小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維探究

洪雪燕

一、聚焦閱讀細(xì)節(jié)，激發(fā)思維

（一）用趣味練習(xí)題培養(yǎng)邏輯思維能力

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上英語閱讀。教師在閱讀教學(xué)中，豐富單一的文本內(nèi)容，讓靜態(tài)的文本生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，顯得尤為重要。在詳細(xì)閱讀教學(xué)中，教師可以針對文本細(xì)節(jié)，適當(dāng)設(shè)置相關(guān)的趣味邏輯思維題，讓學(xué)生開動腦筋，激發(fā)思維。

如在教授粵人版Book7 U2 Reading and writing部分中的對話時，我抓住了細(xì)節(jié)詞“right”在文本中的不同含義“右邊”和“對的”，設(shè)置了一詞多義的趣味練習(xí)：

Is there a book on his right hand？Yes，youre right.（right）

Well，we can dig a well very well.（well）

He left the seat and turn left at the corner.（left）

學(xué)生通過理解句子，分析判斷括號中單詞在句子中的含義是否都相同，若不同，寫出具體的含義，學(xué)生仿照這類型的句子，列舉出自己學(xué)過的多義詞，并嘗試運(yùn)用不同的含義編寫句子。這樣有針對性的練習(xí)題，既對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行了鞏固拓展，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。

（二）在游戲中培養(yǎng)提取關(guān)鍵信息能力

在詳細(xì)閱讀的環(huán)節(jié)，適當(dāng)設(shè)置一些與主題相關(guān)聯(lián)的游戲，既能活躍課堂氣氛，也能以更接近小學(xué)生心理特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，事半功倍。例如在教授以Staying Healthy為主題的文本時，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴游戲，圍繞healthy和unhealthy兩個主題，在規(guī)定的時間內(nèi)說出與之相關(guān)的詞匯，學(xué)生在記憶中檢索這些詞匯并與之匹配的過程，就是培養(yǎng)思維能力過程。在這一主題教學(xué)中，還可以設(shè)置“我是小醫(yī)生”這種類型的游戲，通過聆聽或閱讀整體描述提取關(guān)鍵信息。

二、關(guān)注宏觀結(jié)構(gòu)，整合思維

（一）巧用標(biāo)題、圖片培養(yǎng)預(yù)測、設(shè)疑能力

閱讀教學(xué)，尤其是繪本教學(xué)中，很多文本材料都配有標(biāo)題、圖片，通過理解標(biāo)題、觀察圖片，我們就能夠從中獲取一些重要的信息，對文本有一個整體感知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題展開想象，預(yù)測文本中可能會出現(xiàn)的信息。

（二）依托整體立意喚醒反思質(zhì)疑能力

教師在閱讀教學(xué)過程中，除了聚焦細(xì)節(jié)之外，也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納，總結(jié)出文章的中心思想是什么，了解作者的立意。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，透過主旨思考背后更深層次的東西。反思本身就是一種思維方式，學(xué)生個體要通過對頭腦中已有的認(rèn)知進(jìn)行比較、分析、質(zhì)疑，歸納出結(jié)論，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)化自省的過程，這種心智活動的過程有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。

比如在講Going Green環(huán)保這個主題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者想呼吁大家“愛護(hù)環(huán)境”這個主旨，同時結(jié)合學(xué)生自身的生活習(xí)慣、經(jīng)歷進(jìn)行比對反思，討論在保護(hù)環(huán)境方面，We should… / We shouldnt…或者對某些行為提出質(zhì)疑Is that good for the earth？Can we do that…

三、重視課后延伸，拓展思維

豐富多樣的學(xué)習(xí)材料能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。教師要采用一些高效的教學(xué)方法，如復(fù)述、續(xù)寫、全新創(chuàng)作等。學(xué)生通過對語篇材料學(xué)習(xí)后，在大腦中有了表層的記憶，這種記憶屬于短時記憶，要達(dá)到長時記憶的效果，需要加強(qiáng)刺激，讓知識反復(fù)再現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)材料進(jìn)行改造性復(fù)述，重組語言，使表層的記憶信息得到進(jìn)一步的加工和組織，使之與預(yù)存信息建立聯(lián)系。這種改造性的復(fù)述過程，其實(shí)就是語言的重組創(chuàng)造過程。

我們平時在教授一些故事性較強(qiáng)的閱讀材料時，就可以采用這種語言重組的方法，讓學(xué)生的記憶力和思維能力得到訓(xùn)練。另外也可以通過適當(dāng)留白的方式，讓學(xué)生續(xù)寫故事、改寫結(jié)局等等，都是培養(yǎng)高階思維的有效手段。如六年級下冊U6中，有大量的閱讀材料是選自Journey to the West.學(xué)生對于西游記中的故事比較熟悉，也感興趣，但由于受原著的影響，故事都有一個已定過程和結(jié)局，學(xué)生思維也固化了。教師可以鼓勵學(xué)生拋開原著，大膽展開想象，改變固化思維，用自己的語言，給故事增添一些有趣的過程或結(jié)局，或進(jìn)行全新的創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，做閱讀課堂的小主人。

責(zé)任編輯 李少杰