關于高中生物教學中探究式教學方法的應用分析

石如燦

摘要：探究式教學，一種深受教師青睞的教學方式，它是學生通過自主學習達到“會”和“掌握”程度的教學方法，這種教學方法能夠大大提高學生的積極性與學習興趣，還能提高學生的實踐能力與學習效果.而在高中生物的教學中，這種教學方法就被廣泛應用.本文主要討論高中生物教學中探究式教學方法的應用，以“細胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復原”實驗為例，淺談高中生物教學中探究式教學方法的實踐總結(jié).

關鍵詞：探究式教學;應用分析;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）21-0133-03

1當前生物教學中存在的問題

1.1探究式實驗觀念的缺乏

隨著課改的快速推進，我國教育事業(yè)發(fā)展愈發(fā)蓬勃.但是，即使如此，傳統(tǒng)的教學模式仍然普遍存在.在應試教育的要求下，學生學習的目的就是應對高考，學校、教師以及家長對于學生的判定的唯一標準就是學習成績.這種觀念在中國教育界可謂是根深蒂固，導致高中教學一切都圍繞著“高考指揮棒”開展，學生為了考試而實驗，教師為了提高升學率而開展實驗教學，教學觀念傳統(tǒng)落后、教學方式陳舊死板，教學工作止步不前.

1.2實驗教學方法缺乏創(chuàng)新

生物的教學離不開實驗，實驗對于學生對于生物知識的理解具有很大的幫助.然而在高中階段，一切都圍繞著升學率而開展，生物實驗大多都只是文本形式，實驗課逐漸淪為理論知識課.很多教師為了節(jié)省時間，完成教學目標，大多是采用照本宣科的灌輸式教學方法，教師在講臺演示，學生被動的接受.由于學生缺乏親身的動手實踐，對于一些知識的理解也較為淺薄和模糊.長此以往，不懂的知識越積越多，對于生物學習的興趣也逐漸喪失，創(chuàng)新能力和思考能力都得不到提升，學生淪為考試的機器，學習能力也會趨于退步.

鑒于上述的問題，作為一線的生物教師，不應該再止步不前，在對待教學上面，要更加積極努力地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，讓自己的教學思想與時俱進，對于新的時代對高中生提出的新要求和新挑戰(zhàn)，應該足夠了解和重視;為了達到與時俱進的教學目標，更應該不斷地學習新的教學手段，不斷地探討和研究新的課堂教學模式.對于生物這門學科而言，在過去所提倡的科學探究是一種理論上的倡議，但是如今作為生物學核心素養(yǎng)的重要組成成分，更加受到生物教育界的關注，探究式教學作為一種重要的教學方式，其教學效果的好壞將會對學生們學習生物的積極性高低造成最為直接的影響，因此一線的生物教師一定要給予足夠的重視.科學探究是科學的靈魂，探究式的生物教學方式，不僅可以讓學生更加熱愛生物學習，也會讓學生更加樂于思考，為以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎.

2探究式教學的實踐總結(jié)和思考

2.1提出探究課題，營造輕松課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，課堂氛圍是非常死板和嚴肅的，這樣的課堂實際上是非常的不利于生物的學習的，因為生物更加需要探究式的學習.一個教師單純的灌輸知識而無法讓學生的問題得到解答，只會讓學生更加學不會生物這門學科，因此，要營造科學探究的學習氛圍，相對開放的探究課題以及積極的評價體系，幫助學生更好地進入課堂的氛圍，更好地對生物學科的知識點進行自主的探究和學習.對于高中生來說，學習興趣產(chǎn)生于某種問題性情境，問題性情境能夠誘發(fā)學生的好奇心，達到探究式教學的目的.探究式教學開始于問題的提出，教師在開展探究式教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習能力等因素綜合考慮設定某種情境，引導學生提出問題，也可以讓學生自由提出疑問，或者由教師提出某個問題.當學生自由提出疑問時，教師要加以總結(jié)歸納，進行詳細分類，促進探究的順利進行.

當然，高中生物實驗教學不僅僅要求學生學習基礎理論知識，還要學生真正的學會操作，能夠?qū)嵉氐耐瓿缮飳嶒灒谡w上明白生物實驗的流程和各部分的原理知識.學生要學會怎么樣去正確的使用實驗器材，對于一些比較特殊的生物材料應該怎么處理、有什么注意事項，整體上還要從理論層面掌握操作生物實驗，數(shù)據(jù)處理及分析，設計實驗方案，對所做的實驗闡明結(jié)果等.在這樣的情況下，進行實際的實驗操作就顯得非常重要，在生物教材中涉及到所有的實驗，在要求運用基礎實驗技能的背景下，還會考察學生對綜合實驗技能的運用.不同的生物實驗對學生提出的要求是不一樣的，因此教師就應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行不同的教學設計，結(jié)合探究式教學的要求，因地制宜、因材施教.例如，以細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原實驗為例，由教師或者學生提出探究問題，例如：實驗所用蔗糖溶液濃度是0.3g/mL，可否用其他濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液？針對這個問題，組織對照實驗，采用0.1、0.3、0.5、0.7g/mL不同濃度的蔗糖溶液進行實驗，由學生自己動手操作，教師可以引導學生設計對照表格，如實填寫實驗數(shù)據(jù).最后再由教師統(tǒng)計匯總記錄實驗過程及實驗結(jié)果的表格，對學生加以指正，學生能夠通過記錄實驗數(shù)據(jù)探究得到實驗結(jié)論，以此達到學生自主探究學習的效果.學生在探究過程中能夠互相交流，詢問老師，傾聽他人的講解，表達自己的看法，對于自身交流溝通能力的提升也有很大的幫助.除此之外，也能培養(yǎng)學生的觀察能力與理解力，對于學生幫助很大，教學效果也能得到較大提升.此外，如果條件允許，最好在生物課之外的時間也能開放生物實驗室.因為學生在生物課的時間實際上是有限的，一般情況下，學生只有固定的時間進行生物探究實驗，但是難免有學生會在下課時還沒有做完或者還沒有學明白，但是卻要因下課而被迫離開實驗室，這樣的模式會導致探究式教學失去原本的意義.作為教師，應該給他們更多的實驗和學習探究的機會，讓學生有機會經(jīng)常進入實驗室進行復習和主動探究.這一部分是探究式生物教學的重要組成.

