思維導(dǎo)圖在低年級古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

蘇淑超

思維導(dǎo)圖式的教學(xué)有效考慮到了低年級學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)特點，將古詩詞的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為“自己的學(xué)習(xí)”，有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)也是學(xué)生今后必備的一項技能，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著深遠影響。因此，本文就以思維導(dǎo)圖在低年級古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略研究為基本論題展開論述。

一、思維導(dǎo)圖在低年級古詩教學(xué)中的重要性

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時會遇到一系列問題，首先是古詩理解層面，在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師主要是以完成教學(xué)進度為主，在古詩的教學(xué)中會忽略學(xué)生是否已經(jīng)真正掌握，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很重視，關(guān)系著學(xué)生今后對所學(xué)科目的興趣愛好，這就要求教師必須重視這一問題，在原有的教學(xué)角度上加以調(diào)整和創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正好有效緩解了這一問題，促進學(xué)生更深層次地理解學(xué)習(xí)古詩，也推進了古詩教學(xué)在低年級語文課堂中的進展，在學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力這一關(guān)鍵點上，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要影響，隨著教育改革步伐的加快，許多學(xué)校都建立了多媒體教學(xué)，這進一步為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了良好的教學(xué)場地，讓學(xué)生能夠更易于學(xué)習(xí)理解古詩文。

低年級學(xué)生的思維能力比較活躍，但是對于古詩詞的理解學(xué)習(xí)還普遍處于抽象狀態(tài)，讓學(xué)生真正吸收理解還需取決于學(xué)生的思維理解能力。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師會給學(xué)生提供較清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓學(xué)生明確古詩具體的框架。教師在每講到一個學(xué)習(xí)知識點時，讓學(xué)生能夠基于活躍的思維立刻反應(yīng)出教師接下來需要講述哪些內(nèi)容點，因此思維導(dǎo)圖的教學(xué)在低年級古詩學(xué)習(xí)中很重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的指路明燈，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的強有力支柱，學(xué)生只有在這樣清晰明了的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)定下，才能夠不斷加以實踐和學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)自信心，同時培養(yǎng)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在低年級古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略研究的措施

（一）組建思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小組

在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師需要首先考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師往往借助板書式教學(xué)，再加上低年級學(xué)生對教師教學(xué)幾乎不會產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣的教學(xué)狀態(tài)其實是被動的，不利于學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力發(fā)展。而在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生能夠基于教師提出的相關(guān)問題加以探究學(xué)習(xí)，更好地掌握古詩，借助學(xué)習(xí)小組的力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后要求學(xué)習(xí)小組能夠自行圍繞相關(guān)古詩開展思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，以此來拓展提升學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)能力的提升。其次，在小組學(xué)習(xí)中，由于沒有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾，學(xué)生能夠基于古詩文的各個方面進行小組內(nèi)部探究討論。這樣能夠有效提升古詩學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教師可以積極開展學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)，來解決古詩教學(xué)走進低年級課堂的困境，從而有效促進低年級古詩課堂和思維導(dǎo)圖教學(xué)的相互融合。

比如，教師在教學(xué)小學(xué)二年級語文《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，首先進行思維導(dǎo)圖的引入學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，從思維導(dǎo)圖的整體建構(gòu)流程出發(fā)，學(xué)習(xí)小組中需要就以下問題進行思考：“首先，就其思想感情方面來看，我們需要結(jié)合哪些因素進行思考？

其次，針對詩中的景物描寫，是否可以作為思想感情探究的方面之一？最后，怎樣才能夠真正掌握此詩？”等，將思維導(dǎo)圖的相關(guān)問題交給學(xué)習(xí)小組，借助學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)積極開展思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，進而推動其課堂發(fā)展。再比如，教師在教學(xué)《絕句》一詩時，可以積極從網(wǎng)上借鑒相應(yīng)的教學(xué)資料，從“詩詞背景—理解原文意思—核心思想”的教學(xué)步驟進行思維導(dǎo)圖的教學(xué)，而且在課堂上需要著重強調(diào)學(xué)習(xí)小組在古詩的學(xué)習(xí)中必須掌握該技能的學(xué)習(xí)運用，以此來確保課堂教學(xué)的高效進行。

（二）創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖情境式教學(xué)

在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式中，其中的有效體現(xiàn)之一是教學(xué)方式鮮明，可以借助多種圖式理論和框架結(jié)構(gòu)來構(gòu)建古詩學(xué)習(xí)的過程，通常教師會在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進行思維導(dǎo)圖的列舉，其中在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)，能夠受到大部分學(xué)生的喜愛，在情境創(chuàng)設(shè)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以古詩核心思想為主，針對其中的注釋、生字詞、歷史背景和文化介紹等在思維導(dǎo)圖上列出來，

以極強的直觀性引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)探究，方便學(xué)生深入進行學(xué)習(xí)理解。不過在情境創(chuàng)設(shè)中還需要考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來融合情境教學(xué)，再基于良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)，促進課堂教學(xué)效率的提升[1]。

