高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

史瑞

摘 要：素質(zhì)教育改革視野下，高中語文新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵得到進(jìn)一步凝練，地位得到進(jìn)一步提升，可以說培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)已成為教師重要教學(xué)任務(wù)。但在應(yīng)試教育思想等因素影響下，教學(xué)中存在語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵不夠廣泛等諸多問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效率較為低下，進(jìn)而影響了學(xué)生與教學(xué)的全面發(fā)展。基于此本文分析了高中語文核心素養(yǎng)的基本特征，并提出培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育改革視野下，高中語文新課標(biāo)凝練并提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四大核心素養(yǎng)，并對教學(xué)提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等全新要求，這便要求教師進(jìn)一步深化培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。但在應(yīng)試教育思想等因素影響下，教師對核心素養(yǎng)的理解較為片面，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的手段及評價的體系較為傳統(tǒng)，多側(cè)重培養(yǎng)知識與技能，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u價原則，學(xué)生也更加關(guān)注自身學(xué)習(xí)成績，不關(guān)注自身情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。因此在素質(zhì)教育改革視野下，以多元教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)，深度拓展核心素養(yǎng)理念，深度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為教師重要教學(xué)任務(wù)[1]。

一、高中語文核心素養(yǎng)基本特征

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的、具有學(xué)科特色的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育價值觀的反映。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中，逐步形成的滿足個體終身發(fā)展的需要、順應(yīng)社會發(fā)展要求的、具有語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的必備品格與關(guān)鍵能力，主要包括四個方面：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。語文核心素養(yǎng)不僅包括知識與技能，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理等要素，是學(xué)生在實(shí)際生活運(yùn)用中表現(xiàn)出來的語言能力及語言品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中所發(fā)展的語言知識及能力、思維方法及品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。同時，高中語文新課標(biāo)也具有一定的時代性，能夠在不斷適應(yīng)社會新形勢的過程中得到發(fā)展與提升[2]。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

首先，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)視野下，語文教學(xué)目標(biāo)由提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求教師立足核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將教學(xué)目標(biāo)及方案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)優(yōu)化為培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)。在這一過程中教師的教育理念得到有效更新，教學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，語文教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升也隨之得到保障。其次，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)視野下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)中更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一自主實(shí)踐的過程中，學(xué)生所學(xué)的知識與技能得到進(jìn)一步鞏固與提升，實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展，且能夠逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。最后，通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠通過課文中豐富的人文精神及核心素養(yǎng)內(nèi)涵形成科學(xué)的情感態(tài)度價值觀，精神世界更為豐富，德育素養(yǎng)也能夠得到有效提升。同時，在中國特色社會主義新時代，語文核心素養(yǎng)也在紅色精神等思想內(nèi)涵的推動下得到進(jìn)一步拓展，且能夠與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，學(xué)生由此發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力也因此能夠更加順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，這對學(xué)生未來的發(fā)展意義非凡[3]。

三、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)

受制于繁重的課業(yè)壓力及應(yīng)試教育思想影響，部分高中語文教師并未尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，教學(xué)中只重視知識與技能培養(yǎng)，并不重視學(xué)生心理素養(yǎng)等層面的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效率十分低下，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效生成。一是體現(xiàn)在教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)的手段較為傳統(tǒng)，課堂教學(xué)中多以教師為中心組織教學(xué)，在拋出問題后并未以多元教學(xué)手段組織學(xué)生進(jìn)行深度討論，僅在點(diǎn)撥思維、講解思路后就直接將鑒賞結(jié)論等內(nèi)容告知學(xué)生，并未給學(xué)生預(yù)留理解的時間，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、自主實(shí)踐能力等層面的有效培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也因此無法通過教學(xué)得到全面發(fā)展[4]。二是體現(xiàn)在部分教師并未結(jié)合核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)目標(biāo)要求創(chuàng)新對學(xué)生的評價體系，評價的重點(diǎn)仍偏重學(xué)習(xí)成績，評價的語言較為機(jī)械且不夠準(zhǔn)確，也并未尊重學(xué)生在評價中的主體地位。這種評價體系無法全面評價學(xué)生的能力素養(yǎng)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自身情感態(tài)度、價值觀等能力素養(yǎng)的自我生成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展得不到來自評價體系層面的保障。三是體現(xiàn)在部分教師忽視了核心素養(yǎng)的時代性特點(diǎn)，并未將當(dāng)下中國特色社會主義理念等時代先進(jìn)思想融入教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生所發(fā)展的能力素養(yǎng)不能夠滿足時代發(fā)展的需求，這也為學(xué)生后續(xù)全面發(fā)展帶來阻礙[5]。

