業(yè)的布置和和上課的時(shí)間進(jìn)行了濃縮，晨讀課堂就顯得更為重要了。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，在觀念上應(yīng)該對(duì)晨讀課堂加以重視，意識(shí)到晨讀的重要性，就是意識(shí)到在早晨這個(gè)黃金期不應(yīng)該浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生盲目讀書，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃的安排初中晨讀課程的內(nèi)容，分階段、分強(qiáng)度、分類型、分層次的對(duì)晨讀課堂進(jìn)行安排，逐步遞增，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行閱讀;從教師方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視晨讀帶來(lái)的益處，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)程配合利用晨讀的時(shí)間，讓學(xué)生更好的掌握閱讀課上傳遞的內(nèi)容和情感，慢慢學(xué)會(huì)揣摩文學(xué)作品中作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的鑒賞能力;從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，在初中這個(gè)穩(wěn)固基礎(chǔ)的階段里，通過(guò)晨讀課堂，學(xué)會(huì)吸收文學(xué)作品中的核心思想并嘗試表達(dá)自己想法以及和他人交流，都對(duì)未來(lái)的自我發(fā)展有很大幫助?？偟膩?lái)說(shuō)，在初中設(shè)置的晨讀課堂不管是對(duì)于學(xué)生吸收課本內(nèi)容、建立正確三觀還是對(duì)于學(xué)生自我發(fā)展都起到了重要作用。

第二，在初中語(yǔ)文晨讀課堂中需要控制初中語(yǔ)文晨讀課堂時(shí)間，提高課堂效率?！白鲆环莨ぷ魉枰馁Y源與工作本身并沒(méi)有太大關(guān)系，一件事情膨脹出來(lái)的重要性和復(fù)雜性與完成這件事情花的時(shí)間成正比?！边@是英國(guó)歷史學(xué)家帕金森在分析了為何“大型組織大而無(wú)當(dāng)，毫無(wú)生氣”后得出的定律。換句話說(shuō)，并不是學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果就能越好。而這個(gè)定律同樣適用于現(xiàn)在的初中語(yǔ)文晨讀課堂。雙減政策其目的也是為了打破學(xué)生不應(yīng)該只接受應(yīng)試教育而要進(jìn)行素質(zhì)教育的擴(kuò)展的局面，所以應(yīng)用到實(shí)際課堂中，需要去打破時(shí)間長(zhǎng)效率低的壁壘。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校安排晨讀時(shí)間一旦超過(guò)了一定值，就容易適得其反，時(shí)間長(zhǎng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰的情緒，其學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏自主性和動(dòng)力。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，控制初中語(yǔ)文晨讀課堂時(shí)間既有助于提高晨讀的效率，又能適當(dāng)減輕了晨讀課堂下老師的壓力;對(duì)老師來(lái)說(shuō)，縮短晨讀時(shí)間更有助于語(yǔ)文老師確定晨讀內(nèi)容，更易于開(kāi)展晨讀課堂，且不耽誤學(xué)生上主課的時(shí)間;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，晨讀課堂縮短會(huì)讓學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)自己所不熟悉的部分，可以更快定位到自己的弱項(xiàng)從而去需求幫助。所以說(shuō)控制初中語(yǔ)文晨讀課堂時(shí)間，提高課堂效率是勢(shì)在必得的。

第三，在初中語(yǔ)文晨讀課堂中需要?jiǎng)?chuàng)新初中語(yǔ)文晨讀課堂方式，喚醒課堂活力?，F(xiàn)在從大多初中語(yǔ)文晨讀課堂呈現(xiàn)的趨勢(shì)來(lái)看，課堂方式較為單一，課堂內(nèi)容較為單調(diào)，學(xué)生提不起興趣，覺(jué)得無(wú)聊，慢慢學(xué)習(xí)浮在表面、形式化的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。所以在這個(gè)問(wèn)題面前，勢(shì)必要進(jìn)行初中語(yǔ)文晨讀課堂的創(chuàng)新。雙減政策出臺(tái)之后，也有家長(zhǎng)害怕出現(xiàn)因?yàn)樽鳂I(yè)的減少而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下滑的困境，所以更多學(xué)校、老師已經(jīng)開(kāi)始思考如何利用課堂的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)到課堂內(nèi)的知識(shí)。在晨讀方面可以將簡(jiǎn)單的全班閱讀方式變成多元化的小組合作閱讀、分角色閱讀、舞臺(tái)劇表演等方式，擴(kuò)寬初中語(yǔ)文晨讀課堂的閱讀范圍，從方式上創(chuàng)新，盡可能的激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，也能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)扎實(shí)打下良好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生能夠真正的參與進(jìn)入課堂，課堂的內(nèi)容才能大部分被學(xué)生所吸收，課堂的活力才能真正的被喚醒。而在雙減這個(gè)背景下，真正的喚醒課堂活力，讓學(xué)生在有效課堂的時(shí)間內(nèi)盡可能多去完成課堂中老師布置的任務(wù)，在課堂內(nèi)吸收絕大部分，而不主要依靠作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這才是雙減背后的意義。

最后，在初中語(yǔ)文晨讀課堂中需要建立初中語(yǔ)文晨讀課堂連結(jié)，培養(yǎng)課堂興趣。初中語(yǔ)文晨讀課堂目標(biāo)本就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及讓學(xué)生能夠進(jìn)行有思想的表達(dá)和交流，如果僅僅依靠語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)單從語(yǔ)文晨讀課堂的“讀”這個(gè)方面進(jìn)行鞏固和提高是相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而這個(gè)時(shí)候就需要與晨讀課堂做一個(gè)融合進(jìn)行連結(jié)。在初中語(yǔ)文晨讀課堂上不僅要讀已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課本內(nèi)容，還要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱n外閱讀和文學(xué)作品的閱讀，以此來(lái)讓學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)層面，從而擴(kuò)寬思維層面，不斷進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充、知識(shí)連結(jié)、思想更新來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而在雙減政策之下，在初中語(yǔ)文晨讀課堂建立起與課外文學(xué)作品的連結(jié)，越來(lái)越多的學(xué)科建立課堂連結(jié)，已是大勢(shì)所趨。

初中階段的語(yǔ)文晨讀課堂仍是學(xué)生夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀水平，增加學(xué)生寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的主陣地之一。在雙減政策下，為更好的保證教學(xué)質(zhì)量，初中語(yǔ)文晨讀課堂仍需要探索新的模式和路徑。重視初中語(yǔ)文晨讀課堂，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文晨讀課堂的設(shè)計(jì)，不斷完善初中語(yǔ)文晨讀課堂的方式方法，及時(shí)更新初中語(yǔ)文晨讀課堂的內(nèi)容和形式，更好的提高初中語(yǔ)文晨讀課堂的課堂效率，才能不斷實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文晨讀課堂的價(jià)值所在，找到初中語(yǔ)文晨讀課堂的最優(yōu)解。

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（作者單位：塔里木大學(xué)）