探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王愛松

摘要：探究性的學(xué)習(xí)模式屬于新型的一種教學(xué)模式，其對高中物理的教學(xué)與發(fā)展通常有著重要的影響，在物理重難點問題中運用探究性的學(xué)習(xí)模式，其不僅能夠使學(xué)生自身的思維創(chuàng)新力與綜合應(yīng)用力得到有效提升，而且還能促進物理課堂的教學(xué)質(zhì)量提高.基于此，本文主要對探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進行分析，并提出物理教學(xué)的具體應(yīng)用策略.

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí)模式;教學(xué);應(yīng)用;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）21-0067-03

探究性學(xué)習(xí)不僅能突出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，而且還能使學(xué)生通過自學(xué)獲取到新知識，從而使學(xué)生對問題的探究能力得到有效提高.同時，探究性學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢就是能引導(dǎo)學(xué)生自己積極思考以及主動探究，關(guān)注學(xué)生在遇到相關(guān)問題時，靈活解決物理問題的能力培養(yǎng).在高中物理的具體教學(xué)當中運用探究性學(xué)習(xí)模式，其不僅能夠使學(xué)生的物理成績提高，而且還能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，通過引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂積極思考以及主動探究，就能使學(xué)生運用物理知識對實際問題進行解決的能力得到顯著提高.基于此，高中物理的課堂教學(xué)當中，教師需注重探究性學(xué)習(xí)模式的運用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高.

1探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高.在高中物理的課堂教學(xué)中，探究性的學(xué)習(xí)模式運用，通常能夠使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高.探究性的學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式相比通常有著較大差異，對于探究性學(xué)習(xí)而言，其通常更注重學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，并找出問題的解決方法.該教育體制下，學(xué)生就能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)方法思考與解決相關(guān)問題，而非依據(jù)教師的步驟學(xué)習(xí).由此可知，通過探究性學(xué)習(xí)，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，而且還能使物理課堂的教學(xué)質(zhì)量提高.

其次，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力提高.高中物理的課堂教學(xué)當中運用探究性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可通過教師的引導(dǎo)提出相關(guān)問題，并對問題進行自主研究，以找出問題解決的方法，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的參與度也明顯提高，從而使學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)力得到顯著提高.因此，物理教學(xué)當中，物理教師需通過探究性的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性提高，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平得到有效提高.

最后，有助于學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力提高.高中物理的傳統(tǒng)化教學(xué)中存在的明顯弊端就是忽略了學(xué)生應(yīng)用知識的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)的物理知識比較空泛，缺乏實際應(yīng)用.而在高中物理的具體教學(xué)中，通過探究性的學(xué)習(xí)模式運用，則能充分呈現(xiàn)出物理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以此學(xué)生充分感受到實際生活中物理知識的運用，從而形成應(yīng)用物理知識的能力.

2探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1基于問題情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)生自主探究高中物理的課堂教學(xué)當中，想要使探究性的學(xué)習(xí)模式在物理課堂教學(xué)當中的作用得到充分發(fā)揮，教師就需注重其指導(dǎo)作用的發(fā)揮，在實際教學(xué)時，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生進行主動探究，從而使學(xué)生通過問題的解決實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).有效的情境更能夠增強學(xué)生的探究積極性，自主參與到物理知識的探究活動中.例如，在對“圓周運動”開展教學(xué)時，物理教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如：“在實際生活當中，都有哪些物體做圓周運動？角速度是什么？線速度是什么？角速度與線速度存有怎樣的關(guān)系？”經(jīng)過相應(yīng)的提問，學(xué)生就能依據(jù)問題進行積極探究與討論，并得出相應(yīng)的結(jié)論，與此同時，物理教師需引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并對學(xué)生的發(fā)言給予相應(yīng)的肯定，從而使高中生自身的學(xué)習(xí)自信心得到有效增強.在該過程中，其不僅促使探究性的學(xué)習(xí)模式在物理課堂的教學(xué)中得到有效運用，而且還能使學(xué)生實現(xiàn)良好發(fā)展.

2.2基于物理概念或規(guī)律的探究性學(xué)習(xí)高中物理的課堂教學(xué)當中，為了使探究性的學(xué)習(xí)模式運用價值得到充分發(fā)揮，教師在教學(xué)時就需注重物理概念、物理規(guī)律的運用，在實際教學(xué)當中引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生積極主動的參與到物理活動的探究中，從而使學(xué)生在課堂上的主觀能動性得到充分發(fā)揮，并實現(xiàn)物理教學(xué)效率與質(zhì)量的提高.例如，在對“彈力”開展教學(xué)時，為了使學(xué)生對于彈力的概念具有一定的了解，物理教師就需指導(dǎo)學(xué)生積極思考實際生活當中與彈力有關(guān)的案例，并讓學(xué)生學(xué)會通過彈力的相關(guān)知識進行解釋，這不僅有助于學(xué)生充分理解彈力的相關(guān)知識點，而且還能使學(xué)生通過思考學(xué)會自主探究.