四、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略分析

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，建立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要前提，能夠從整體上幫助教師統(tǒng)籌教學(xué)，同時也可以幫助教師更新教育理念，合理把握教材內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)，從而促進(jìn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)視野下教學(xué)效率的有效提高。因此為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此建立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)基礎(chǔ)。為此，教師要以教材為基礎(chǔ)，緊扣以學(xué)生為本的教育思想，深度挖掘教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合單元整體語文要素、學(xué)生性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等基本學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要求細(xì)化語文課程三維目標(biāo)，以此為培養(yǎng)核心素養(yǎng)視野下語文教學(xué)的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》為例，在三維目標(biāo)層面不僅要使學(xué)生深度理解“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”這一歷史結(jié)論，還要結(jié)合中華人民共和國成立后國家發(fā)展之路對這一歷史結(jié)論進(jìn)行深度剖析，以此深化培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國及民族自豪感等情感態(tài)度價值觀[6]。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)效率

不同的教學(xué)內(nèi)容適用于不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)不同的能力素養(yǎng)也需要不同的學(xué)習(xí)情境。因此為有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)目標(biāo)要求創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以此全面培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力素養(yǎng)，使學(xué)生在多元學(xué)習(xí)情境中生成語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。為此教師一方面可以游戲、案例、生活元素等要素為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在趣味化、形象化的情境中深化對語用知識、文章情感元素、古文鑒賞等教學(xué)內(nèi)容的理解，并生成閱讀能力等核心素養(yǎng)[7]。另一方面教師可結(jié)合課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，緊扣以學(xué)生為本教育思想，以語文要素為基礎(chǔ)整合教學(xué)資源及教學(xué)方案，并以問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、群文閱讀等學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式組織教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一學(xué)習(xí)的過程中生成語文實(shí)踐能力、探究能力等核心素養(yǎng)。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等層面存在著一定差異，因此教師也可采取分層教學(xué)模式，緊扣培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等因素，將學(xué)生科學(xué)地劃分為多個層級，針對性地為每一層級布置稍高于其能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)視野下全體學(xué)生能力范圍內(nèi)的有效提高。以學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以歷史故事將學(xué)生迅速帶入教學(xué)情境之中，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可拋出問題“燭之武的辯論是否是秦軍撤退的充分必要條件”，并組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、歷史背景故事等要素，討論得出燭之武的辯論并不是秦軍撤退的充分必要條件，學(xué)生的自主合作探究能力、審辯式思維等核心素養(yǎng)也會在討論中得到有效發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)也隨之得到完成[8]。

（三）結(jié)合時代先進(jìn)理念，拓展核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在中國特色社會主義新時代背景下，如新時代紅色精神等先進(jìn)理念、精神、思想內(nèi)涵日漸增多，這些內(nèi)容對學(xué)生未來的發(fā)展十分重要。另一方面在素質(zhì)教育改革背景下，各類校園問題使生命教育等思想精神愈發(fā)受到重視。這就要求教師立足教材為基礎(chǔ)，結(jié)合時代先進(jìn)理念拓展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此深度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)生與教學(xué)都將得到進(jìn)一步發(fā)展。以學(xué)習(xí)《我與地壇》為例，教師便可通過文中作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思考，引申出生命教育理念，以此激發(fā)學(xué)生對生命的尊重與熱愛之情。在課下教師可以生命教育為主題，進(jìn)一步引申出珍愛自己、尊重他人生命、拒絕暴力等更為豐富的內(nèi)涵，以此幫助學(xué)生樹立對待自我及他人的正確的情感態(tài)度價值觀，進(jìn)而使學(xué)生核心素養(yǎng)得到拓展。

