兒童本位取向的班級區(qū)域游戲?qū)嵺`

沈宇

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師要珍視游戲和生活的獨特價值。區(qū)域游戲是幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴，主動進行交往、互動與探索的一種重要的游戲形式。在我班美術區(qū)域游戲“噼里啪啦—砰”中，教師基于兒童視角，積極推動幼兒游戲的發(fā)展和深入，在游戲中促進幼兒的全面發(fā)展。

一、基于幼兒的游戲興趣，關注班級區(qū)域游戲的發(fā)生

第一，關注偶發(fā)事件中幼兒產(chǎn)生的游戲興趣。在一個偶發(fā)事件中，幼兒可能表現(xiàn)出的只是某一個小小的興趣點，但只要教師在適當?shù)臅r機提供相應的支持，區(qū)域游戲可能就此萌芽。美術區(qū)域游戲“噼里啪啦—砰”就源于一個偶發(fā)事件。一天，幼兒興奮地談論起過年期間放鞭炮的趣事，他們對放鞭炮有著特殊的情感。教師覺察到這一幼兒感興趣的偶發(fā)事件，及時給予了幼兒盡情討論、欣賞鞭炮的機會。這時，嘟嘟提出：“老師，我想做鞭炮！”教師及時追問：“用什么做？怎么做呢？”“用彩色的紙做，卷一卷就可以了！”于是，教師在美術區(qū)提供了彩紙，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索。同時，為了進一步激發(fā)幼兒深入探究的興趣，教師購置了一些做工精美的電子鞭炮投放在區(qū)角，供幼兒欣賞、感知鞭炮的形狀、顏色及排列方式。其實，教師最初并未有讓幼兒在美術區(qū)做鞭炮的設想，在有關“過年”的談話這一偶發(fā)事件中，教師敏銳地捕捉到了幼兒感興趣的內(nèi)容——鞭炮，這才有了后續(xù)幼兒和鞭炮之間的精彩故事。

第二，關注幼兒面對新經(jīng)驗的自由探索與感知。當幼兒面對未知的新經(jīng)驗時，自主、自愿的嘗試與探索是極具價值的，教師應當支持、肯定這種行為。當嘟嘟提出想用彩紙卷小炮筒時，第一個問題出現(xiàn)了：“卷”的技能對于小班幼兒來說有一定的難度，如何幫助幼兒學習“卷”的技能呢？教師決定放手讓幼兒試一試。嘟嘟第一個來到美術區(qū)，她先仔細觀察了小炮筒的外形特征，然后試圖將長方形彩紙卷成圓柱體的樣子?！巴郏晒?！”嘟嘟高興地喊道?？墒钱斔凰墒?，卷成圓柱體的彩紙立馬就松開了?！翱磥硪褍蛇呎忱文?！”于是，她拿起了膠棒，在彩紙的兩端涂上固體膠，然后將兩邊卷起來，哎呀，小炮筒被手壓扁了。接著，嘟嘟又開始了新的嘗試，最終發(fā)現(xiàn)卷的時候需要將紙的一端壓在另一端上，這樣做出來的小炮筒才是圓柱體的樣子。就這樣，一個小炮筒就完成啦！在這個過程中，教師鼓勵幼兒在區(qū)域游戲中進行自主探索與嘗試。在個別幼兒成功完成“卷”的動作后，其他幼兒通過向同伴學習、自主探索等方式也開始卷起了小炮筒。于是，一場精彩的美術區(qū)域游戲便開始了。

二、以幼兒經(jīng)驗生發(fā)為導向，促進班級區(qū)域游戲的發(fā)展

1.立足幼兒已有經(jīng)驗，巧用提問衍生新挑戰(zhàn)

班級區(qū)域游戲能否產(chǎn)生有意義的學習，很大程度上取決于教師能否立足幼兒的已有經(jīng)驗，并利用幼兒的已有經(jīng)驗幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗。幼兒熱衷于“卷炮筒”的游戲，并在游戲中獲得了“卷”的相關經(jīng)驗與技能。在一次游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，小熊不小心把裝著小炮筒的美工盒打翻了，小炮筒撒了一地。見狀，教師立即提出了新的問題：“小炮筒容易掉下來怎么辦？”幼兒想了想，說：“要是能像電視上那樣把小炮筒串起來就好了！”這對幼兒的游戲又提出了新挑戰(zhàn)——串炮筒。可是怎么串呢？幼兒開始犯難。于是，教師引導幼兒回憶在生活中串過哪些東西。甜心說：“我用繩子串過木珠！”涵涵說：“我用皮筋串過手鏈！”君君說：“我看過奶奶用線穿過針孔，我們也可以用線串來試一試！”教師肯定了幼兒的想法，并在美術區(qū)投放了線、麻繩等材料，鼓勵幼兒大膽嘗試，自主解決問題。就這樣，幼兒不斷地在已有經(jīng)驗基礎上獲得新經(jīng)驗，班級美術區(qū)的“卷炮筒”游戲也自然衍生至“串炮筒”游戲，幼兒開始在美術區(qū)探索如何利用已有材料將一個個小炮筒串起來。

