全人教育視域下兒童英語繪本閱讀的價(jià)值提升與推廣路徑研究

摘 要：碎片化、功利化是中國學(xué)生英語閱讀的絆腳石，本文以“全人教育”為理論指導(dǎo)，聚焦整書閱讀、深度閱讀，梳理英文繪本閱讀在語言、審美、思維、品格、素養(yǎng)、情緒等多方面的應(yīng)用價(jià)值，挖掘以人為本的體驗(yàn)式閱讀對兒童終身可持續(xù)性發(fā)展的意義。同時(shí)，本文以花間學(xué)堂教育創(chuàng)新工作室為樣本，探討英文繪本深度閱讀的具體實(shí)施方法和社會(huì)推廣路徑，旨在引起家庭教育、學(xué)校教育中施教者對高品質(zhì)閱讀的重視，并為其提供可借鑒的操作范式。

關(guān)鍵詞：全人教育;英語繪本;深度閱讀式

全人教育（Holistic Education）的說法源自人本主義教學(xué)理論。該理論認(rèn)為：真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己的獨(dú)特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。從這個(gè)意義來說，學(xué)習(xí)即“成為”，成為一個(gè)完善的人，是唯一真正的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)初以來，我國的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，這也正符合了全人教育以促進(jìn)人的整體發(fā)展為目的的教育理念。

外語教育也應(yīng)著眼于“人”的全面發(fā)展，以人為本，立德樹人?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。基于核心素養(yǎng)的指標(biāo)性評(píng)價(jià)體系中，閱讀能力是最為重要的項(xiàng)目之一。目前最具影響力的國際學(xué)生指標(biāo)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如 PISA、PIAAC等，均將閱讀素養(yǎng)作為重要核心素養(yǎng)加以研究和評(píng)估。2014至2022年，“全民閱讀”連續(xù)九次被寫入國務(wù)院政府工作報(bào)告?！伴喿x使我們成人”，全國政協(xié)委員韓敬群的這一呼吁再次印證閱讀是全人教育的有效實(shí)踐。2020年中宣部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》，提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容供給，積極推動(dòng)青少年閱讀和家庭親子閱讀。

繪本是以繪畫為主并輔以文字的書籍。其具有圖文并茂、富含情境、語言精練、篇幅短小等特點(diǎn)，符合兒童認(rèn)知發(fā)展水平，是針對幼兒及青少年推廣全人教育、全民閱讀的理想載體。近年來，英語繪本被大量應(yīng)用到我國兒童英語教學(xué)中，然而目前的英語繪本閱讀活動(dòng)往往聚焦于文本，閱讀模式相對單一，缺乏對繪本多元價(jià)值的探索和繪本深度閱讀的具體實(shí)踐。

王薔認(rèn)為，兒童外語閱讀素養(yǎng)應(yīng)由兩部分構(gòu)成，即“閱讀能力”（包含文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略、目標(biāo)語國家社會(huì)文化背景知識(shí)）和“閱讀品格”（包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)）。 繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美國家，歷史悠久，不乏佳作。繪本中的大量圖片給兒童二語學(xué)習(xí)者提供了意義線索，幫助兒童完成外語解碼，提升閱讀自信。同時(shí)，繪本中的地道表達(dá)給予閱讀者優(yōu)質(zhì)的語言輸入，且多數(shù)繪本句型穩(wěn)定，重復(fù)性高，能夠在無形中幫助閱讀者架構(gòu)語言框架?？死暾J(rèn)為，當(dāng)?shù)诙Z言學(xué)習(xí)者因樂趣而閱讀時(shí)，他們的語言能力便從初級(jí)的“一般會(huì)話”發(fā)展到更高層次。當(dāng)兒童因樂趣而閱讀，“上了書本的鉤”（hooked on books），他們便不自主地、不費(fèi)力地學(xué)會(huì)所有大家關(guān)心的語言能力。的確，繪本閱讀是二語習(xí)得的重要途徑，為中國兒童提供了雙語優(yōu)勢，但若局限于語言能力的培養(yǎng)，就浪費(fèi)了英語繪本的其他重要價(jià)值。

