小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

張名彪

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)策略把理論知識(shí)和實(shí)踐技巧傳授給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)有效問題情境作為新課標(biāo)大力提倡的先進(jìn)教學(xué)策略，提出通過人為創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究、交流與實(shí)踐等環(huán)節(jié)，掌握知識(shí)技能，獲取活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，掌握問題的分析與解決方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生在順利入門的同時(shí)對(duì)學(xué)科內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行深層次挖掘，教師就要恰當(dāng)引入情境教學(xué)法，并把創(chuàng)設(shè)有效的問題情境作為教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生在研究問題的過程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)問題在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中必不可少，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境會(huì)促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。在問題情境當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來了解學(xué)生的課程理解程度與學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確自身的授課水平，也可以促進(jìn)師生以及學(xué)生之間的交流與思維碰撞，在彼此溝通當(dāng)中分享經(jīng)驗(yàn)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是有很大難度的，需要做好充足準(zhǔn)備，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的了解，把握學(xué)生思維的長(zhǎng)短板，讓創(chuàng)設(shè)出來的問題情境，不僅能讓學(xué)生感知到挑戰(zhàn)的難度，又可以在拓展思維和達(dá)成目標(biāo)的過程中獲得成就感。

一、情境教學(xué)法與問題情境教學(xué)概述

不同的學(xué)者在研究情境教學(xué)的過程中給出了不同的定義，但是不管是哪種定義方式，都指出了情境教學(xué)法是至關(guān)重要且尤為有效的教學(xué)方法，同時(shí)指明了情境教學(xué)法的本質(zhì)要求：在情境教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境和場(chǎng)景，督促學(xué)生在情境當(dāng)中領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的印象，提高課堂參與度。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，能夠更加直觀地表述特定事件，激起學(xué)生的積極情感，鍛煉學(xué)生的思維，從而達(dá)成教育目標(biāo)。另外，不少學(xué)者在對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行研究當(dāng)中指出，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用形象直觀的場(chǎng)景，把學(xué)生的注意力吸引到所學(xué)知識(shí)當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促

使學(xué)生踴躍思考與探究問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，其中問題情境就極具代表性且是一種常見形式。問題情境是個(gè)體面對(duì)問題作出主動(dòng)反應(yīng)知曉目的但不知曉怎樣達(dá)到目的之時(shí)形成的心理困惑。在學(xué)生被置于問題情境當(dāng)中時(shí)，學(xué)生會(huì)積極回想已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)，嘗試找到答案并用諸多假設(shè)檢驗(yàn)答案的可行性，一旦發(fā)現(xiàn)了適合的方法就解決了問題，

而且也掌握了其中蘊(yùn)含的知識(shí)。所以教師可以把學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)用問題形式放置于各類生動(dòng)形象和具體化的情境當(dāng)中，引發(fā)認(rèn)知失衡狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)參與度。與此同時(shí)，問題情境還有助于學(xué)生投入以解決問題為重點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上歸納解決問題的策略，提高思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

國(guó)家各行各業(yè)的發(fā)展都離不開人才，而人才的培養(yǎng)必然要通過教育，所以有了如今蒸蒸日上和蓬勃發(fā)展的教育事業(yè)，也為教育改革的深化提供了良好條件。在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，教師越來越重視問題情境創(chuàng)設(shè)，并在教學(xué)當(dāng)中歸納了不少經(jīng)驗(yàn)和技巧。在創(chuàng)設(shè)有效問題情境當(dāng)中，教師需要遵循以下原則：一是教師創(chuàng)設(shè)問題情境必須具有針對(duì)性，也就是要全面客觀了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，就教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題情境，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是教師在問題情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中應(yīng)該把握趣味性原則，讓學(xué)生帶著愉悅和趣味心理投入學(xué)習(xí)，保持他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，也讓學(xué)生集中注意力來消化所學(xué)知識(shí)。該原則的把握還有助于引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)帶來幫助。三是教師應(yīng)該把層次性原則應(yīng)用到問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門特殊學(xué)科，包括復(fù)雜的知識(shí)，而且知識(shí)的專業(yè)性和層次性非常明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次各不相同，只有接受層次化的教學(xué)指導(dǎo)才能避免知識(shí)學(xué)習(xí)的片面性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效問題情境

