讓兒童真正參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

邵欄

幼兒園的環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，也是生活的環(huán)境。幼兒園的班級(jí)環(huán)境是動(dòng)態(tài)變化的，這不僅是因?yàn)檎n程內(nèi)容在變，還因?yàn)楹⒆拥呐d趣、需要和發(fā)展?fàn)顩r在變。所以，教師只有站在兒童立場(chǎng)，讓孩子共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能讓環(huán)境符合孩子的需要，對(duì)孩子產(chǎn)生積極的作用。下面，我通過(guò)幾個(gè)案例與大家分享對(duì)孩子參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。

一、參與創(chuàng)建大空間環(huán)境

【案例】把活動(dòng)室變成一個(gè)新家

隨著中班主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”的開展，孩子們對(duì)家里的人、家里的房間、家里的物品產(chǎn)生了興趣，由此開展了一系列信息收集活動(dòng)。在分享交流有關(guān)“家里的房間”的信息時(shí)，孩子們分別介紹了自己家有幾個(gè)房間，房間里有什么，在不同的房間里主要做什么事，自己最喜歡哪個(gè)房間，等等。這些信息被他們帶入娃娃家游戲中，隨著游戲情節(jié)的豐富，他們想把娃娃家變大，但是單純擴(kuò)大娃娃家的面積依然無(wú)法滿足游戲需求，于是，他們想把整個(gè)活動(dòng)室變成一個(gè)新的家。

這個(gè)想法引起了教師的重視。創(chuàng)建一個(gè)新家，不僅能借助真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)“家里的房間”的已有經(jīng)驗(yàn)，而且能吸引更多孩子參與，讓他們通過(guò)親身經(jīng)歷獲得主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。然而，要將整個(gè)活動(dòng)室改建成一個(gè)家，確實(shí)存在不小的挑戰(zhàn)。孩子是否具備在大空間內(nèi)規(guī)劃和創(chuàng)建環(huán)境的能力呢？在給予孩子自主思考和創(chuàng)建機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師也在依據(jù)孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與能力思考如何給予相應(yīng)的支持?！霸趺窗鸦顒?dòng)室變成一個(gè)家？”“這個(gè)新家需要哪些房間？”“房間在哪里？”教師在和孩子們討論這些問(wèn)題時(shí)，明顯感受到了孩子們的熱情?？紤]到繪畫平面圖對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)難度較大，教師設(shè)想運(yùn)用手工紙來(lái)作為表征材料，引導(dǎo)孩子思考活動(dòng)室的整體布局。

孩子們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)家都有客廳、廚房、餐廳、臥室、書房等。他們根據(jù)在寶寶臥室照顧寶寶、在陽(yáng)臺(tái)曬衣服、在衛(wèi)生間淋浴等游戲需要，商量確定了新家的各個(gè)房間，并把手工紙折成大小不同的正方形和長(zhǎng)方形，貼在磁性展板上，代表不同的房間。比如用最小的正方形表示衛(wèi)生間，用最長(zhǎng)的長(zhǎng)方形表示陽(yáng)臺(tái)。有的孩子說(shuō)，房間必須是一個(gè)靠著一個(gè)的;有的孩子說(shuō)，房間像排隊(duì)一樣，是一長(zhǎng)條的;有的孩子說(shuō)，進(jìn)門就是客廳……在操作過(guò)程中，他們逐漸理解了房間之間的空間關(guān)系，并且確定每個(gè)房間位于活動(dòng)室的哪個(gè)位置。于是，活動(dòng)室的用餐區(qū)變成了餐廳和廚房，中間區(qū)域變成了客廳，兩側(cè)分別變成了臥室和書房，靠近窗臺(tái)的區(qū)域變成了陽(yáng)臺(tái)。在教師的引導(dǎo)下，孩子們討論由哪些人來(lái)布置不同的房間，并把各自的大頭貼貼在表示相應(yīng)房間的手工紙上。這一直觀的平面圖有助于孩子們?cè)趧?chuàng)建新家時(shí)更具計(jì)劃性，也使孩子們積累了空間方面的經(jīng)驗(yàn)。