一、英語繪本的價(jià)值

（一）美學(xué)價(jià)值

繪本在很大程度上是通過圖畫來敘事的創(chuàng)作形式，蘊(yùn)含了豐富的繪畫技巧和多樣的創(chuàng)作風(fēng)格。如藝術(shù)大師安東尼·布朗用超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格創(chuàng)作的Willy 系列繪本，作品涵蓋多幅世界名畫，極具創(chuàng)意。加拿大著名插畫家彼德·雷諾茲用線描和水彩創(chuàng)作了繪本《點(diǎn)》，榮獲十項(xiàng)童書大獎(jiǎng)，同名電影入圍奧斯卡動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。繪本里貼近兒童心理的角色設(shè)計(jì)、傳遞情緒的色彩呈現(xiàn)以及和主題貼合的精美裝幀是兒童足不出戶就能享有的審美體驗(yàn)和美學(xué)熏陶，閱讀品味、審美能力在閱讀過程中慢慢萌發(fā)與建立。

（二）情緒慰藉價(jià)值

近年來，青少年情緒障礙成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，心理疾病呈低齡化發(fā)展態(tài)勢。中國古人認(rèn)為“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”;美國人Samuel Crothers提出的閱讀療法（Bibliotherapy）也于20世紀(jì)在世界范圍內(nèi)得以推廣。繪本中明朗的色彩、活潑的形象、有趣的情境能讓年幼的閱讀者在與文本的互動(dòng)中感到親切、舒緩和快樂，進(jìn)而釋放壓力，達(dá)到心理療愈的作用。心理學(xué)家河合隼雄認(rèn)為：“繪本是與人類心靈的深層聯(lián)系最為深入的。”比如，繪本A Good Day用簡單的故事情節(jié)告訴小朋友，所有的麻煩都是暫時(shí)的，只要擁有積極心態(tài)，糟糕的遭遇也能變成驚喜。翻翻繪本The color monster通過顏色分類，幫助兒童探索并接納自我情緒。優(yōu)秀繪本摒棄僵硬的說教，設(shè)計(jì)符合兒童經(jīng)歷和生活體驗(yàn)的角色形象，讓閱讀者共鳴、產(chǎn)生共情，進(jìn)而塑造同理心，與此同時(shí)，小讀者的負(fù)面情緒得以認(rèn)同、安撫和釋放，最終產(chǎn)生積極心流。

（三）思維品質(zhì)提升價(jià)值

兒童閱讀繪本會(huì)受到一次生命教育，繪本閱讀對于促進(jìn)兒童的知識(shí)積累、思維發(fā)展、情感豐富以及人格健全等具有重要作用。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段校內(nèi)的英語閱讀通常流于形式，以應(yīng)試為目的，多停留在淺層閱讀水平，而繪本的篇幅優(yōu)勢使兒童更易于完成真實(shí)有效的整書閱讀和深度閱讀。繪本The Giving Tree的寓意深刻，可多角度解讀，此類繪本可訓(xùn)練兒童的問題意識(shí)、辯證思維和獨(dú)立思考能力，這些品質(zhì)都是閱讀者在終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展中所需要的關(guān)鍵能力。

（四）文化品格塑造價(jià)值

英語繪本匯聚了全世界的智慧成果，所謂“啟智潤心、立德樹人”，閱讀者會(huì)在潛移默化中吸收文化精華，鑒別文化糟粕，加深人文底蘊(yùn)，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成與人為善、包容豁達(dá)、自尊自強(qiáng)、追求真理的正確價(jià)值觀。

（五）多元文化交流價(jià)值

英語是世界通用語言，英語繪本涵蓋的文化內(nèi)容是世界性的。比如，Handa's Surprise描述非洲的風(fēng)土人情， Joseph had a Little Overcoat展現(xiàn)猶太人的習(xí)俗和哲理，This is the Way We Go to School呈現(xiàn)不同國家不同城市的人文自然風(fēng)光。繪本為兒童展現(xiàn)了豐富多元的文化世界，幫助他們樹立跨文化意識(shí)，拓展文化視野，增進(jìn)國際理解，并建立文化自信。

（六）跨學(xué)科融合價(jià)值

除了語言知識(shí)，繪本內(nèi)容涉及人文、科學(xué)、哲學(xué)等各個(gè)方面，閱讀者的知識(shí)面拓展和跨學(xué)科融合都能通過繪本得以提升。如Lifetime跨界動(dòng)物科學(xué)、數(shù)學(xué)和繪畫，They All Saw a Cat融合生物學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué);Earn it、Save it、Spend it是經(jīng)濟(jì)學(xué)財(cái)商啟蒙繪本。繪本整合了跨學(xué)科資源，更利于培養(yǎng)閱讀者的探索精神，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

