核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

俞正娟

群文閱讀就是指教師在開展閱讀的教學(xué)過程中，圍繞某一特定的議題而選取具有相同特征的一組文章，供學(xué)生閱讀。群文閱讀最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)閱讀到大量的文本，從而在整體上對(duì)不同文章之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，產(chǎn)生更加深刻的理解。在核心素養(yǎng)理念下，群文閱讀為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造了空間，讓學(xué)生在對(duì)比分析中建構(gòu)語(yǔ)言、發(fā)展思維、提升審美、體會(huì)文化價(jià)值?；诖?，在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在群文閱讀教學(xué)的過程中從以下幾點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)。

一、緊扣主題，選擇文本

在群文閱讀開始前，教師首先要根據(jù)一定的主題選擇文本。文本的選擇質(zhì)量會(huì)直接影響主題的呈現(xiàn)、閱讀的效果以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展，依據(jù)語(yǔ)文教材，結(jié)合特定的主題選擇文本。例如，在以“父母之愛”為主題的群文閱讀中，教師利用教材內(nèi)容選擇《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章。這三個(gè)文本雖然內(nèi)容不同，但是在表達(dá)父母對(duì)子女的愛的方面存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生梳理不同作者與父母之間的感人故事，這樣閱讀就不會(huì)偏離主題。

二、引導(dǎo)對(duì)比，鼓勵(lì)發(fā)散

群文閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起到了非常重要的作用。小學(xué)階段學(xué)生正處于思維啟蒙時(shí)期，對(duì)文本的閱讀缺乏深度。針對(duì)此，教師可以利用文本設(shè)計(jì)縱向與橫向?qū)Ρ热蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散拓展，圍繞主題進(jìn)行自由的思考，從而提升思維品質(zhì)。例如，在以“借景抒情”為主題的群文閱讀中，教師為學(xué)生提供了古詩(shī)詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《江南春》。一方面引導(dǎo)學(xué)生立足詩(shī)詞內(nèi)容感受作者表達(dá)的情感;另一方面進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想，通過橫向?qū)Ρ?，思考不同作者在借景抒情手法?yīng)用上的相似之處，從而拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

三、合理設(shè)問，強(qiáng)化體驗(yàn)

設(shè)問是群文閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，教師應(yīng)結(jié)合主題、根據(jù)文本合理設(shè)問，既要讓學(xué)生獲得提問的自主權(quán)，又要促使學(xué)生在提問中形成情感體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)以下幾點(diǎn)原則進(jìn)行設(shè)問：第一，主體性，鼓勵(lì)學(xué)生通過群文閱讀自主提問，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中深入體會(huì)文本。第二，漸進(jìn)性，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容層層推進(jìn)閱讀教學(xué)，設(shè)置過渡性問題，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思維。第三，情感性，重視學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中不僅獲得知識(shí)，更能夠獲得情感的發(fā)展。

四、利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

例如，小學(xué)的語(yǔ)文教材中有許多古代詩(shī)詞，不同的詩(shī)詞創(chuàng)作背景不同，作者想要表達(dá)出的情感也不同，教師可以根據(jù)這些詩(shī)詞自身所具備的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀不同情感基調(diào)的詩(shī)詞時(shí)配上不同的背景音樂，創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，在這樣的過程中逐步提高閱讀能力。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)教師都會(huì)要求學(xué)生先翻譯后背誦，也要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的獨(dú)特寫作手法以及作者的情感表達(dá)方式。我們就以詩(shī)歌教學(xué)為例來(lái)分析信息技術(shù)在群文閱讀中的作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)從作者背景入手，利用信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示作者在不同的時(shí)期所著作的文章。其次，讓學(xué)生綜合分析作者的寫作手法。小學(xué)語(yǔ)文要學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及思想情感等，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)分析這篇文章，然后通過這篇文章的分析來(lái)輻射到這一類型的文章，起到舉一反三的教育作用，同時(shí)奠定學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

五、滲透文化，提升素養(yǎng)

文化是語(yǔ)言文字的命脈，也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶和感染中，形成文化認(rèn)同，提升文化自信。在群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展，圍繞主題合理選擇凸顯文化特色的文本，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層面、多形式感知文化、理解文化，探尋文化價(jià)值，體會(huì)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化熏陶中發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，合理選擇文本，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在信息化課堂的支持下提高語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，

進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉社民.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：242-243.

[2]安建麗.探究核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：249-250.