比如，教師在教學(xué)小學(xué)二年級語文《絕句》一詩時，首先給學(xué)生播放朗朗上口的詩詞音樂，讓學(xué)生感受詩詞運用音樂形式呈現(xiàn)的新奇和樂趣，之后教師引入本課《絕句》的內(nèi)容學(xué)習(xí)，以思維導(dǎo)圖為教學(xué)方式。教師在本課設(shè)置的思維導(dǎo)圖中的教學(xué)第一步就是創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，教師圍繞此詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)春天的美景情境，要求學(xué)生以兩人為一組，將詩詞內(nèi)容進行翻譯，并且需要互相配合表演。之后結(jié)合學(xué)生的情境表演，教師再提出此詩中的相關(guān)問題：“（1）首先我們根據(jù)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，要先對此詩做什么？（2）從表演收獲來看，我們能否聯(lián)想到其他相關(guān)聯(lián)的詩？（3）我們可以自行設(shè)計怎樣的思維導(dǎo)圖？”要求學(xué)生積極進行思考，進而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)吸收。

（三）建立相應(yīng)的教學(xué)評價機制

低年級小學(xué)語文教師在教學(xué)思維導(dǎo)圖時，還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再加以教學(xué)方式的調(diào)整和完善，特別是在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式中，學(xué)生如果能夠真正感受到此教學(xué)方式帶來的正面作用，那么學(xué)生就愿意積極參與其中開展相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐，因此教師可以建立相應(yīng)的教學(xué)評價機制，綜合學(xué)生的反饋意見進行教學(xué)調(diào)整，也有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)古詩的困境。教師也可以綜合教師的評價開展教師研討會，在教師群體中探尋思維導(dǎo)圖在古詩學(xué)習(xí)中的作用影響，不斷提升思維導(dǎo)圖在古詩教學(xué)中的影響地位[2]。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)二年級語文《詠柳》一詩時，首先采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探尋以下問題：“（1）認讀本課生字詞，會讀、會拼、能寫。

（2）通過詩中的景物描寫，說說表達了詩人怎樣的思想感情。（3）背誦該課?！钡纫幌盗邢嚓P(guān)的問題，課程結(jié)束之后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖模板，要求學(xué)生對照此思維導(dǎo)圖模板進行該堂內(nèi)容的填充，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在問題，因此教師建立此堂課的評價機制，在評價調(diào)查中，教師圍繞思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式開展問題設(shè)置：“（1）大家

對于本堂課的思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)收獲？（2）針對此堂課教師的思維導(dǎo)圖教學(xué)，有什么意見反饋？（3）大家希望的思維導(dǎo)圖式教學(xué)是怎樣的？”等，從而在學(xué)生群體中加強調(diào)查問卷的影響性，以此來收集大量反饋意見，有利于教師有方向地調(diào)整教學(xué)方式[3]。

（四）課堂學(xué)習(xí)方式融入思維導(dǎo)圖

小學(xué)低年級教材中的古詩內(nèi)容能夠為教師的教學(xué)提供大量教學(xué)素材，特別是思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、上課方式等充分融入，讓學(xué)生能夠感受到除了學(xué)習(xí)層面的思維導(dǎo)圖影響，還存在許多其他方面的重要意義影響等，從教學(xué)方式和教學(xué)理念著手，切實調(diào)整學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的困難心理，教師也需要在課堂其他內(nèi)容教學(xué)中積極貫徹思維導(dǎo)圖的教學(xué)，從而更好地使低年級學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，積極鼓勵學(xué)生自己參與制作古詩的思維導(dǎo)圖，從而切身體會思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式帶來的學(xué)習(xí)促進作用，有利于促進學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

比如，教師在教學(xué)小學(xué)二年級語文《村居》一詩時，可以將故事背景和歷史文化進行課前導(dǎo)入，并且運用圖片形式給學(xué)生增加學(xué)習(xí)印象，之后再將思維導(dǎo)圖的圖片運用多媒體進行呈現(xiàn)，給學(xué)生列出清晰的學(xué)習(xí)計劃。在生字詞的理解上，教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步去查詢，進而讓學(xué)生能夠在面對生字詞時能夠及時想到自主查詢辦法。之后，教師把思維導(dǎo)圖上的生字詞進行總結(jié)，將學(xué)生所查詢到的生字詞注釋標注在其中，方便日后學(xué)生復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)在低年級古詩教學(xué)中能夠結(jié)合相關(guān)圖片引導(dǎo)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成。繪制清晰的教學(xué)框架，能夠讓學(xué)生清楚本堂課的學(xué)習(xí)步驟。對于低年級學(xué)生來說，有利于調(diào)動其思維，將抽象思維轉(zhuǎn)換成具體思維，進而全面提升學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的理解能力，促進古詩高效課堂的構(gòu)建。與此同時，思維導(dǎo)圖也可以使用色彩、代碼以及圖畫的形式來豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生在形象生動的古詩課堂感受學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1]尹娟.運用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文古詩教學(xué)的探究[A].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七）[C]，2019.

[2]浦繼豐，曾小明.以八大思維圖示為觸點，探索繪本教學(xué)新模式：例談思維導(dǎo)圖在低年級繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].成長，2019（5）：3.

[3]江敏婧.以圖導(dǎo)讀 以繪促思：思維導(dǎo)圖在低年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教師，2019（2）：35-36.