主題語境探究下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

母永鴻

摘 要：閱讀是高中英語教學(xué)體系的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡運用主題語境為學(xué)科育人提供話題和語境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在不同主題語境下理解語篇內(nèi)涵、提高閱讀水平。由于主題語境在英語閱讀教學(xué)中的運用較多，且高中學(xué)生對主題語境的理解程度將直接影響其思維發(fā)展和語言學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)當(dāng)致力于探索全新的閱讀教學(xué)模式，圍繞教學(xué)主題來創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在閱讀的過程中，充分理解主題意義，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：主題語境;高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在新課程改革的影響之下，主題語境在高中英語閱讀教學(xué)中的作用逐漸凸顯出來，得到了師生的廣泛肯定。將主題語境作為高中英語閱讀教學(xué)的突破點，可以讓學(xué)生徹底擺脫理解片面、思維缺位的問題。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘主題語境探究活動的育人價值，結(jié)合主題語境的具體應(yīng)用情況和實際學(xué)情進行分析，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動，不斷對視覺信息進行解碼，在具體語境中分析、解決問題，由此促進學(xué)生的閱讀理解水平提升，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價值觀。

一、主題語境素養(yǎng)解讀

（一）基本概念

主題語境是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中核心素養(yǎng)部分的新增內(nèi)容，具體是指涵蓋“人與自我、人與社會、人與自然”，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)容的話題和語境，能夠為英語學(xué)科育人活動提供良好的保障。語言離不開語篇，語篇不能脫離內(nèi)容，而內(nèi)容則是主題語境的重要載體，作為高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的一部分，主題語境素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加深對語篇的理解，提升其思維水平和語境遷移學(xué)習(xí)成效[1]。因此，主題語境素養(yǎng)是理解所學(xué)詞匯和語法，通過解決真實生活情境中的問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步的一種英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)要求

主題能夠為高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言提供主題范圍或語境，探究主題語境是學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，能夠影響學(xué)生對語篇的理解程度。由于主題語境規(guī)約著語言和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，并能夠滲透情感態(tài)度與價值觀，因此，高中英語教師在培養(yǎng)主題語境素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)著眼于“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境，密切圍繞“生活與學(xué)習(xí)、做人與做事”“社會服務(wù)、人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)、體育”“歷史、社會、文化”“自然生態(tài)、環(huán)保、防災(zāi)、探索宇宙”主題群，讓學(xué)生在了解中外文化的基礎(chǔ)上，提高語言素養(yǎng)、文化意識、思維品質(zhì)。

以主題語境探究為引領(lǐng)的高中英語課堂教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境，深度挖掘特定教學(xué)主題中的文化信息，立足發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，引領(lǐng)學(xué)生解決問題，整合語言知識、技能，不斷探究主題語境，提高學(xué)生的鑒別和評判能力，逐步構(gòu)建、完善新的知識結(jié)構(gòu)[2]。在主題語境探究中，教師要開展一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的學(xué)習(xí)和思考活動，推動學(xué)生對主題語境的深入探究，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，豐富學(xué)生的閱歷，使之樹立正確的思想道德觀念，實現(xiàn)知行合一。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念相對陳舊

先進的教學(xué)理念能夠促進教學(xué)質(zhì)量提升，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)意義，掌握高質(zhì)量的閱讀方法[3]。然而，在升學(xué)壓力與傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，有些高中英語教師選擇故步自封，長時間沿用單一的“說教法”進行授課，缺乏創(chuàng)新以及順應(yīng)新課改潮流發(fā)展的意識，致使陳舊教學(xué)理念下的教學(xué)活動不適應(yīng)高中英語閱讀教學(xué)要求，很難滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

（二）忽視閱讀興趣培養(yǎng)

興趣是驅(qū)動學(xué)生閱讀的原動力，在高中英語閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而形成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但是，一些英語教師未能注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而是選擇增加學(xué)生的閱讀量，以期增強學(xué)生的閱讀意識，提高其閱讀文本的效率。但當(dāng)學(xué)生面對數(shù)量巨大的文本時，常常會在生詞翻譯、疏通文義等方面耗費過多時間，久而久之，容易產(chǎn)生疲勞感，不利于提高英語學(xué)習(xí)效率。

（三）實踐探究偏離主題

實踐活動能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，有助于營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，促進其綜合素質(zhì)全面發(fā)展[4]。而部分高中英語教師過度看重成績，在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生背記英語詞匯、語法、句法，雖然可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，但是很難調(diào)動學(xué)生的英語閱讀積極性，難以長久維持學(xué)習(xí)熱情，無法達到教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（四）閱讀技巧指導(dǎo)較少