明確方案后，造新家的活動(dòng)正式啟動(dòng)了。結(jié)合孩子們交流的內(nèi)容以及可能的需求，教師先投放了各種不同的建構(gòu)材料和家居物品，比如，便于用來(lái)分隔空間的大地墊和花架，可以用作建構(gòu)和制作的紙箱、積木、廢舊材料，以及地毯、桌布等。孩子們將地毯和桌布布置在客廳里，將大地墊豎放當(dāng)墻，用塑料積木連接成一個(gè)長(zhǎng)方形，給寶寶臥室安裝了一扇門，又用這種積木給寶寶床裝上護(hù)欄，用木質(zhì)積木搭出落地?zé)?，并配上用電子積木串聯(lián)而成的會(huì)發(fā)光的燈泡……孩子們根據(jù)自己對(duì)家的經(jīng)驗(yàn)，還想補(bǔ)充一些東西，比如，餐廳里要有一盞水晶燈，廚房里要有燃?xì)庠?，書房里要有電腦，陽(yáng)臺(tái)里要有太陽(yáng)傘……教師與他們一起用電腦檢索信息，打印出水晶燈、燃?xì)庠睢㈦娔X、太陽(yáng)傘的照片，并借助各種材料將想法變成了現(xiàn)實(shí)。活動(dòng)室里原有的家具、玩具、材料在孩子們的重新組合下變成了新家環(huán)境的一部分。比如，圖書進(jìn)入了書房，角色游戲中用的服裝進(jìn)入了臥室，美工材料進(jìn)入了餐廳和廚房，等等。

【教師的思考】

在這個(gè)案例中，教師基于孩子的需求，帶領(lǐng)他們共同創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的環(huán)境。教師調(diào)動(dòng)孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們大膽表達(dá)和及時(shí)分享，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。只要教師給予孩子充分的信任，愿意放手，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提供適宜的支持，孩子就會(huì)自然而然地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，獲得更多與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，感受到自己的能力。

二、參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)并與之持續(xù)互動(dòng)

【案例】小袁老師來(lái)做客

孩子們?yōu)樽约焊脑斓男录叶老?，希望能邀?qǐng)小班時(shí)帶過(guò)他們的小袁老師來(lái)做客?；谝延械恼?qǐng)客與做客經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)O(shè)計(jì)并制作水果拼盤招待客人、和客人一起玩桌游、與客人共進(jìn)午餐等活動(dòng)。教師鼓勵(lì)孩子們按照自己的想法分工合作，為請(qǐng)客做準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師也通過(guò)在環(huán)境中投放一些物品給予支持，比如，孩子討論的計(jì)劃，用于顯示時(shí)間節(jié)點(diǎn)的月歷，激發(fā)孩子創(chuàng)作的材料，幫助孩子整理信息的記錄表，豐富孩子經(jīng)驗(yàn)的繪本和圖片資料等，讓環(huán)境為支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

教師發(fā)現(xiàn)制作水果拼盤恰好與中班主題活動(dòng)“好吃的水果”“常見(jiàn)的用具”中的核心經(jīng)驗(yàn)“喜歡制作食物”“了解工具用途”相關(guān)，就將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合到孩子們制作水果拼盤的活動(dòng)中。教師在新家的“廚房”里投放了各種水果、餐盤、料理墊、塑料小刀、開橙器、不同形狀的模具等，在操作區(qū)的墻面上布置了各種水果拼盤的照片。孩子們通過(guò)觀察、討論，知道了不同水果可以切成不同的形狀，也知道了利用水果原有的形狀和顏色可以組合成汽車、雨傘、小朋友等圖案。與此同時(shí)，教師也在“書房”里增加了《客人來(lái)了》《分享就是關(guān)懷》等與請(qǐng)客相關(guān)的繪本，孩子們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)，主人要根據(jù)客人的口味來(lái)準(zhǔn)備食物才能讓客人喜歡。于是，教師支持孩子在“廚房”里展示自己做的水果拼盤，張貼有關(guān)投票結(jié)果的記錄。孩子們根據(jù)對(duì)園長(zhǎng)、小袁老師的搭班老師和另一位男老師的采訪調(diào)查，以及全體孩子參與投票的最終結(jié)果，決定用“大獅子水果拼盤”招待愛(ài)吃香蕉的小袁老師。

除了制作水果拼盤、設(shè)計(jì)桌游等，孩子們還準(zhǔn)備在歡迎環(huán)節(jié)為小袁老師制造一個(gè)驚喜。他們按照自己商量的辦法躲在活動(dòng)室里的不同地方，教師則扮演小袁老師與孩子們共同演練。在第一次演練時(shí)，教師表示自己在開門瞬間并沒(méi)看到大家一起出現(xiàn)，歡迎的聲音也有些小，孩子們便商量如何調(diào)整。第二次演練時(shí)，他們躲在了靠近門的位置，并且安靜地等待開門的瞬間，向教師大聲喊出“歡迎”。看到教師“驚喜”的反饋后，孩子們特別有成就感。