（七）可持續(xù)性發(fā)展價(jià)值

吉姆·崔利斯提出了閱讀兩大定律，即：人類是追求快樂的、閱讀是積累漸進(jìn)的技能。英語繪本是非應(yīng)試導(dǎo)向的自由閱讀，沒有讓人倍感壓力的考試，無須密集的指導(dǎo)，親子閱讀的其樂融融、獨(dú)立閱讀的自主體驗(yàn)、精美的畫面裝幀、有趣的故事情節(jié)，一連串的愉悅信息匯聚到兒童的頭腦中，讓他們真正體會(huì)到閱讀的樂趣，并愿意重復(fù)進(jìn)行人書互動(dòng)，在興趣驅(qū)動(dòng)下養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而積累更多漸進(jìn)的閱讀技能，從“學(xué)著讀”（Learn to Read）過渡到“讀中學(xué)”（Read to Learn）， 最終成長為終身閱讀者，全民的閱讀素養(yǎng)也得以提升。

二、英語繪本的推廣路徑

教育專家龔亞夫強(qiáng)調(diào)，我國的英語教育教學(xué)理念應(yīng)摒棄“英本主義”（Native-speakerism），轉(zhuǎn)為人的全面發(fā)展理念（Whole-being development），教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單一語言目標(biāo)轉(zhuǎn)為多元目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和品格發(fā)展。在幼兒和青少年階段，兼具多元價(jià)值的優(yōu)質(zhì)英語繪本無疑是有效開展全人教育的重要載體。在此背景下，花間學(xué)堂教育創(chuàng)新工作室于2017年成立。本工作室以蘇州為實(shí)驗(yàn)基地，致力于兒童及青少年英語繪本深度閱讀的推廣，五年多來探索出了較為全面、可行的實(shí)踐路徑。

花間學(xué)堂提出繪本“悅讀”概念，以克拉申的“Free Voluntary Reading”理念為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自由自主閱讀，不講單詞、語法，組織不同年齡段兒童參與沉浸式閱讀體驗(yàn)，通過誦讀共讀、舞臺(tái)表演、游戲互動(dòng)等形式進(jìn)行繪本賞析，堅(jiān)持不以學(xué)科教育為導(dǎo)向，真正激發(fā)兒童深層的閱讀興趣?；ㄩg學(xué)堂團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，吃飯不只是為了活下去，美食帶給人高于生存的愉悅體驗(yàn);讀書不只是為了學(xué)知識(shí)，閱讀帶給人超越功利的美妙享受。結(jié)合英國哲學(xué)家、作家培根的理論，花間學(xué)堂開創(chuàng)了“一嘗二吞三嚼”的繪本閱讀模式，根據(jù)不同繪本的特點(diǎn)和兒童語言、認(rèn)知能力發(fā)展水平，將繪本分為品嘗系列（Tasting Textset）、吞食系列（Swallowing Textset）和細(xì)嚼系列（Chewing Textset）。品嘗系列聚焦“玩味感受”，指通過插圖、對話、人物、情節(jié)等局部信息讓兒童直觀感受美好、引發(fā)情感共鳴的繪本。吞食系列以“聽”為抓手，通過音韻節(jié)律等的反復(fù)刺激，鼓勵(lì)兒童自愿跟讀和自然誦讀。細(xì)嚼系列也可稱為“精讀篇”，圍繞主題讓兒童進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)閱讀和自主表達(dá)。

同時(shí)，花間學(xué)堂還在以下方面進(jìn)行了有效嘗試。

數(shù)字化傳播：“花間學(xué)堂”微信公眾號(hào)開辦近五年，每周堅(jiān)持更新，為小讀者免費(fèi)提供高質(zhì)量音頻內(nèi)容。部分音頻作品被深圳市本牛科技有限責(zé)任公司旗下兒童智能熏教機(jī)品牌“牛聽聽”收錄，并接入喜馬拉雅平臺(tái)，影響輻射全國。2020年，“花間學(xué)堂”視頻號(hào)正式上線，進(jìn)一步推廣兒童繪本閱讀范式?；ㄩg學(xué)堂創(chuàng)始人受邀參與多場直播活動(dòng)，通過各個(gè)平臺(tái)進(jìn)行線上公益講座，讓更多的家長了解繪本的價(jià)值、閱讀的力量。