2.把握關鍵問題，助推幼兒持續(xù)探究

有了線、麻繩等材料后，幼兒開始探究如何串炮筒。依依選擇的是麻繩，只見她將麻繩從小炮筒中間的空心部分穿過去，結(jié)果剛用手一提，小炮筒就全都掉了下來。依依又重新串了一遍，這次她將串好小炮筒的麻繩兩端都捏在手里，形成一串圓形的鞭炮，可是不太像，依依有點泄氣，她苦惱地向教師傾訴：“老師，怎么才能讓小炮筒們不掉下來呢？”在游戲分享環(huán)節(jié)，教師請全班幼兒一起來幫依依想辦法。九九說：“用膠棒將小炮筒粘在麻繩上，這樣就不會掉下來啦！”這似乎是一個好辦法。幼兒在經(jīng)歷了“串空心的炮筒—失敗—將炮筒串成圓形的鞭炮—失敗—將炮筒粘貼在麻繩上—成功”的過程后，最終決定使用膠棒固定的方法讓小炮筒不掉下來。于是，“串炮筒”的游戲自然變成了“粘貼炮筒”的游戲，幼兒游戲的熱情不斷高漲。

3.鼓勵同伴相互學習，共同探索習得新經(jīng)驗

適宜的同伴學習有利于促進班級區(qū)域游戲的深入開展。幼兒通過交流、互動，吸取同伴失敗的經(jīng)驗，學習同伴成功的方法與技巧，同時提出自己在游戲中的困惑，不斷梳理游戲經(jīng)驗，從而促進游戲深入開展。依依開始使用膠棒粘貼小炮筒了，可是由于麻繩的特殊性，粘貼效果不盡如人意，小炮筒們還是會七零八落地掉下來，這可怎么辦呢？這時，可萌靈機一動，對教師說：“老師，我需要一卷雙面膠！”教師好奇地問：“你使用過雙面膠嗎？”可萌自信地說：“我在家里用雙面膠做過手工！”于是，教師在美術區(qū)投放了雙面膠。只見可萌小心地撕下一小段雙面膠粘貼在麻繩上，并將雙面膠上面的一層紙撕掉，將小炮筒粘貼上去，就這樣，小炮筒被牢牢地粘在了麻繩上！有了可萌的成功示范，其他幼兒也紛紛開始學習使用雙面膠。很快，一串串小鞭炮做成啦！在這個過程中，教師積極關注個別有創(chuàng)意的幼兒，以典型案例為抓手，激發(fā)其他幼兒的探究欲望，利用同伴學習推動游戲的發(fā)展。漸漸地，幼兒又開始嘗試使用其他材料串炮筒，甚至出現(xiàn)了左右對稱的粘貼方法，教師還利用游戲分享環(huán)節(jié)，請幼兒分享自己的新方法。這個過程不僅有利于培養(yǎng)小班幼兒的手部精細動作能力，還有利于增強幼兒的自信心，促進幼兒的學習與發(fā)展。

4.充分尊重個體差異，小組合作獲得新體驗

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。當班級其他幼兒在美術區(qū)熱熱鬧鬧地進行“卷炮筒”“串炮筒”的游戲時，出現(xiàn)了這樣的聲音：“老師，我的小炮筒每次都會被壓扁，我不會卷?！薄袄蠋?，這個雙面膠我都拉了這么長了，還是撕不下來。”對于這些想?yún)⑴c活動但有一定困難的幼兒來說，保護他們參與游戲的興趣十分重要。一方面，教師鼓勵他們遇到困難要堅持不懈，找出問題原因并積極解決;另一方面，教師在美術區(qū)投放了“煙花筒”和縐紙，并告訴幼兒過年的時候不僅可以放鞭炮，還可以放煙花呢！幼兒在做“煙花”的過程中，四人為一小組，用擰、串等方法做出了“煙花”，高興極了。有幼兒說道：“老師，你看！我的煙花是五顏六色的！”就這樣，每個幼兒都開心地參與到游戲中，獲得了新的游戲體驗。

三、班級區(qū)域游戲的實踐經(jīng)驗

從班級美術區(qū)域游戲“噼里啪啦—砰”萌芽、發(fā)展、深入的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲的內(nèi)容是幼兒選擇的，游戲的走向是依據(jù)幼兒的興趣與需要發(fā)展的，教師對幼兒的支持在于提供適宜的材料、及時追問以及給予充分的信任。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

