基于家校共育模式的小學(xué)生心理狀況及應(yīng)對策略

蘆春桂 王莎

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和實際生活過程中可能會因為外在因素干擾而產(chǎn)生不良心理，直接影響其自身心理健康程度和樂觀向上的態(tài)度，使其參與各項活動的積極性下降。這就需要強化家校共育在小學(xué)生心理狀況優(yōu)化調(diào)整中的作用，借此確定相關(guān)的應(yīng)對策略，充分發(fā)揮家校共育模式的實際作用，使小學(xué)生現(xiàn)有的不良心理狀況可以得到有效改善。

一、小學(xué)生的心理健康問題

（一）出現(xiàn)焦慮、煩躁的情緒問題

小學(xué)生年齡較小，天真活潑，對世界、社會的認知正處于發(fā)展的過程當中，對突如其來的變化很難做出正確的理解和判斷，所以極易出現(xiàn)恐慌、緊張等心理。當學(xué)生在新聞中聽到不好的報道時，會感到非常害怕，出現(xiàn)擔(dān)憂、焦慮、煩躁的心理，甚至在開學(xué)之后，不知道應(yīng)該如何與老師、同學(xué)進行交流。

（二）生活節(jié)奏被打亂

線上教學(xué)雖然在一定程度上有著教育作用，但是對于年齡較小的小學(xué)生來說，線上教學(xué)是一種新的形式，教學(xué)內(nèi)容也非常復(fù)雜，教師以直播的方式來進行硬性灌輸教學(xué)，讓學(xué)生很難擁有自主思考的空間。上網(wǎng)課使學(xué)生生活規(guī)律被打亂，學(xué)生很難在短時間內(nèi)適應(yīng)新的規(guī)律，導(dǎo)致生活混亂。

（三）家庭教育與學(xué)校教育混為一談

在對學(xué)生進行線上教學(xué)的過程中，導(dǎo)致學(xué)校教育的功能逐漸與家庭相似，所以當學(xué)校教育與家庭教育混為一談的時候，會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈不適應(yīng)的心理狀態(tài)。

二、應(yīng)對小學(xué)生心理狀況的一系列策略

（一）學(xué)校與家長共同培養(yǎng)學(xué)生

首先，學(xué)校要不斷引導(dǎo)家長以身作則，讓學(xué)生在家庭當中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，可以要求家長與孩子一起按時作息、飲食，開展有序的生活，并且在家庭中開展一些簡單的運動，堅持體能鍛煉，增強孩子的免疫力。其次，學(xué)校與家長要共同商議，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我防護能力。要培養(yǎng)學(xué)生自控、自律、自我約束的能力，家長需要與孩子共同規(guī)劃實踐，制訂一些可以循序漸進實現(xiàn)的可行計劃，全家人都要共同遵守計劃并執(zhí)行，培養(yǎng)孩子的自我管理能力，按照學(xué)習(xí)的規(guī)律、自我的認知、復(fù)習(xí)等進行作業(yè)反饋，培養(yǎng)孩子的統(tǒng)籌決策能力。學(xué)生定時清掃家里的衛(wèi)生以及個人衛(wèi)生，需要著裝整齊，學(xué)習(xí)姿勢和用眼姿勢正確，課間要做好鍛煉與休息，提升情緒管理能力，通過傾訴、休閑娛樂等分散注意力，緩解焦慮的情緒。

（二）幫助學(xué)生了解家校共育

為保證學(xué)生嚴格按照家校共育模式學(xué)習(xí)各項知識，必須保證小學(xué)生對家校共育模式以及自身心理狀況有清楚的了解，使小學(xué)生可以在改善自身心理教育的狀況下全面融入家校共育氛圍，縮小家庭教育與學(xué)校教育之間的差距，逐步提升實際教育水平和小學(xué)生不良心理實際調(diào)控力度。改善家校共育在具體實施過程中面臨的限制，確保家校共育模式在小學(xué)生線上教學(xué)以及心理狀況優(yōu)化中的作用得以彰顯。

（三）建立班級管理制度

班級管理制度可以分為多種。首先是班級健康管理：學(xué)生每天需要做到打卡、簽到，教師要做好對學(xué)生健康信息的統(tǒng)計，建立健康臺賬。其次是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行管理。班級可以分組來建立教育群或者微信群，發(fā)揮出同伴效應(yīng)，學(xué)生之間要相互支持、相互鼓勵、相互幫助，避免有學(xué)生掉隊的情況發(fā)生。最后是關(guān)注特殊學(xué)生。教師對那些家庭中無人看管、家庭困難、學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生要保持高度關(guān)注，對他們進行思想教育。

（四）整合教學(xué)資源

教師可以在線上選擇優(yōu)秀的教學(xué)資源，不斷豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，如時代楷模故事、勵志故事、優(yōu)秀教師談學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上可以從愛國主義教育、心理健康教育、生命健康教育入手。

三、結(jié)語

長時間的學(xué)習(xí)壓力和突發(fā)狀況可能會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生一系列心理問題，影響小學(xué)生心理健康程度和學(xué)習(xí)興趣，線上教學(xué)和家校共育的實施也會因為小學(xué)生心理狀況干擾而出現(xiàn)問題。這就需要根據(jù)小學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)和實際誘因確定合理應(yīng)對措施，并強化家校共育在小學(xué)生心理狀況應(yīng)對中的滲透力度。找準線上教學(xué)與家校共育之間的契合點，在兩者相互配合狀態(tài)下調(diào)整小學(xué)生心理狀況，使小學(xué)生心理健康水平有所提高。

參考文獻：

[1]趙國瑞.心理健康教育中的家校合作策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（3）：67.

[2]張恒.小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019（3）：38.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“****對小學(xué)生心理健康的影響及干預(yù)策略：基于家校共育模式的探討”（項目編號：GS[2020]GHB1894）的研究成果。

作者簡介：蘆春桂（1973—），女，漢族，甘肅金昌人，蘭州大學(xué)本科，就職于金昌市第二小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)教學(xué)

研究。

*通訊作者簡介：王莎（1992—），女，漢族，甘肅金昌人，西北師范大學(xué)碩士，就職于金昌市第七小學(xué)，一級教師，研究方向：物質(zhì)成癮、青少年心理健康教育。