基于Micro-lecture的高中英語(yǔ)閱讀推理判斷題干擾選項(xiàng)的破解策略

摘 要：Micro-lecture（微課）以其短小精悍、形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)勢(shì)，能在高中英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中取得較好的成效，是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。高中英語(yǔ)閱讀理解中的推理判斷題一直是學(xué)生的軟肋，本文借助Micro-lecture，以近幾年部分高考閱讀理解真題為例，以推理判斷題中的干擾選項(xiàng)為研究對(duì)象，對(duì)主觀、主旨和邏輯三個(gè)方面的干擾選項(xiàng)進(jìn)行了具體分析，旨在讓學(xué)生利用微課開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終為學(xué)生掃清解答推理判斷題的障礙，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：Micro-lecture;推理判斷題;干擾選項(xiàng);主觀、主旨、邏輯

作者簡(jiǎn)介：李建紅，江蘇省南通中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教育教學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的“重中之重”，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿閱讀教學(xué)的始終。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和高中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，Micro-lecture（微課）憑借其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)勢(shì)，成為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的閱讀教學(xué)“微環(huán)境”中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和成長(zhǎng)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。特別是在現(xiàn)行高考英語(yǔ)考試模式下，閱讀理解的重要性不言而喻。尤其是閱讀理解中的推理判斷題，不僅要求學(xué)生讀懂文章中的每個(gè)句子的意思，還要推理它們之間的關(guān)系，并結(jié)合自己的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)邏輯推理和判斷，理解文章的言外之意，從而揭示文章的深層含義。

推理判斷屬于主觀題，是層次比較高的題目。推理判斷要求學(xué)生以理解閱讀文章字面意義為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)閱讀文章語(yǔ)篇邏輯關(guān)系的分析和細(xì)節(jié)的暗示，作出一定的判斷和推理，從而得出文章的深層意義及隱含意義。很多學(xué)生做推理判斷題時(shí)往往不知道從哪里入手，很多時(shí)候只能憑借自己的直覺(jué)來(lái)進(jìn)行選擇，特別是在出現(xiàn)干擾選項(xiàng)時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)受到其影響而不知如何選擇。同時(shí)很多教師在推理判斷題的講解教學(xué)中往往是將其割裂，無(wú)法形成一個(gè)體系，因?yàn)樵谡n堂上沒(méi)有那么多時(shí)間，只能是出現(xiàn)什么樣的推理判斷題就點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地進(jìn)行分析和講解。特別是對(duì)于干擾項(xiàng)的講解，不僅是割裂，更是沒(méi)有相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，因?yàn)椴煌母蓴_選項(xiàng)類型不是在閱讀理解題目中集中出現(xiàn)。這樣的教學(xué)往往造成學(xué)生無(wú)法對(duì)推理判斷題形成整體上的理解，更不要談對(duì)干擾選項(xiàng)的突破了。在這樣的情況下，Micro-lecture（微課）以其短小精悍的特點(diǎn)，能將推理判斷題干擾選項(xiàng)中那些碎片化的點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而讓學(xué)生突破干擾項(xiàng)，進(jìn)行正確的選擇，以提高這類題目的正確率。

二、基于Micro-lecture的高中英語(yǔ)閱讀推理判斷題干擾選項(xiàng)破解策略

基于Micro-lecture的高中英語(yǔ)閱讀推理判斷題干擾選項(xiàng)的破解以推理判斷題干擾選項(xiàng)的主要類型為突破口，以近幾年部分高考真題為例，將干擾選項(xiàng)的主要類型集中在一節(jié)微課（時(shí)間在8分鐘左右）中，以主觀、主旨和邏輯為關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)微課集中的講解和分析，弄清楚有哪些干擾選項(xiàng)并結(jié)合具體的題目作出正確的選擇，從而加深對(duì)推理判斷題的理解。

（一）推理判斷題中干擾選項(xiàng)的類型

縱覽近幾年的高考閱讀理解題，推理判斷題中的干擾選項(xiàng)主要涉及以下幾個(gè)方面：主觀臆斷、邏輯顛倒、過(guò)度判斷或以偏概全、偷換概念、背離主題和事實(shí)復(fù)述等。

因?yàn)槭聦?shí)復(fù)述相對(duì)于其他的干擾選項(xiàng)比較簡(jiǎn)單，因此未將它納入微課。同時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解，將其他幾個(gè)方面進(jìn)行了歸類：以主觀、主旨和邏輯為關(guān)鍵詞，進(jìn)行了三個(gè)片段的解析。