2.2加強師生互動，打造和諧氛圍

學生一直是課堂的主體，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法很大程度上忽略了學生的主體地位.探究是學生的探究，如果缺少學生的主動參與，探究活動也毫無作用.學生對于學習的主動性與積極性是提升學習效果的關鍵所在，因此，教師教學時要充分激發(fā)學生的學習興趣與積極性.探究式的教學方法，顛覆傳統(tǒng)的教育方式，將教師的主導地位削弱.素質(zhì)教育的背景之下，學校要關注學生的綜合發(fā)展，拓展學生思維，尊重與滿足學生的發(fā)展需要，充分尊重學生在課堂上的主體地位.要想發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，最直接的方式就是主客體互換，加強師生互動，鼓勵教師走下講臺，學生走上講臺，這樣的方式能夠加強學生與教師之間的溝通與交流，增強學生的主體地位，讓學生自主思考與學習.教師為學而教，學生為學而學，學習效果更好，課堂氛圍也十分融洽，學生的學習潛能能夠被充分激發(fā)，對于學生的發(fā)展十分有益.

2.3確定探究問題，學習自主討論

要想課堂探究教學取得顯著的成效，加強學生合作討論必不可少.目前大多數(shù)學校高中階段都是大班制，學生數(shù)量多，分組討論的學習方式不可避免地受到許多阻礙.最簡單的方式就是采取同桌或者前后桌分組的方式，或者由學生自由選擇結(jié)合組成小組進行討論探究.分組時需要注意的是小組人數(shù)不能過多，另外也要根據(jù)學生的學習水平與不同特性進行適當調(diào)整，確保各小組綜合實力的均衡，從而實現(xiàn)小組之間的溝通交流，取長補短，提升學習水平.除此之外，在分組學習之前，教師要說明關于細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原實驗的學習任務與目標，給定成功標準.在小組合作學習的過程中，教師要不斷觀察學生的學習情況，及時答疑解惑，為學生提供必要的幫助.最后，在產(chǎn)生學習結(jié)果時，由學生自主評價或者小組互評、教師評價結(jié)合的方式評價學習過程以及探究結(jié)果，公平、公正、合理、科學地評價學生的探究結(jié)果，促進學生學習效果的提升.

2.4匯總探究結(jié)果，交流探究思想

在探究式學習過程中，學生要主動將自主探究的結(jié)果匯總展示與交流，教師要加以輔助，讓學生積極分享探究結(jié)果，交流探究思想，展現(xiàn)自我智慧.在一般的理論知識學習完畢而實驗探究也進行之后，教師不能就此松懈，還要進行最重要的總結(jié)和交流環(huán)節(jié).引導學生進行實驗的復盤，通過理論分析，幫助他們不斷地改進實驗內(nèi)容，而且本著探究式教學的理論，在整個教學過程中要繼續(xù)加入開放的思想觀念，對于實驗內(nèi)容和實驗成果的標準不能一刀切，要根據(jù)本校教學資源的具體情況，與學生們所使用的教材的實際內(nèi)容相結(jié)合，對實驗進行創(chuàng)新改造.在總結(jié)的過程中，也要注重探究式教學，讓學生和教師之間多交流，不能只有教師在講課.在學生彼此加強交流的過程中，教師要注意多傾聽、多思考;一方面可以不斷的改進自己的探究式生物教學的具體設計，另一方面也可以幫助教師更好地考察學生的實驗能力和具體的分析能力，幫助學生不斷強化對知識點的記憶.

例如可以開展“細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原實驗交流會”等方式，鼓勵學生大膽分享探究結(jié)果，并給予充分肯定，促進學習資源的共享.這樣的方法不僅能加深學生對于知識點的理解，也能促進師生的共同進步，實現(xiàn)“全體發(fā)展”的目標.

2.5歸納總結(jié)效果，進行教學反思

歸納總結(jié)是探究式課堂最重要的一個環(huán)節(jié)，只有及時對探究細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原實驗過程以及實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)，才能促進學生舉一反三能力的提升，確保探究目標的實現(xiàn).教師要對學生的探究結(jié)果給予正確評價，做到認真負責、客觀公正、注重人性化的評價學生的探究結(jié)果.除此之外，對于課堂所授生物知識點也要加以梳理、歸納，對于教學方法進行反思創(chuàng)新，以此提升教學效果，確保教學目標的實現(xiàn).

探究式教學方法是對傳統(tǒng)教學方法的挑戰(zhàn)，也是教師創(chuàng)新教學方法，提升教學水平的重要體現(xiàn).在探究式生物課堂教學中，教師要結(jié)合學生的實際學習情況確定探究目標，設定探究課題.對于學生探究過程中出現(xiàn)的問題要加以引導與指正，以此提升學生的實踐能力、開拓學生思維，促進學生的未來發(fā)展.

參考文獻：

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