社區(qū)聯(lián)合：花間學(xué)堂重視與多種類型的文化機(jī)構(gòu)合作，將繪本閱讀普惠到社區(qū)街道。2019年，花間入駐蘇州波比城青少年校外活動(dòng)基地，吸引社區(qū)范圍內(nèi)適齡兒童共讀繪本。2021年，花間與蘇州南環(huán)社區(qū)圖書館共同推廣全民閱讀，創(chuàng)新繪本閱讀形式。為圖書館薦書，并組織兒童在其公共區(qū)域進(jìn)行繪本朗誦和匯報(bào)表演，深受社區(qū)居民好評(píng)。

校校聯(lián)合：在“雙減”政策實(shí)施背景下，在指向核心素養(yǎng)的外語教育方針指導(dǎo)下，花間學(xué)堂團(tuán)隊(duì)多次深入中小學(xué)進(jìn)行繪本“悅讀”宣講，為中小學(xué)英語教師提供理論實(shí)操指導(dǎo)，開展各種形式的教研活動(dòng)，將英語原版繪本作為學(xué)校教材的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生開展拓展閱讀、整本書閱讀。2021年，在全國推行課后延時(shí)服務(wù)的大背景下，花間學(xué)堂指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入小學(xué)校園，為蘇州市吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州越溪小學(xué)提供公益性課后服務(wù)，組建英語繪本賞讀社團(tuán)。 同時(shí)，花間學(xué)堂在多所高校舉辦學(xué)術(shù)講座，促進(jìn)高校教師對青少年閱讀進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題論文撰寫、開展研究性課題研究，并為博士論文等高水平科研提供研究樣本。

國際平臺(tái)展示：花間學(xué)堂的繪本“悅讀”推廣路徑具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性，對于非英語母語國家的低幼英語閱讀開展有一定的借鑒意義，2018年、2019年，花間學(xué)堂連續(xù)兩年受邀參加TESOL國際英語教育大會(huì)，分享學(xué)術(shù)成果，與國際英語教育專家共同探討兒童深度閱讀課題。2021年，花間學(xué)堂創(chuàng)始人登上TED舞臺(tái)，發(fā)表《繪聽繪讀，終身悅讀》主題演講，推廣繪本價(jià)值，傳播兒童及青少年“悅讀”理念，引起社會(huì)關(guān)注。

親子共讀推廣： 花間學(xué)堂不僅面對兒童，更面對家長，致力于推廣家庭閱讀、親子共讀。 通過多個(gè)平臺(tái)倡導(dǎo)“Free Voluntary Reading”理念，通過面授、微信推文、直播交流等渠道推薦優(yōu)質(zhì)繪本，指導(dǎo)家長如何從親子共讀過渡到讓孩子獨(dú)立閱讀，并最終培養(yǎng)其成為終身閱讀者和學(xué)習(xí)者。

通過上述方式，花間學(xué)堂的影響輻射至江蘇全省乃至全國，為廣大語言教育工作者和家長提供了繪本閱讀的范式和推廣路徑，帶動(dòng)更多兒童更多家庭參與到沉浸式的繪本閱讀中來。

英語閱讀，尤其是足量的、適當(dāng)?shù)摹⒍喾N文體的英語繪本整本書閱讀，能幫助兒童從“知識(shí)學(xué)習(xí)”走向“素養(yǎng)發(fā)展”。通過閱讀，文本內(nèi)容呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助兒童完成自我建構(gòu)，拓寬眼界，提高境界。兒童早期的繪本閱讀體驗(yàn)關(guān)乎其視野、情感、審美、思維和認(rèn)知，是全人發(fā)展不可替代的重要路徑。依托“悅讀”自然發(fā)生的語言習(xí)得，以人文體驗(yàn)代替機(jī)械操練，也是未來外語閱讀發(fā)展的必然趨勢。在“雙減”政策大力實(shí)施背景下，英語繪本閱讀具有更豐富的應(yīng)用場景，因?yàn)樗劢箖和男闹前l(fā)展和精神成長，為閱讀者的可持續(xù)發(fā)展賦能，為全民閱讀素養(yǎng)的提升助力。

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作者簡介：張璐（1981.09-），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語教育、商務(wù)英語。

基金項(xiàng)目：本文系2021 年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題“全人教育視域下兒童英語繪本閱讀的價(jià)值提升與推廣路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21SWC-51）的階段性研究成果。