在兒童教育工作中，教師應當放慢腳步觀察當前發(fā)生的事情，提供充足的時間讓幼兒自主開展活動。從表面上看，等待不像在采取行動，而其實這正是在為幼兒開展深層次活動提供支持。教師應當仔細觀察日?；顒又械呐及l(fā)事件，靜下心來認真思考，不要急著去引導幼兒。班級區(qū)域游戲的開展應當基于兒童本位，立足于幼兒的興趣與需要，符合幼兒的年齡特點。在此基礎上，教師可以及時提供材料、場地等支持，相信幼兒，給予幼兒自主探究的時間與機會。當幼兒卷炮筒遇到困難時，教師按捺住了想要開展集體教學活動的想法，轉(zhuǎn)而鼓勵幼兒自主嘗試;當幼兒遇到不會串炮筒的問題時，教師啟發(fā)幼兒遷移已有經(jīng)驗，自主尋找解決問題的方法。當然，將教育理念落實到教育行為中不是一件一蹴而就的事，需要教師長期的實踐與探索、反復的思考與總結(jié)，如此才能內(nèi)化于心、外化于行，從偶發(fā)事件中把握教育契機，促進幼兒的學習與發(fā)展。

2.抓住契機及時追問

在班級區(qū)域游戲開展的過程中，教師通過觀察，追問幼兒在游戲中產(chǎn)生的新問題，啟發(fā)幼兒思考解決問題的方法，有利于推動游戲的發(fā)展。例如，當幼兒利用美術區(qū)的線、麻繩等材料制作出一串小鞭炮時，教師引導幼兒觀察：“鞭炮這么短，會不會放一會兒就沒有了呢？能不能將鞭炮串得再長一點呢？”幼兒在教師的啟發(fā)下，開始探索如何將鞭炮串得更長。選擇使用長紙條串炮筒的幼兒又找來一根長紙條，將兩根長紙條粘貼在一起，繼續(xù)串炮筒;選擇使用毛根串炮筒的幼兒將兩根毛根擰在一起，也可以串更長的鞭炮了;選擇使用麻繩的幼兒遷移了女孩子扎辮子的經(jīng)驗，用皮筋將兩根麻繩捆在一起，麻繩變長了，串的鞭炮也變長了。多樣的方法體現(xiàn)了幼兒多樣的思維與自主探究的結(jié)果。在這個過程中，幼兒堅持不懈、勇于探究的學習品質(zhì)也在潛移默化地形成、發(fā)展。

3.巧用游戲情境

真實情境下的游戲往往能激發(fā)幼兒的游戲興趣。小班幼兒正處于具體形象思維發(fā)展期，針對幼兒愛模仿的年齡特點，教師提前購置了一長串做工精致的電子鞭炮，請幼兒帶著自己制作的手工鞭炮一起出去“放鞭炮”。在活動開始前，教師在班級里進行了有關“放鞭炮”的安全教育活動，如“鞭炮可以在什么地方放呢”“放鞭炮的時候我們怎么保護自己”，等等。一切準備就緒后，教師帶領幼兒將親手制作的手工小鞭炮帶到操場上放好，然后回到走廊上捂住耳朵，接著教師摁動電子鞭炮的遙控器，“噼里啪啦—砰”，聽到鞭炮聲，幼兒高興極了！不少幼兒說：“老師，我還要放鞭炮！我還想繼續(xù)做鞭炮！”這時，教師提議道：“你們可以用不同的方法再多做幾串鞭炮，下次我們再來放鞭炮?！庇辛恕胺疟夼凇边@一真實游戲情境的刺激，幼兒對做手工鞭炮的興趣更加濃厚了，個別對做鞭炮興趣不濃的幼兒也被這個游戲吸引，紛紛加入到制作鞭炮的游戲中來。

4.加強各領域間游戲的整合與發(fā)展

兒童本位取向的班級區(qū)域游戲可能是側(cè)重于某一領域的，幼兒的興趣往往也更多地集中在該領域。但幼兒的發(fā)展具有整體性，教師應當以班級區(qū)域游戲內(nèi)容為媒介，加強各領域間游戲的整合與發(fā)展，推動班級區(qū)域游戲的持續(xù)深入發(fā)展?！班枥锱纠病椤庇螒螂m然更側(cè)重于美術區(qū)域，但教師也將幼兒制作好的小炮筒投放在健康區(qū)，幫助幼兒開展安全類的游戲，還在語言區(qū)投放了《新年快樂》《年》等與鞭炮相關的圖畫書。這些豐富多樣的有關鞭炮的區(qū)域游戲進一步激發(fā)了幼兒對鞭炮的探究興趣，從而將班級區(qū)域游戲向縱深推進。同時，教師還利用安全教育活動對幼兒進行充分的正向引導。在“戶外放鞭炮”活動結(jié)束后，針對小班幼兒的年齡特點，教師在班級播放了禁止燃放煙花爆竹的動畫視頻，教育幼兒不要隨意燃放煙花爆竹，這樣不僅會污染環(huán)境，還容易引發(fā)火災，可以建議爸爸媽媽購買電子鞭炮。幼兒聽完，開心地說：“我們自己也會做小鞭炮呢！”