在推進(jìn)以上各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的過(guò)程中，孩子們又想到了一件事：“小袁老師來(lái)做客的那天，我們準(zhǔn)備的那些活動(dòng)怎么安排呢？”經(jīng)過(guò)討論，他們把已在準(zhǔn)備的活動(dòng)內(nèi)容分別畫在紙上，按序貼在墻面上，目的是“請(qǐng)客的時(shí)候可以看一下還有哪些事情沒(méi)有做”。

教師跟隨孩子們的活動(dòng)進(jìn)度，把反映過(guò)程節(jié)點(diǎn)的照片貼在相關(guān)活動(dòng)流程的周圍，并且把孩子們分組合作的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程展示出來(lái)，讓孩子可以了解同伴的精彩學(xué)習(xí)。比如，教師以一個(gè)大香蕉圖案作為背景，貼上有關(guān)孩子制作水果拼盤、采訪調(diào)查、統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果等照片。這個(gè)墻面讓孩子們了解了制作水果拼盤活動(dòng)的主要過(guò)程，回顧了解決問(wèn)題的種種方法。

教師在墻面上進(jìn)行過(guò)程性記錄的同時(shí)，也在積極思考如何發(fā)揮墻面的暗示作用。比如，把孩子們準(zhǔn)備在請(qǐng)客當(dāng)日玩的三種紙牌游戲張貼出來(lái)，讓更多的孩子學(xué)著一起玩。另外，兩次模擬“開門驚喜”游戲的現(xiàn)場(chǎng)照片也被展示在墻面上，供孩子們觀察比較。隨著請(qǐng)客活動(dòng)的推進(jìn)，教師持續(xù)支持并記錄孩子們的活動(dòng)過(guò)程，墻面上的內(nèi)容因此變得越來(lái)越豐富。即使請(qǐng)客活動(dòng)結(jié)束了，這面墻也依舊發(fā)揮著它的作用。教師請(qǐng)孩子們回顧在這次請(qǐng)客中最喜歡哪個(gè)活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己的理由，孩子們紛紛用愛(ài)心貼紙來(lái)表達(dá)自己參與活動(dòng)時(shí)的心情，并且在教師的幫助下用視頻記錄了自己的活動(dòng)感受。

【教師的思考】

在這個(gè)案例中，教師根據(jù)墻面自身的特點(diǎn)，提供與活動(dòng)相關(guān)的操作提示，補(bǔ)充各種信息資源，并以直觀形象的方式逐漸呈現(xiàn)活動(dòng)脈絡(luò)。孩子也在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中更加關(guān)注墻面，與墻面“對(duì)話”，墻面環(huán)境隨著孩子活動(dòng)的豐富而豐富。這面墻成了孩子活動(dòng)的紀(jì)實(shí)墻和激發(fā)孩子反思的學(xué)習(xí)墻，默默地推動(dòng)著孩子了解學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的反饋，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、在自主協(xié)作中參與共建環(huán)境

【案例】十二生肖打年獸

在中班階段的“把活動(dòng)室變成一個(gè)新家”“小袁老師來(lái)做客”等活動(dòng)中，教師幫助孩子們?cè)谂c環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)中形成歸屬感，激發(fā)孩子們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性。到了大班，孩子的經(jīng)驗(yàn)與能力日益增長(zhǎng)，教師更加放手，及時(shí)對(duì)孩子的興趣、需要進(jìn)行價(jià)值判斷，并提供恰當(dāng)?shù)闹С?，以引?dǎo)孩子思考如何運(yùn)用各種資源在自主協(xié)作中共建環(huán)境。

“新年慧演”是我園每年的迎新年活動(dòng)。這次孩子們提出了新的想法。他們閱讀繪本《春節(jié)》《十二生肖的故事》后，決定用舞臺(tái)劇的形式將兩個(gè)故事結(jié)合起來(lái)。他們創(chuàng)編了十二生肖展現(xiàn)各自的本領(lǐng)，齊心協(xié)力打敗年獸，一起迎接新年的故事情節(jié)，還給這個(gè)舞臺(tái)劇起名為《十二生肖打年獸》。孩子們根據(jù)以往節(jié)目排練和舞臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分工，形成了劇本組、道具組、場(chǎng)景組、演員組、音效組。劇本組的孩子根據(jù)故事內(nèi)容繪制了分鏡頭劇本，并將其按順序貼在墻面上，組織其他組的成員一起來(lái)研讀。道具組的孩子收集了很多棉花來(lái)模擬冬天的雪，還去閱讀室借來(lái)了十二生肖的造型圖片作為參考。為了觀察自己的裝扮是否形象，道具組的孩子搬來(lái)了一面大鏡子。教師把孩子們裝扮好造型的照片貼在鏡子旁邊，其他組的孩子可以根據(jù)照片提出造型方面的建議。音效組的孩子根據(jù)劇本討論所需音樂(lè)或音效，比如，他們不僅確定了有關(guān)慶祝新年的音樂(lè)，還收集了很多材料來(lái)模擬年獸出海時(shí)海浪翻滾的聲音、人們用來(lái)趕走年獸的爆竹聲等。