新課標(biāo)提出生活是教育的源泉，要從生活當(dāng)中獲取教學(xué)素材，從而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。在課程改革當(dāng)中反復(fù)提及數(shù)學(xué)問題是生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果，把數(shù)學(xué)內(nèi)容放置在生動(dòng)有趣的情境當(dāng)中，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。這些都為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境帶來了啟發(fā)，要求教師聯(lián)系生活設(shè)計(jì)情境，把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，利用生活化問題帶領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，掌握生活問題的數(shù)學(xué)處理方法。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算時(shí)，為了避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味單調(diào)，教師就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在計(jì)算當(dāng)中感悟?qū)W習(xí)價(jià)值：學(xué)校推崇興趣小組活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)科和學(xué)生的興趣愛好組建了興趣小組，也吸引了班級(jí)學(xué)生踴躍學(xué)習(xí)。已知本班學(xué)生當(dāng)中參與美術(shù)小組的共有8人，參與音樂興趣小組的學(xué)生人數(shù)是美術(shù)小組的3/4，參與英語興趣小組的人數(shù)是音樂興趣小組的1/3，你能根據(jù)給出的題干提出哪些問題，并給出對(duì)應(yīng)的計(jì)算結(jié)果。

這種貼近生活的問題情境不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，而且會(huì)促使學(xué)生踴躍參與。再如，在教學(xué)小數(shù)計(jì)算時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶生活當(dāng)中到超市購(gòu)物的情境，公布幾種商品的價(jià)格讓學(xué)生進(jìn)行小數(shù)計(jì)算。如文具盒的價(jià)格是5.4元，橡皮的價(jià)格是0.8，圓規(guī)的價(jià)格是2.6元，小明拿著10元去購(gòu)買，可以買到這幾類文具嗎？

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍非常沉悶和嚴(yán)肅，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，要求運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，也給學(xué)生的思維提出了很高的要求，所以教師在教學(xué)中就特別容易帶給學(xué)生緊張感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。哪怕是教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一定情境，因?yàn)闆]有用到一定的教具，導(dǎo)致情境非?？菰?。信息技術(shù)在情境設(shè)計(jì)當(dāng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如微課視頻的運(yùn)用，可以在活躍氣氛的同時(shí)讓問題情境展現(xiàn)得更加生動(dòng)具體。如在教學(xué)平均數(shù)時(shí)，教師就可以用微課視頻設(shè)計(jì)下面的情境：小明的書架上有兩層是繪本書籍，已知上層放置了14本，下層放了10本，要怎么整理才能讓每層書架上擁有相同數(shù)量的繪本？在情境的設(shè)計(jì)過程中，微課視頻給學(xué)生展現(xiàn)的是學(xué)生自主整理書架的場(chǎng)景，要求學(xué)生運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)思考解決方法，有著很強(qiáng)的代入性，也會(huì)讓問題情境變得生動(dòng)。等到學(xué)生解決了這一問題之后，還可以繼續(xù)播放幾個(gè)類似的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解題，對(duì)所學(xué)知識(shí)方法進(jìn)行鞏固。如視頻呈現(xiàn)的是考試后公布不同學(xué)科試卷分?jǐn)?shù)的資料，要求學(xué)生對(duì)班級(jí)當(dāng)中數(shù)學(xué)學(xué)科的平均分進(jìn)行計(jì)算，還原學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的計(jì)算積極性。

（三）結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)有效問題情境

現(xiàn)代教育講求的是動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，要求教師改變過去讓學(xué)生用大腦死記硬背的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手當(dāng)中做科學(xué)。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳路徑，而且這種方法可以加深學(xué)生的理解，促使學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，也能夠消除學(xué)生焦慮緊張的情緒，讓學(xué)生把對(duì)實(shí)踐操作的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為學(xué)生提供了諸多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，也為教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作類的問題情境提供了素材和機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)比例的計(jì)算時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)動(dòng)手操作的任務(wù)，以此為著力點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境：要測(cè)量學(xué)校旗桿的長(zhǎng)度，需要準(zhǔn)備哪些工具？測(cè)量方法是什么？解決這一問題時(shí)要用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？請(qǐng)各個(gè)小組獨(dú)立思考，給出自己的動(dòng)手方案。對(duì)旗桿長(zhǎng)度進(jìn)行直接測(cè)量的方法是不可取的，不僅難度大且具有危險(xiǎn)性，不利于學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識(shí)。于是教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組，共同討論運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測(cè)量，并在動(dòng)手操作當(dāng)中總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)踐方法解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，讓學(xué)生得到豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，讓原本復(fù)雜難懂的題目變得生動(dòng)有趣。

問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是基礎(chǔ)要素，提問是教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的聽課質(zhì)量和效率，也關(guān)乎教師的整體授課水平。在課程改革逐步深化的背景下，為進(jìn)一步滿足學(xué)生成長(zhǎng)要求，全面提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法，其中情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中具備很大的優(yōu)越性，可以在特定的情境當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與應(yīng)用方法，特別是問題情境的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在找尋問題答案的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高思維能力，并讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該持續(xù)創(chuàng)新，在問題情境設(shè)計(jì)當(dāng)中尋找經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生反饋改進(jìn)教學(xué)方法。

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