2.3基于物理實驗教學(xué)的探究學(xué)習(xí)在高中物理的具體教學(xué)時，教師需注重實驗教學(xué)，通過實驗將抽象的知識直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，以促使學(xué)生可以更加生動直觀的理解與掌握相關(guān)理論知識，從而使學(xué)生對相關(guān)物理知識實現(xiàn)靈活應(yīng)用.同時，在實際教學(xué)中，教師還需關(guān)注物理實驗的教學(xué)，在學(xué)生對知識學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)時的自主創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的效果.實驗作為物理教學(xué)當中的必要環(huán)節(jié)，在物理教材當中通常涉及到許多實驗知識.通過物理實驗的教學(xué)，其不僅能對相關(guān)理論知識進行驗證，增強學(xué)生對相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)與理解，而且還有助于學(xué)生自身的動手能力提高，并指導(dǎo)學(xué)生實施自主探究，最終使高中生的自學(xué)能力得到顯著提高.例如，在對“自由落體運動”開展教學(xué)時，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生通過手邊的物體開展實驗，把不同的物體置于相同的高度，通過重力作用實施豎直下落，并對其下落的速度進行觀察，然后，把物體放在真空玻璃瓶當中，并將其在相同高度依據(jù)重力作用實施豎直下落，對其下降的速度進行觀察.經(jīng)過實驗觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)有空氣與真空的狀況下，物體下落的速度是不同的.通過引導(dǎo)學(xué)生實施自主探究，學(xué)生經(jīng)過自主實驗與合作探究得出相應(yīng)的結(jié)論，相同地點、相同高度，物體進行自由落體的加速度是相同的.經(jīng)過物理實驗的教學(xué)，其不僅能夠使學(xué)生的自主探究力得到有效提高，而且還能促進學(xué)生的動手能力提高，從而使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展.

2.4基于實際生活引導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)

物理教師在具體教學(xué)中，需注重教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，將實際生活作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生實施探究性學(xué)習(xí)，這不僅可以使學(xué)生對于物理知識的應(yīng)用性以及實踐性得到有效提高，而且還能呈現(xiàn)出物理課程的教學(xué)價值，從而使學(xué)生對于物理知識的應(yīng)用能力得到有效提高，并促使學(xué)生實現(xiàn)良好發(fā)展.例如，在完成“牛頓第二定律”的相關(guān)知識講解后，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計測試自行車受到阻力的實驗方案，并讓學(xué)生依據(jù)其設(shè)計的方案，估算學(xué)生在公路上騎自行車的時候所受的阻力，以促使學(xué)生充分掌握與其相關(guān)的知識點.基于此，物理教師在教學(xué)當中運用探究性的學(xué)習(xí)模式時，需注重探究性的學(xué)習(xí)模式具備的價值發(fā)揮，并將物理知識的應(yīng)用性與實踐性講解給學(xué)生，這不僅能夠使學(xué)生充分認識到物理知識與實際生活之間的聯(lián)系，而且還能在課堂當中，將實際生活作為出發(fā)點，以此引導(dǎo)學(xué)生實施探究性學(xué)習(xí)，并充分掌握生活中的物理知識.

2.5基于類比活動的探究性學(xué)習(xí)

類比探究性學(xué)習(xí)活動，即教學(xué)過程中，將物理相關(guān)的定義、知識點與物理學(xué)習(xí)方法的相似性通過類比模式進行推進，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考與探究.學(xué)生在類比的過程中，能夠發(fā)掘物理知識的規(guī)律性，并在此基礎(chǔ)上展開總結(jié)、研究.在類比探究性學(xué)習(xí)活動中，使得學(xué)生的主動性得到全面發(fā)揮，促進其思維的發(fā)展，真正使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，基于類比的探究活動能夠遷移學(xué)生的思想、方法，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物理知識間的共性，將知識融會貫通，從而增強學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)效率.

2.6基于物理方法的探究性學(xué)習(xí)

物理思想方法能夠揭示物理知識的本質(zhì)，更好的將物理知識融匯貫通，有效的解決物理問題，提高學(xué)生對物理規(guī)律的認識.正確的運用物理方法不僅能夠快速的解決物理問題，同時也能夠拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，能夠從不同的角度進行問題的嘗試和分析，促進學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展.

如圖1所示，用一個夾子將木塊夾住，在力F作用下，逐漸向上提升，已知夾子與木塊的質(zhì)量是m、M，夾子和木塊兩側(cè)間的最大摩擦力都是f，如果木塊不滑動，那么力F最大值為（）.

A.2f（m+M）/M

B.2f（m+M）/m

C.2f（m+M）/M-（m+M）g

D.2f（m+M）/M+（m+M）g

解析本題主要是通過隔離法進行解題，通過隔離法分析小木塊的受力，可得：2f-Mg=Ma，由此可知，木塊最大加速度是a=2f/M-g，通過對木塊與夾子組成的系統(tǒng)整體受力進行分析，可知：F-（M+m）g=（M+m）a，并解得：F=2f（m+M）/M，因此，本題選擇A.本題主要是對整體法與隔離法進行交替運用，難度雖然較小，可學(xué)生在解題時的得分率卻比較低，通常是因為學(xué)生無法明確相應(yīng)的研究對象，并選擇合適的方法實施解題.

綜上所述，高中物理的教學(xué)當中運用探究性的學(xué)習(xí)模式，其不僅能夠使物理課堂的教學(xué)質(zhì)量得以提高，促使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄课锢碇R，而且還能使物理課堂的氣氛更為濃厚，以促使學(xué)生充分掌握相關(guān)物理知識的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高.因此，物理教師在課堂的教學(xué)當中，需注重探究性的學(xué)習(xí)模式開展，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時，教師也需注重教學(xué)方法的探究，以促使物理教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高.

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