以STEM課程整合德育中的認(rèn)識(shí)、情感、實(shí)踐

蔡曉虹 陳雪蕓

一、德育的重要性及其存在的問(wèn)題

（一）德育的重要性

學(xué)校的德育工作已然上升到前所未有的高度。確實(shí)，德育工作致力于對(duì)學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程，是培養(yǎng)造就合格公民的起點(diǎn)，其重要性不言而喻。習(xí)近平總書記關(guān)于德育的重要論述，是我們做好新時(shí)代德育工作的思想武器與行動(dòng)指南。學(xué)校教育中應(yīng)該以德育工作為靈魂，突出體現(xiàn)德育的導(dǎo)向性作用，貫穿德、智、體、美教育實(shí)踐的各個(gè)方面。

（二）德育工作過(guò)程中存在的問(wèn)題

德育包含認(rèn)識(shí)、情感、實(shí)踐等多個(gè)層次，但長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校德育以講授式強(qiáng)行“灌輸”為主，在德育工作實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校又常常以政治課、班會(huì)課為德育教育的施展點(diǎn)，片面地認(rèn)為德育就是政治課與班會(huì)課的任務(wù)，這樣，學(xué)生接收到的德育內(nèi)容太過(guò)于政治化、模式化，不符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也不利于德育工作的深入開展。其實(shí)，深入剖析《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校黨的建設(shè)工作的意見》與《中小學(xué)德育工作指南》等一系列文件，深入研究一線教學(xué)即可發(fā)現(xiàn)，德育并不局限于政治課和班會(huì)課堂，是貫穿學(xué)校教育管理的各個(gè)領(lǐng)域與各個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)系統(tǒng)性工程。

二、《校園菜園》課程簡(jiǎn)介

我校自2017年始嘗試通過(guò)開展STEM課程《校園菜園》，研究探討如何通過(guò)特色課程，整合德育中的認(rèn)識(shí)、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面的內(nèi)容，使德育工作真正落到實(shí)處。該課程以“CDIO”中的“以學(xué)生為中心，以成果為根本，從理念到行動(dòng)”作為課程標(biāo)準(zhǔn)，將中學(xué)課程中的文科、理科、藝術(shù)進(jìn)行有機(jī)地融合，并在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于工程的體驗(yàn)，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)踐中理解工匠精神，在真實(shí)情境中掌握科學(xué)研究的步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和樂(lè)于分享的精神，在真實(shí)情景中將德育教育中的認(rèn)識(shí)、情感、實(shí)踐三者整合起來(lái)。

三、以《校園菜園》為例，淺談我校STEM課程對(duì)德育中認(rèn)識(shí)、情感、實(shí)踐三者的整合

（一）用親身實(shí)踐的經(jīng)歷以實(shí)現(xiàn)道德三層面的整合

《校園菜園》課程提倡親身實(shí)踐基礎(chǔ)上的道德認(rèn)知。因?yàn)檫@樣得到的道德認(rèn)識(shí)，是從親身實(shí)踐而來(lái)，是有情感認(rèn)同的道德認(rèn)識(shí)，而正因?yàn)橛辛饲楦姓J(rèn)同，道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)一步的道德實(shí)踐也就水到渠成了。

我們觀察到學(xué)校飯?zhí)玫睦速M(fèi)嚴(yán)重，曾經(jīng)采取過(guò)多種方式進(jìn)行教育，但是效果并不明顯。在開展《校園菜園》這一課程時(shí)，我們有意識(shí)地把這方面的教育融于學(xué)生的親身實(shí)踐中。我們通過(guò)讓學(xué)生從配置超級(jí)土壤、壟土、育苗、緩苗、移苗、定植、漚肥、追肥、灌溉、除草、防蟲等一系列完整的過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)種植的辛苦，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)慕逃?，使學(xué)生在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“珍惜糧食”的強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)。最終這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，他們不但自己養(yǎng)成不浪費(fèi)的好習(xí)慣，還自覺擔(dān)任起“節(jié)約糧食”的小宣傳員。通過(guò)親身實(shí)踐的經(jīng)歷去體驗(yàn)、感知道德認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生道德情感并轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，這樣的德育教育方式產(chǎn)生了良好的德育效果。

