語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下的學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)

黃枝榮

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，編者需要結(jié)合文章不同文體與風(fēng)格來(lái)將其合理劃分成為不同的主題單元板塊，然后在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用全面且發(fā)展的眼光來(lái)看待語(yǔ)文文本，以此來(lái)有效由點(diǎn)及面優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。核心素養(yǎng)理念提出之后，主題教學(xué)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，其能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求，是一種十分新穎的教學(xué)模式，而且還具有系統(tǒng)化、整體性等特征，將其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中具有顯著的促進(jìn)作用。為此，下面就語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下的核心素養(yǎng)建構(gòu)展開(kāi)了如下探索：

一、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下核心素養(yǎng)建構(gòu)必要性

在教學(xué)改革不斷深入的環(huán)境下，語(yǔ)文教材也發(fā)生了較為顯著的變化，部編版教材在編制的時(shí)候使用了人文主題、語(yǔ)文要素等雙線組織單元，其十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性與實(shí)踐性，同時(shí)也更加注重閱讀方式以及閱讀策略訓(xùn)練，不同年級(jí)以及不同單元主題本身要求就存在著較大的差異性，按照新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)分析的話，細(xì)化知識(shí)掌握以及能力訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將其落實(shí)到不同單元主題之中，以此來(lái)為學(xué)生建構(gòu)粗適合其發(fā)展的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下的核心素養(yǎng)建構(gòu)，本就是現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)常用手段，將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)與培育教學(xué)課堂，能夠有效優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能讓學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)、聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力得以發(fā)展。為此，身為語(yǔ)文教師在課堂實(shí)踐中一定要及時(shí)樹立起合理的核心素養(yǎng)教育理念，在課堂上從語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域來(lái)更好地把握好語(yǔ)文學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，這樣才能逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力，最大程度改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)。

二、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下的核心素養(yǎng)建構(gòu)措施

（一）提煉主題，強(qiáng)化學(xué)生整體感知能力

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，閱讀是十分重要的構(gòu)成部分，教師可以在閱讀教學(xué)實(shí)踐期間引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提煉與升華單元主題，幫助學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中逐漸構(gòu)建出較為完善的單元主題閱讀認(rèn)知系統(tǒng)，同時(shí)采用全方位的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地感知與探究問(wèn)題。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《皇帝的新裝》《詩(shī)兩首》《女媧造人》《寓言四則》這一單元主題文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師即可先要求學(xué)生自行閱讀這四篇課文，讓學(xué)生在快速閱讀過(guò)程中展開(kāi)自己的想象和聯(lián)想，結(jié)合閱讀文本風(fēng)格以及情節(jié)內(nèi)容來(lái)對(duì)文本進(jìn)行深入思考與探究，同時(shí)結(jié)合主題內(nèi)容來(lái)明確具體的單元閱讀目標(biāo)，即要求學(xué)生理清楚文章結(jié)構(gòu)，從整體上感知課文同時(shí)把握好故事情節(jié)脈絡(luò);其次，要求學(xué)生搜集單元文本問(wèn)題知識(shí)，在閱讀過(guò)程中歸納不同文體文章特征;此外還需要學(xué)生對(duì)文本表達(dá)寓意和情感形成有效認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本刻畫的人物形象展開(kāi)深入剖析，這樣就能讓學(xué)生在有效閱讀中發(fā)展自身問(wèn)題分析與思考能力，有效促進(jìn)學(xué)生想象力、思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展，同時(shí)還能讓學(xué)生更好地把握單元主題，真正有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主題視域下的核心素養(yǎng)建構(gòu)。

（二）抓住聯(lián)系，整合文本內(nèi)容

主題單元文本通常都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師在核心素養(yǎng)視野下可以積極開(kāi)展“由面及點(diǎn)”的深度閱讀，這是主題學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的必然選擇，也是有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。以“家國(guó)情懷”主題為例，初中語(yǔ)文教材上的《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》均與這一主題相關(guān)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，即可將這幾篇文章有效整合歸納為同一主題，然后指導(dǎo)學(xué)生從“家國(guó)情懷”視角來(lái)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們的主旨要義進(jìn)行總結(jié)與思考，這樣學(xué)生就能更好地把握這一主題文本中心思想，同時(shí)還能在一定程度上發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立起良好的家國(guó)情懷與思想認(rèn)知。為此，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下的核心素養(yǎng)建構(gòu)，一定要準(zhǔn)確意識(shí)到文本之間的聯(lián)系，從主題著手來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思考，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生整體閱讀與思考，從而有效強(qiáng)化學(xué)生感悟，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升提供良好保障。

（三）內(nèi)外閱讀，拓展延伸閱讀主題

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下的核心素養(yǎng)建構(gòu)，還需要做好課內(nèi)外有效結(jié)合，借由此來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀主題，從而真正有效優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)。以“舞臺(tái)人生”這一主題下的閱讀文本為例，其主要是以《威尼斯商人（節(jié)選）》《屈原（節(jié)選）》《棗兒》《音樂(lè)之聲（節(jié)選）》這幾篇文章為主，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，即可基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)優(yōu)化，在課堂上讓學(xué)生結(jié)合單元主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典喜劇作品進(jìn)行閱讀，借此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把握好其中所蘊(yùn)含的喜劇沖突，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本戲劇人物進(jìn)行分析與刻畫，借此來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生感受和體驗(yàn)，同時(shí)在閱讀期間更好的把握四篇文章所具有的聯(lián)系強(qiáng)化學(xué)生主題理解，而學(xué)生則還能在語(yǔ)文閱讀課堂上對(duì)近現(xiàn)代戲劇藝術(shù)形成一定的了解。

（四）個(gè)性評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文主題教學(xué)課堂上，其最終目的還是應(yīng)該要指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，還有學(xué)生審美個(gè)性化發(fā)展。語(yǔ)文是一門最具有人文性與個(gè)性化的學(xué)科。語(yǔ)文指向生命內(nèi)在，與人最深情感、純粹精神緊密相連?？墒菍W(xué)生個(gè)性化品味以及鑒賞表達(dá)較為匱乏，這促使其缺少獨(dú)特的審美感受，這也是現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中較為顯著的問(wèn)題之一。為此，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下的核心素養(yǎng)建構(gòu)，教師還可以在主題閱讀教學(xué)課堂上兼顧輸入與輸出，在教學(xué)課堂上采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)來(lái)反饋學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在有效評(píng)價(jià)與交流中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，另外還能讓學(xué)生在思維火花碰撞中逐漸提高學(xué)生審美體驗(yàn)以及審美能力，從而真正有效優(yōu)化語(yǔ)文主題教學(xué)。例如，教師在“生命主題”教學(xué)實(shí)踐期間，教師即可啟迪學(xué)生來(lái)對(duì)師陀筆下的說(shuō)書人形象進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考，亦或者是讓學(xué)生思索一下錦衣玉食的賈寶玉苦在哪里，這樣就能讓學(xué)生在思索過(guò)程中發(fā)展自身審美素養(yǎng)，同時(shí)還能有效深化學(xué)生語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革提出的新要求，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是近幾年常用的教學(xué)手段，基于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下的核心素養(yǎng)建構(gòu)本就是有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。作為語(yǔ)文教師一定要在教學(xué)期間從語(yǔ)文主題視域下提煉主題，抓住主題與學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間的聯(lián)系來(lái)不斷拓展閱讀，這樣才能在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式的同時(shí)有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