閱讀教學(xué)主要是通過翻譯文章，指導(dǎo)學(xué)生揣摩文意，使之能夠在理解基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合語境分析文本，提高閱讀理解能力。但有些高中英語教師在閱讀教學(xué)中開展大量的枯燥練習(xí)活動，閱讀技巧與策略指導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和效果不佳，學(xué)生不僅無法深入了解文章，而且容易出現(xiàn)誤解，不利于獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

三、主題語境探究價值分析

（一）落實英語學(xué)科育人功能

主題語境是英語課程內(nèi)容主要素質(zhì)之一，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，涵蓋諸多領(lǐng)域內(nèi)容，能夠為學(xué)科育人提供話題和語境[5]。在高中英語閱讀教學(xué)中探究主題語境，有助于落實英語學(xué)科的育人功能，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，對學(xué)生的閱讀分析和語言學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響，從而促進其語篇理解程度、思維發(fā)展水平同步提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒別評判素養(yǎng)

主題語境探究涉及領(lǐng)域眾多，所有主題語境都涵蓋中外文化內(nèi)容，在高中英語閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生探究主題語境，能夠讓學(xué)生在提高閱讀理解能力的同時，了解不同的文化知識，在有意義的語境之中學(xué)習(xí)語言，形成良好的鑒別與評判素養(yǎng)，樹立正確的思想價值觀念。

（三）激發(fā)學(xué)生參與活動興趣

以主題語境探究為引領(lǐng)的高中英語閱讀教學(xué)課堂，可以整合不同文本，凸顯重難點知識內(nèi)容，讓學(xué)生對生動、新穎的探究活動產(chǎn)生興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，能夠自主進行閱讀、思考，由此促進自我語言領(lǐng)悟、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展，形成良好的探究精神。

（四）促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

教師通過創(chuàng)設(shè)與主題語境密切相關(guān)的情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘特定主題所承載的信息，可以調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，使之在不同的語境中運用英語進行交流，高效解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。在具體的閱讀實踐活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生深入探究不同的主題語境，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維，使之能夠從多元化視角出發(fā)，品味所讀文本，深化主題理解和認識，促進自我綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、基于主題語境探究的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）透視文章標(biāo)題，把握文章主題意義

在高中英語閱讀教學(xué)中分析文章標(biāo)題，利用主題語境引出探究性問題，讓學(xué)生在閱讀前猜測文章的主題，從而通過文章標(biāo)題來把握主題語境的意義。英語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行預(yù)測，在閱讀時圍繞主題語境進行全面、細致的分析，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題來揣摩文章大意。由于英語教材中多數(shù)文章標(biāo)題中都隱含著與文本相關(guān)的信息，也有些標(biāo)題會直接表達出文章的主題內(nèi)容。因此，教師應(yīng)借助標(biāo)題設(shè)計探究性的問題，讓學(xué)生帶著問題來探究主題語境。

比如，在講解外研版高中英語《At one with nature》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要利用單元主題語境“人與自然”中涉及的知識內(nèi)容，分別介紹龍脊梯田開墾原因，以及運作原理，讓學(xué)生通過文章標(biāo)題來把握文章主題意義，使之能夠?qū)σ蚣~特人、英國人的生活進行全方位的了解，在主題語境探究中了解不同人群對大自然的熱愛，根據(jù)文章標(biāo)題來初步總結(jié)所讀文章大意。其次，教師可以介紹課文中提及“水上城市”威尼斯環(huán)境問題，以及解決方案，讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，結(jié)合主題語境思考人與自然關(guān)系，闡述環(huán)境對不同國家人民生活的影響，使之能夠在理解文章主題意義的基礎(chǔ)上，認識到人與自然和諧相處的重要性。最后，教師要提出與文章標(biāo)題有關(guān)的環(huán)境保護問題，讓學(xué)生以探究主題語境的方式進行分析，通過透視標(biāo)題來理解文章的中心思想以及主題意義，感受尊重自然、合理利用和改造自然的重要性。在學(xué)生得出問題答案后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況來進行總結(jié)，在探究主題語境的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用定語從句介紹自然景觀，實現(xiàn)知識與思維能力的遷移。

（二）擷取關(guān)鍵詞句，真切感受主題語境

根據(jù)關(guān)鍵詞句來梳理文章結(jié)構(gòu)，可以真切感受主題語境。高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握一定的閱讀技巧，從而根據(jù)關(guān)鍵詞句來快速梳理文章內(nèi)容，深入了解文章主旨，探究不同的主題語境，獲得良好的情感體驗。高中英語教師可以向?qū)W生傳授閱讀的技巧，讓其擷取關(guān)鍵詞句，以跳讀、略讀相結(jié)合的方式來對比分析文章段落，真切感受主題語境，從而達到提高閱讀學(xué)習(xí)效率的目的。