（二）用理性的思維、科學(xué)的方法面對(duì)問(wèn)題以落實(shí)道德三層面的整合

1.以負(fù)責(zé)任的方式面對(duì)問(wèn)題?！缎@菜園》課程在進(jìn)入第二個(gè)階段的時(shí)候，孩子們的課業(yè)非常繁重，除了新課標(biāo)中學(xué)生必修的課程外，周六日也要參加校外的各種特長(zhǎng)培訓(xùn)班，周六日經(jīng)常無(wú)暇顧及校園田地里的菜苗，特別是前段時(shí)間太陽(yáng)太辣，同學(xué)們澆的水太少，往往菜苗所在的土壤是濕五天、干兩天，這導(dǎo)致生菜的生長(zhǎng)不良，甚至枯萎。借此契機(jī)，我們提出問(wèn)題：“如何解決就算大家非常忙，沒有時(shí)間給生菜澆水，生菜也能及時(shí)獲得水分，健康成長(zhǎng)？”對(duì)此，學(xué)生們非常感興趣，團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴，提出來(lái)各種各樣的想法。有的小組說(shuō)拜托學(xué)校的園藝工人;有的小組說(shuō)仿照植物園的自動(dòng)噴淋系統(tǒng);有的小組說(shuō)實(shí)現(xiàn)智能化手機(jī)控制等等。針對(duì)學(xué)生們的想法，我提出：“那么，自動(dòng)噴淋、智能化手機(jī)控制、人為灌溉等等，為了避免菜園土壤時(shí)濕時(shí)干，最重要的是什么呢？”而同學(xué)們討論和回答的方向大部分都與控制日澆水量有關(guān)。

2.以科學(xué)的方法進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。如何測(cè)試生菜的日需水量，我們?cè)O(shè)計(jì)了“科學(xué)家課程”。通過(guò)小組內(nèi)部、小組之間的探討，我們引導(dǎo)學(xué)生注意環(huán)境相似的重要性，模擬生態(tài)樣本實(shí)驗(yàn)如何減少天氣等因素的干擾;理解生菜生長(zhǎng)的日耗水量與校園菜園的生菜日需澆水量的區(qū)別;理解測(cè)得數(shù)據(jù)的適用范圍（與溫度、濕度、土壤、生菜大小等有關(guān)）等等，逐步設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表。

在課程中，對(duì)于學(xué)生提出的方案，我們不直接去肯定或否定;而是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)研究全過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究中的痛苦、茫然、焦慮與挫折，體驗(yàn)驚奇、激動(dòng)、頓悟、充實(shí)與興奮，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢嘗試、接納失敗，從而培養(yǎng)學(xué)生突破經(jīng)驗(yàn)與抗挫上限的能力。在這一過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生們提供一個(gè)可以釋放天性、表達(dá)自我、有選擇空間、鼓勵(lì)嘗試、接受失敗、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助的平臺(tái)，而這使德育三個(gè)層面得到有機(jī)整合，使該課程的德育避免了流于形式、重知識(shí)輕實(shí)踐的傾向。

（三）用工程的方式解決問(wèn)題以強(qiáng)化道德三層面的整合

在學(xué)生完成《測(cè)生菜日需澆水量》的相關(guān)“科學(xué)家”課程以后，對(duì)該問(wèn)題已經(jīng)有了比較成熟的認(rèn)識(shí)，下一步就應(yīng)該利用技術(shù)和工程在尊重生菜日需水量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上改造校園菜園、實(shí)現(xiàn)對(duì)該菜園的控制和利用、解決課程發(fā)展過(guò)程中遇到的難題。我們認(rèn)為有了負(fù)責(zé)任的態(tài)度，有了解決問(wèn)題的科學(xué)方法。如果沒有進(jìn)一步的工程設(shè)計(jì)最終解決菜園缺水的問(wèn)題，那么該課程的道德教育還不能稱之為完整。在“工程師”課程的引導(dǎo)下，學(xué)生們又一次開動(dòng)創(chuàng)新的小腦袋，利用先進(jìn)的科技與技術(shù)，去承擔(dān)他們對(duì)生菜的責(zé)任。同樣是在經(jīng)過(guò)了一輪又一輪的小組頭腦風(fēng)暴、繪制工程圖、分享、探討、辯論后，每個(gè)小組都繪制出了他們的工程設(shè)計(jì)圖。

正因?yàn)椤缎@菜園》課程是以STEM教育為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的課程，突出“科學(xué)家”和“工程師”教育，通過(guò)理性、科學(xué)的方法分析問(wèn)題，最終以工程的方式解決問(wèn)題，整個(gè)德育教育是完整的、真實(shí)的，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)、落實(shí)、強(qiáng)化德育教育中認(rèn)識(shí)、情感、實(shí)踐的整合。

【本文系廣東省教育研究院關(guān)于《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》專項(xiàng)研究2019年立項(xiàng)課題“踐行新時(shí)代勞動(dòng)教育，探索基于steam教育模式的中學(xué)校園智能種植課程實(shí)踐研究”前期研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)