對幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀的調(diào)查

王靜

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點決定了幼兒的學習和發(fā)展是深受環(huán)境影響的，幼兒依賴環(huán)境、通過環(huán)境、借助環(huán)境獲得相應的經(jīng)驗。他們發(fā)揮主動性參與班級環(huán)境創(chuàng)設，與環(huán)境積極互動，在潛移默化中獲得發(fā)展。雖然很多教師都意識到要讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設，但實際情況如何呢？為此，筆者運用問卷法、觀察法、訪談法在鹽城市A幼兒園做了調(diào)查，以了解幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查結果

1.幼兒以什么方式參與班級環(huán)境創(chuàng)設

調(diào)查結果顯示，近90%的教師認為讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設能促進幼兒的發(fā)展，約10%的教師認為讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設僅僅是出于上級部門的要求、家長的要求。教師對幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設持什么態(tài)度呢？調(diào)查表明，有60%的教師持“鼓勵幼兒參與”的態(tài)度，因為“幼兒是環(huán)境的主人，教師無論如何應該讓幼兒多參與”;有37%的教師持“鼓勵幼兒參與但有限制”的態(tài)度，“碰到檢查、參觀等活動，教師會讓幼兒少參與，因為幼兒能力有限”;有3%的教師持“不鼓勵幼兒參與”的態(tài)度，他們覺得“幼兒大多還沒有參與班級環(huán)境創(chuàng)設的能力”。筆者訪談了持“鼓勵幼兒參與但有限制”觀點的教師。有的教師說：“我園是市里最好的幼兒園之一，所以檢查、接待任務比較頻繁，班級環(huán)境更新也比較快，有時任務重、時間緊，根本來不及讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設?！庇械慕處煴硎荆骸懊Φ臅r候，我們都要加班加點才能完成。我們也希望幼兒能夠參與班級環(huán)境創(chuàng)設，但真的來不及。”可見，為了迎接各級各類檢查，很多時候教師就包辦代替了。

筆者把幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的方式分為五種：前期設計，參與討論，搜集材料與制作，參與環(huán)境裝飾，展示作品。對于問卷中“幼兒通過什么方式參與班級環(huán)境創(chuàng)設”的問題，45%的教師選擇了“展示作品”，35%的教師選擇了“搜集材料與制作”，而選擇“前期設計”“參與討論”“參與環(huán)境裝飾”的教師均不足10%。訪談中，有的教師回答：“我班幼兒主要通過制作主題活動調(diào)查表、搜集相關材料、繪畫、制作手工作品等方式參與班級環(huán)境創(chuàng)設?！庇械慕處煴硎荆骸坝袝r我們在主題活動開始前也會跟幼兒一起討論需要準備哪些材料等，讓幼兒提前搜集整理?！惫P者在觀察中也發(fā)現(xiàn)，一些班級的主題墻以展示幼兒的作品居多?？梢?，幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的方式比較單一。

當被問及“您覺得幼兒怎樣算參與”時，有的教師表示：“在班級環(huán)境創(chuàng)設中，我認為只要有孩子的痕跡就可以了。比如，要有孩子的繪畫和手工作品的展示，要有孩子搜集、提供的材料，要有孩子的活動記錄等，這些都說明孩子在參與?！睂τ凇澳容^喜歡幼兒通過什么方式參與環(huán)境創(chuàng)設”這一問題，有的教師回答：“我比較喜歡讓幼兒以提供美術作品的方式參與班級環(huán)境創(chuàng)設，我覺得這是他們力所能及的?！?/p>

從表面上看，教師都知道參與班級環(huán)境創(chuàng)設對幼兒具有很大的發(fā)展價值，也十分認同“幼兒是活動主體”的理念。但從訪談和觀察結果不難看出，幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的方式比較單一，展示美術作品成了最常見的參與方式。這說明教師這方面的理念存在問題，沒有意識到幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設本身就是課程的內(nèi)容，窄化了幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)涵。

2.每個幼兒都能參與班級環(huán)境創(chuàng)設嗎

當被問及“每個幼兒都能參與班級環(huán)境創(chuàng)設嗎，如果不能，為什么”時，有的教師回答道：“‘讓每個幼兒參與一般不太可能，因為孩子之間的發(fā)展有差異，有些孩子很快就懂了，而有些孩子需要我說很多遍才懂，這樣他們就很少參與，特殊情況時才會讓他們參與。”