比如：在講解外研版高中英語《Stage and screen》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要分析教材中的文章，讓學(xué)生了解記敘文特點，使之明白文章從西方人的視角描寫觀看中國版“哈姆萊特”——《王子復(fù)仇記》的感受，介紹了京劇藝術(shù)特點，展現(xiàn)京劇藝術(shù)魅力。其次，教師要呈現(xiàn)教材文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句來進行推斷，真切感受主題語境，對“人與社會——影視、戲劇”藝術(shù)產(chǎn)生熱愛之情，并掌握英語文章閱讀的技巧。教師也要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過擷取文章各自然段關(guān)鍵詞句，配合芭蕾舞劇、演唱會、川劇、春晚、話劇、相聲六張圖片，感受不同的藝術(shù)形式，在探究主題語境的過程中，推測文章大意，根據(jù)常規(guī)記敘文的關(guān)鍵詞句快速了解文章的關(guān)鍵內(nèi)容，深入感受主題語境。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的關(guān)鍵詞句，揣摩作者的寫作意圖，在主題語境探究中，對比分析演出前、中、后的不同感受，了解作者情緒變化的原因，使之真切感受“人與社會”主題語境，懂得作者與海外朋友分享對京劇的理解，產(chǎn)生民族文化自豪感，提高閱讀理解能力。

（三）精讀教材文本，深入探究文章內(nèi)涵

教材是學(xué)生在閱讀過程中直接接觸的文本，教師引領(lǐng)學(xué)生精讀教材文本，能夠利用主題語境優(yōu)勢，讓學(xué)生深入探究文章內(nèi)涵。在高中英語閱讀教學(xué)中，詳細閱讀教材全文，是一種常規(guī)教學(xué)方式，而在精讀文本過程中探究主題語境，則能夠讓學(xué)生在梳理文章主次的基礎(chǔ)上，進一步探究文章內(nèi)涵，也可以通過推測文義，讓學(xué)生在分析主題語境過程中，掌握重點詞匯、語序、短語搭配等知識，有助于提高閱讀教學(xué)實效。

比如：在講解外研版高中英語《Disaster and hope》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以鼓勵學(xué)生分自然段精讀教材文本，揭示主題語境“人與自然”，讓學(xué)生深入探究文章內(nèi)涵，初步懂得面對自然災(zāi)害應(yīng)持有的態(tài)度以及科學(xué)的防災(zāi)措施。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以自主閱讀和小組合作探討相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生精讀教材文本，使之了解文章的表達魅力，增加對文章內(nèi)涵的理解深度。其次，在分析文章結(jié)構(gòu)的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用語篇話題談?wù)摎夂蜃兓瘞淼淖匀粸?zāi)害，使之能夠在探究主題語境的同時，增加對文章結(jié)構(gòu)的認識。最后，教師要深入解讀語篇，著重分析作者的情緒變化，并思考情緒變化的原因，使之能夠思考全球氣候變化原因，理解作者的環(huán)境保護理念與文章內(nèi)涵，實現(xiàn)對主題語境的深入探究。

（四）開展實踐活動，推動主題語境轉(zhuǎn)變

基于主題語境探究的實踐活動，能夠調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而構(gòu)建英語閱讀活動體系，讓學(xué)生的主題語境探究更加深入。在設(shè)計主題語境閱讀實踐活動時，教師應(yīng)該立足實際學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，視情況來控制語境轉(zhuǎn)變節(jié)奏，營造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

比如：在講解外研版高中英語《Faster，higher，stronger》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以圍繞主題語境“人與自我”引導(dǎo)學(xué)生分析教材文章，適時引用“中國女排精神”，選取文章片段開展實踐表演活動，調(diào)動學(xué)生的語言應(yīng)用熱情，推動主題語境轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，在實踐中梳理文章結(jié)構(gòu)框架，懂得“更高、更快、更強、更團結(jié)”是奧林匹克格言，更是“中國女排精神”的生動寫照。其次，教師要傳授高質(zhì)量的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生開展“尋詞找句”實踐活動，讓學(xué)生在閱讀中找出形容有益精神詞句，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和理解能力。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生找到的詞語，繪制與文章相關(guān)的思維導(dǎo)圖，清晰展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實踐中分析文章細節(jié)，找出有關(guān)“民族精神”“中國女排精神”內(nèi)容，利用主題語境探究賦能閱讀教學(xué)，落實英語學(xué)科育人功能，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)與文化意識。

結(jié)束語

在高中英語閱讀教學(xué)中開展主題語境探究活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，構(gòu)建有益于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的良好環(huán)境，使之能夠在良好的氛圍中探究主題語境，深入理解重難點知識，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)科核心素養(yǎng)進一步發(fā)展。高中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入不同的主題語境，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀策略與技巧，有利于提高閱讀效率，幫助其積累豐富的詞匯、語序、素材等，既能夠達到提質(zhì)增效目標(biāo)，又可以為學(xué)生的英語寫作奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

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