場(chǎng)景組的孩子經(jīng)過(guò)研讀劇本、共同討論，決定優(yōu)化原來(lái)只有草地和一間房屋的舞臺(tái)設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)建年獸居住的大海、十二生肖活動(dòng)的平原、居民生活的村莊等劇本中出現(xiàn)的場(chǎng)景。比如，孩子們想要?jiǎng)?chuàng)建古代的村莊，此時(shí)教師并不是直接提供資源和材料，而是鼓勵(lì)孩子思考、交流收集資源與材料的途徑。他們?cè)谄桨咫娔X上用語(yǔ)音查詢方式找到了古代村莊的圖片，參照?qǐng)D片中的木房子、稻草房子，將紙箱、拉菲草、樹枝、硬卡紙等材料組合在一起制作各種房屋，并把它們整體布置成一個(gè)古代村莊。

在彩排中，教師建議孩子們安排好觀眾的座位，讓觀眾對(duì)舞臺(tái)創(chuàng)建和節(jié)目排練提出意見(jiàn)。當(dāng)大家興沖沖地用大積木把村莊圍起來(lái)時(shí)，坐在觀眾席的孩子說(shuō)村莊的圍墻太高，根本看不到里面的矮房子，也看不清表演的內(nèi)容。于是，他們降低圍墻的高度，使之符合觀眾的需求。

演員組和音效組發(fā)生了矛盾。演員組的孩子反映音效組的孩子總是在表演的地方走來(lái)走去，一直影響他們;而音效組的孩子則說(shuō)他們的樂(lè)器和擬音材料都在靠近舞臺(tái)的玩具柜里，這是他們的必經(jīng)之路。孩子們各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不下。教師發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)換位思考的機(jī)會(huì)，于是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入發(fā)生問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)，互相傾聽(tīng)和理解對(duì)方所表達(dá)的具體問(wèn)題和需求，協(xié)商符合大家需要的解決方法。經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回的觀察和交流，兩組孩子決定搬走不需要的書柜以擴(kuò)大活動(dòng)空間，并給擺放樂(lè)器和擬音材料的櫥柜調(diào)換了方向，這樣音效組的孩子拿材料時(shí)不必進(jìn)入表演區(qū)域，減少了對(duì)表演者的干擾，雙方體驗(yàn)到了協(xié)作解決問(wèn)題的過(guò)程。

【教師的思考】

在這個(gè)案例中，孩子們之所以能夠以更為自主的狀態(tài)參與共建環(huán)境，除了自身需求的推動(dòng)外，同伴的評(píng)價(jià)以及同伴之間的矛盾，也會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要。孩子們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中的每一個(gè)想法與行動(dòng)都將成為他們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，都有可能為他們帶來(lái)有意義的學(xué)習(xí)。教師要把握契機(jī)，激發(fā)孩子的內(nèi)在需求，讓孩子學(xué)習(xí)接納和理解他人的需求，嘗試從不同的角度對(duì)環(huán)境進(jìn)行思考和調(diào)整，并在實(shí)踐中感受環(huán)境的變化及其對(duì)人的影響。

教師為孩子的生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，為孩子獲得真實(shí)體驗(yàn)、解決真實(shí)問(wèn)題、呈現(xiàn)真實(shí)自我提供空間與機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子能夠與環(huán)境充分互動(dòng)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)時(shí)，這樣的環(huán)境就是契合孩子需要的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子們經(jīng)過(guò)自己的探索和努力，實(shí)現(xiàn)美好愿望，這是一個(gè)美妙的過(guò)程。相信這樣的經(jīng)歷會(huì)一直留在孩子們的心中，讓他們?cè)诮窈髱е職夂托判娜?shí)現(xiàn)更多美好的愿景。