對于“您認為幼兒主動參與班級環(huán)境創(chuàng)設了嗎”這一問題，有的教師回答：“幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設太難做到了，大多是由我們提出建議，孩子們按照我們說的做。大部分孩子只能說是被動參與，少數(shù)孩子會按照自己的意愿來?！碑敼P者追問原因時，教師分析道：“這可能與幼兒的年齡特征有關，3—6歲幼兒的自我意識還不是很強。班級里有主見的幼兒不多，其他幼兒有從眾心理，不太有機會表達自己真實的想法?！笨梢姡處熎鹬鲗ё饔?，幼兒只是在教師的要求下完成一些輔助性任務。

筆者就“展示作品”這一項對幼兒進行了訪談?！澳阆氩幌氚炎约旱漠嬞N到墻上去？”幼兒回答：“想呀，這樣爸爸媽媽來接我的時候就可以看到了?！薄爱斎幌耄抢蠋煵灰欢〞盐业漠嫹诺綁ι?，有可能會放到其他地方?！惫P者還對某個班的每一個幼兒都問了相同的問題：“你喜歡和老師一起布置你們班級的主題墻嗎？”得到的回答基本上都是“喜歡”，只有個別幼兒表示“不喜歡”。筆者對教師進行了訪談，教師也都表示幼兒愿意參與班級環(huán)境創(chuàng)設。比如，有的教師回答：“孩子其實是很愿意參與班級環(huán)境創(chuàng)設的，他們覺得幫老師做事既開心又自豪，因為那樣會得到老師的表揚和同伴的肯定，所以孩子們很愿意參與進來?！?/p>

通過觀察，筆者也證實了教師常常叫那些他們眼中聰明、聽話、能干的幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設，這種現(xiàn)象在各個年齡班都很常見?？梢姡煌變簠⑴c班級環(huán)境創(chuàng)設的機會不等。

3.幼兒真正參與班級環(huán)境創(chuàng)設了嗎

對于“您覺得幼兒是否真正參與了班級環(huán)境創(chuàng)設”這一問題，65%的教師選擇“幼兒真正參與了”，35%的教師選擇“沒有真正參與”。筆者在問卷中設計了一個問題：“在您看來，幼兒在班級環(huán)境創(chuàng)設中應擔當什么角色？”在“旁觀者、輔助者、共同實施者、決策共享者、主導者、其他”這6個選項中，大部分教師認為幼兒在班級環(huán)境創(chuàng)設過程中承擔了共同實施者的角色，但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師所認為的“共同實施者”與幼兒的實際角色擔當之間有差距，也就是說，教師的教育理念與落實之間有差距。

筆者對幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的5個方面，即主題選擇、框架設計與空間布局、內(nèi)容設計、材料搜集與制作、環(huán)境裝飾，分別設置了如下選項：（1）由教師決定，不詢問幼兒的意見;（2）教師詢問幼兒的意見，但幼兒的表達機會很少;（3）教師征求幼兒的意見并認真考慮，但主要由教師決定;（4）教師提出建議，與幼兒共同決定;（5）主要由幼兒決定，教師只是提供建議和指導。調(diào)查結果顯示，在主題選擇、框架設計與空間布局、內(nèi)容設計、材料搜集與制作、環(huán)境裝飾這5個方面，主要由幼兒決定的分別占17%、14%、19%、7%、19%?？梢?，在班級環(huán)境創(chuàng)設中，師幼共同決定的多，幼兒獨立決定的少。無論是針對哪個方面，都有近一半的教師選擇“教師征求幼兒的意見并認真考慮，但主要由教師決定”，他們認為這就是讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的表現(xiàn)?？梢?，盡管教師征求了幼兒的意見，但依然是教師主導，背離了幼兒是活動主體的原則。

當筆者在訪談中問及“幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的決策環(huán)節(jié)了嗎”，有的教師回答：“幼兒有時會參與。我們只是在偶爾不忙、環(huán)境創(chuàng)設任務不那么緊迫的情況下會和幼兒一起討論，一起決策。說實話，平時這樣的機會確實不多。”筆者追問：“您覺得幼兒有必要參與班級環(huán)境創(chuàng)設的決策環(huán)節(jié)嗎？”教師回答：“那肯定是有必要的，我們知道班級環(huán)境與幼兒發(fā)展的關系，也知道幼兒在活動中應處于主體地位，但有時我們也很無奈。”“作為教師，我們都知道幼兒是活動的主體，可是現(xiàn)實中太難做到了，我們還是比較追求結果，關注環(huán)境的美觀?！薄拔覀冞€是不夠大膽，就怕放手讓幼兒去做，到頭來還要返工，增加我們的工作量?！薄白層變簠⑴c環(huán)境創(chuàng)設不僅會延緩工作進度，還會增加教師的工作量，因為幼兒能力有限?！眴柧斫Y果顯示，當被問及“在您看來，幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設對您的工作量有影響嗎”時，55%的教師選擇了“有影響”，25%的教師選擇了“有，但影響不大”，20%的教師選擇了“沒有影響”。

