核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

新課改的發(fā)展形勢推動了國內(nèi)教育行業(yè)的改革進(jìn)程，讓廣大教師意識到教育工作創(chuàng)新的價值與作用。特別針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分抽象、復(fù)雜，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。實際上，長久以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展沒有達(dá)到既定的目標(biāo)，嚴(yán)重影響到整體的教學(xué)工作成效?；诟淖兇隧棽涣紶顩r的目的，依靠構(gòu)建問題情境的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠受到一定的啟發(fā)，形成了正確的思維方式，便于幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象，促使其核心素養(yǎng)得到增強。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，提升學(xué)生相應(yīng)的問題意識

在素質(zhì)教育理念得到推廣和運用之后，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重中之重。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生相應(yīng)的問題意識得以不斷提升。由于數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象，不同的問題能夠帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，達(dá)到深入思考的目標(biāo)。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運算”內(nèi)容講授的過程中，教師為了增強學(xué)生的混合運算能力，創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：“大家知道嗎，毛竹在兩天內(nèi)能夠長高2.5m，大家認(rèn)為是真實的嗎？說一說理由?！痹趯W(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師可為其展示毛竹的相關(guān)資料信息，要求其使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述。運用此種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益匪淺。一般來說，由于數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容存在局限性，數(shù)學(xué)教師要予以適當(dāng)補充，引發(fā)學(xué)生能夠?qū)W會獨立思考，增強學(xué)生的綜合能力[1]。

二、參考學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的問題情境

面對長期以來學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不佳的狀況，以解決該難題作為目的，教師應(yīng)該在教學(xué)時有效參考各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，感受這種全新學(xué)習(xí)形式的趣味性，以便其可以自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“時、分、秒”內(nèi)容講授的過程中，需要教師為學(xué)生合理設(shè)計內(nèi)容，為了幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)習(xí)的知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該適時向其提出相關(guān)問題：“大家在學(xué)習(xí)整時的過程中有哪些好方式可以分享嗎？可以與其他同學(xué)進(jìn)行溝通。”在此過程中，某個學(xué)生表述道：“在分針由1到12時，依次走了5、10、15、20、25?！币揽看舜翁釂枺梢杂嗅槍π缘赜?xùn)練學(xué)生的思維能力，使其能夠有所收獲。由此可見，參考學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的問題情境顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實踐價值。

三、結(jié)合不同知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

處于小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可謂十分關(guān)鍵，面對不同類型的知識，經(jīng)常會遇到很多的困難，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情與積極性，

難以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，教師實際進(jìn)行教學(xué)工作時，應(yīng)結(jié)合不同知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理其中存在的關(guān)系，令其形成系統(tǒng)的知識框架體系，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提升其學(xué)習(xí)熱情，在獨立思考的同時，能夠做到溫故知新，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”內(nèi)容講授的過程當(dāng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：首先，組織學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)的平均分方面的知識，然后向?qū)W生提出平均分的問題：假如有12個蘋果，現(xiàn)在平均分給3個人，此時每個人可以分到幾個蘋果呢？假如有6個蘋果，現(xiàn)在由3個人平均分，則每個人可以分到幾個蘋果呢？當(dāng)學(xué)生解答完平均分問題以后，則使學(xué)生融入以下問題情境當(dāng)中：假如將1個桃子平均分給兩個人，那么每個人可以分多少呢？通過采用此種教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生靈活掌握不同知識之間存在的聯(lián)系，從而真正加以合理運用，增強了學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，在新課程改革的推動下，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的速度，將提升學(xué)生的問題意識作為關(guān)鍵的工作任務(wù)，不但應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還需要使學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)體驗，注重體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性，充分發(fā)揮出問題情境教學(xué)的良好功效與作用，讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)的重點與難點內(nèi)容，然后主動加以學(xué)習(xí)。依靠此項教學(xué)舉措，可以激發(fā)學(xué)生形成更大的興趣，既幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又達(dá)到培養(yǎng)出更多綜合型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉國，黃磊，李思彤，等.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，176（221）：106-110.

[2]葉亞明，趙東吉，趙倩穎，等.探討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題和改進(jìn)[J].女報（時尚版），2020（1）.

作者簡介：焦克虎（1974—），男，漢族，甘肅永昌人，本科，一級教師，研究方向：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略。