（四）創(chuàng)新課后實(shí)踐方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生核心素養(yǎng)

語文是一門實(shí)踐性的學(xué)科，生活實(shí)踐是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。另一方面素質(zhì)教育視野下語文新課標(biāo)也要求教師將語文教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。因此，為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要創(chuàng)新課后實(shí)踐方式，提升課后實(shí)踐效率，以此進(jìn)一步拓展學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，教師首先要創(chuàng)新語文課后作業(yè)的形式，減少重復(fù)性作業(yè)數(shù)量，增加探究性、實(shí)踐性作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生能夠在遷移與鞏固所學(xué)知識與技能的同時生成核心素養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)《我與地壇》后，可為學(xué)生布置閱讀史鐵生其他文章的群文閱讀任務(wù)，深化對作者寫作風(fēng)格等內(nèi)容的理解，以此達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力等素養(yǎng)的重要目標(biāo)。其次，在課后教師可圍繞閱讀、口語交際等多個教學(xué)重點(diǎn)組織如劇本表演、閱讀交流大會等豐富實(shí)踐活動，以此為學(xué)生營造更為和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的各項(xiàng)知識與技能也將在實(shí)踐中得到進(jìn)一步鍛煉與提升，并能夠在實(shí)踐活動體驗(yàn)中生成如協(xié)助能力、創(chuàng)新思維等語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，學(xué)校也要加強(qiáng)活動中的保障工作，以建造語文圖書館、布置校園文化墻等手段進(jìn)一步營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)踐活動效率也隨之得到進(jìn)一步提高，語文實(shí)踐活動的優(yōu)勢也將得到進(jìn)一步展現(xiàn)[9]。

（五）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)創(chuàng)新評價體系，為深度培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供保障

一方面，語文學(xué)科素養(yǎng)不僅包括知識與技能，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理等要素。另一方面，伴隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展及教育現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展，人才培養(yǎng)的模式發(fā)生變化，個性化學(xué)習(xí)模式發(fā)展日新月異，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生變化。因此，為有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)創(chuàng)新評價體系，為深度培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供保障。為此，教師一是要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向升級評價原則，將原有單純關(guān)注結(jié)果的評價原則轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹬貙W(xué)生在評價中的主體性，過程性評價與結(jié)果性評價并舉”的評價原則，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價貫穿教學(xué)的整個過程，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。二是教師要豐富評價要素，以多元評價方法及評價主體全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等層面的反饋，及時了解學(xué)生的不足之處，并提出針對性提升方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要豐富評價的內(nèi)容，除基礎(chǔ)知識外，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的批判性思維、分析和解決問題的能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的主動性、能動性等核心素養(yǎng)。三是要豐富評價的主體，除學(xué)生外，還要將教師、家長，甚至是社會引入評價體系。四是要創(chuàng)新評價方案，除學(xué)生自評、教師評價外，還要引入如師生互評、學(xué)生互評、家長評價等多種評價方案。五是教師要注意評價的藝術(shù)，以表達(dá)準(zhǔn)確的語言使學(xué)生清晰地認(rèn)識自我，以富有情感、趣味性的評價語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)信心，針對不同性格的學(xué)生采取不同的評價語言，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加接受教師的評價，以此為評價體系的平穩(wěn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障[10]。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)已成為高中語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，具有提升學(xué)生能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等重要作用。高中語文教師要立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵為基礎(chǔ)，升級教學(xué)方案與評價體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織豐富實(shí)踐活動，并結(jié)合時代先進(jìn)理念豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以多元教學(xué)手段全面、深度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。未來伴隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)一步發(fā)展，教師也要進(jìn)一步運(yùn)用信息化教學(xué)工具組織教學(xué)，提高培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

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