4.哪些因素影響幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設

筆者對教師進行了訪談：“您認為哪些因素影響了幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設？”結果顯示有以下影響因素：教師的教育理念，園長的教育理念，主管部門的檢查，教師的工作壓力，幼兒的興趣、能力，班級課程進度，等等。在訪談中，有的教師說：“班級環(huán)境創(chuàng)設常常受各種檢查的影響，幼兒園每兩周就會對班級主題墻進行檢查，我們只好不停地換，這讓我們疲憊不堪。這時如果我們還要引導孩子參與，那我們的工作量更大了?！庇械慕處熣f：“領導巡視時，覺得我們班創(chuàng)設的環(huán)境不好看，我們就得立刻去改。有時人們似乎更看重結果，過程很難被看到?！庇械慕處熣f：“其實有很多因素，比如，有時為了應對上級檢查和同行參觀，我們不得不在短時間內(nèi)完成班級環(huán)境創(chuàng)設，導致孩子成了提線木偶，被動參與班級環(huán)境創(chuàng)設?！庇械慕處熣f：“我們一天下來要完成的文案工作特別多，本身就很疲憊了，有時也想好好帶著孩子們一起進行環(huán)境創(chuàng)設，但事情太多太雜，往往力不從心?！庇械慕處熣f：“我們有時也不知道怎樣讓孩子們參與其中，糊里糊涂的，可能也是我們?nèi)狈W習，理論基礎不夠。希望園方能組織一些分享活動或培訓活動，讓我們看到孩子參與環(huán)境創(chuàng)設的先進做法，便于我們借鑒、效仿，突破自我?！笨梢?，教師往往歸因于外部因素，很少進行自我反思。

二、分析與建議

1.尊重幼兒的主體性

雖然大多數(shù)教師認同幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設，但落實到行動上并不容易。加上多方面的外在因素對教師理念的落實影響很大，導致教師的理念與行為脫節(jié)。教師的教育理念是影響幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的重要因素，教師應遵循以幼兒為主體的教育理念，時刻關注幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的過程而不是結果，信任幼兒，鼓勵幼兒自由、自主地參與班級環(huán)境創(chuàng)設。幼兒園應從人性化管理的角度出發(fā)，減少行政事務對教師工作的影響，讓教師把寶貴的時間用于班級工作，避免教師為了完成規(guī)定的環(huán)境創(chuàng)設任務而做表面文章。教師要不斷觀察幼兒、傾聽幼兒，重視幼兒的想法和經(jīng)驗，支持、引領幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設。

2.提高幼兒的參與度

教師不僅要站在幼兒的立場，根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設班級環(huán)境，也要支持幼兒根據(jù)自己的認知、審美、邏輯來參與班級環(huán)境創(chuàng)設。這就要求教師多觀察、多反思，捕捉一日生活中的契機，促進幼兒與環(huán)境互動，引發(fā)和支持幼兒的主動參與。教師不要將幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設等同于讓幼兒協(xié)助布置、裝飾環(huán)境，也不要把幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設看成額外的任務，而應把環(huán)境創(chuàng)設當成課程的一部分。教師應不斷反思如何通過環(huán)境創(chuàng)設來促進幼兒的發(fā)展，提升自身的專業(yè)能力。比如，注重課程的生成性，根據(jù)幼兒的需要給予時間和空間方面的支持;鼓勵幼兒表達自己的興趣愛好，賦予幼兒更多參與的機會;關注幼兒的個體差異，給幼兒營造溫暖、輕松、平等的心理氛圍。

雖然這只是在一個幼兒園進行的調(diào)查，但教師的理念可見一斑。在今后的實踐中，我們要時刻遵循以幼兒為主體的教育理念，讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設，不斷基于兒童視角進行反思，支持幼兒的主動學習與發(fā)展。