（二）基于Micro-lecture的“主觀”干擾選項(xiàng)的破解

“主觀”干擾選項(xiàng)，一般來(lái)說(shuō)指的是“主觀臆測(cè)”。所謂“主觀臆測(cè)”是指給出的選項(xiàng)沒(méi)有基于原文進(jìn)行推斷，而是主觀猜測(cè)想象或根據(jù)常識(shí)進(jìn)行猜測(cè)。針對(duì)這樣的選項(xiàng)，學(xué)生要特別注意閱讀原文，要在原文中找到依據(jù)，而不是順著干擾項(xiàng)進(jìn)行判斷。例如2021年新高考Ⅰ卷閱讀B篇中的第27題：Why is Ms Raspopova's husband “the worst page turner”？四個(gè)選項(xiàng)分別為：“A. He has very poor eyesight.B. He ignores the audience. C. He has no interest in music. D. He forgets to do his job.”。很多學(xué)生被干擾選項(xiàng)A影響，而沒(méi)有對(duì)原文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，誤選了A。實(shí)際上，原文中有 “My husband is the worst page turner，”she laughed. He's interested in the music， feeling every note， and I have to say： “Turn， turn！ Robert is the best page turner I've had in my entire life.”，由“He's interested in the music， feeling every note， and I have to say： ‘Turn， turn！ ”可知，Raspopova的丈夫?qū)σ魳?lè)很感興趣，沉浸于每一個(gè)音符以至于忘記自己需要翻譜。正確答案應(yīng)該是D。

通過(guò)這個(gè)片段的微課，學(xué)生能清楚地意識(shí)到 “主觀”干擾項(xiàng)的破解策略就是仔細(xì)地閱讀文章，而不是根據(jù)選項(xiàng)而主觀臆測(cè)地作出選擇。緊扣原文是突破“主觀”干擾選項(xiàng)的關(guān)鍵。

（三）基于Micro-lecture的“主旨”干擾選項(xiàng)的破解

“主旨”干擾選項(xiàng)指的是某些選項(xiàng)背離文章或者某些段落的主題思想，雖然有一定的道理，但與文章或者段落的“主旨”無(wú)關(guān)。針對(duì)這樣的干擾選項(xiàng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)從整體上通讀全文或者題目中規(guī)定的段落，并能概括出文章或者相關(guān)段落的主旨大意，而不是脫離文章或者段落的主題進(jìn)行所謂的推理與判斷。例如，2020年新高考II卷閱讀C篇的第30題“What does the last paragraph suggest？”，選項(xiàng)分別為：“A. Failure can lead to progress. B. Success results in overconfidence C. Failure should be avoided. D. Success comes from joint efforts.”。從給出的題目可以看出，首先要把文章最后一段讀懂，文章的最后一段是 “‘Success is success but that is all that it is， Dr. Petroski writes. It is failure that brings improvement.”。根據(jù)“It is failure that brings improvement.”可知，失敗帶來(lái)了進(jìn)步，故A項(xiàng)符合題意。干擾項(xiàng)C說(shuō)人們應(yīng)該避免失敗，與最后一段的主旨自相矛盾，屬于與主旨的背離。

通過(guò)這個(gè)片段的微課，學(xué)生能清楚地意識(shí)到 “主旨”干擾項(xiàng)的破解策略就是從整體或者局部去理解文章或者段落的主旨大意，而不是被干擾選項(xiàng)中背離主旨大意的句子牽著走。緊扣原文或者相關(guān)段落的主旨大意是突破“主旨”干擾選項(xiàng)的關(guān)鍵。

（四）基于Micro-lecture的“邏輯”干擾選項(xiàng)的破解

“邏輯”干擾選項(xiàng)的類型主要包括“邏輯顛倒、過(guò)度判斷或以偏概全以及偷換概念”，學(xué)生在“邏輯顛倒”和“偷換概念”方面最容易出錯(cuò)，因此將它們作為微課的主題。“邏輯顛倒”主要指某些干擾項(xiàng)顛倒原文邏輯，例如用錯(cuò)誤歸因、倒置目的與手段等來(lái)混淆學(xué)生的推理判斷;“偷換概念”指的是某些選項(xiàng)的內(nèi)容和原文的句子結(jié)構(gòu)、詞匯使用高度相似，但在不起眼處略微改動(dòng)了某些用詞，或只是截取部分原文中出現(xiàn)過(guò)的某些關(guān)鍵詞，但是整體意思卻不符合原文主旨。

對(duì)于“邏輯顛倒”的干擾選項(xiàng)，要從邏輯的角度去分析問(wèn)題，而不是僅僅依據(jù)字面意思進(jìn)行推理判斷。例如，2021年新高考Ⅰ卷閱讀C中第30題“What is the direct result of the ACT passed in 1934？”，給出的四個(gè)選項(xiàng)分別為：“A. The stamp price has gone down.B. The migratory birds have flown away.C. The hunters have stopped hunting.D. The government has collected money.”。根據(jù)選項(xiàng)，將解題的關(guān)鍵定位于原文中的“About 98 cents of every duck stamp dollar goes directly into the Migratory Bird Conservation Fund to purchase wetlands and wildlife habitat for inclusion into the National Wildlife Refuge System——a fact that ensures this land will be protected and available for all generations to come. Since 1934， better than half a billion dollars has gone into that Fund to purchase more than 5 million acres of habitat. Little wonder the Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs ever initiated.”這段話，同時(shí)根據(jù)本段第一句可知，聯(lián)邦政府將出售鴨票的部分收入投入候鳥(niǎo)保護(hù)基金，用來(lái)保護(hù)水禽、濕地和野生動(dòng)物棲息地。這項(xiàng)法案的直接后果是政府籌集到了資金，符合題意。干擾選項(xiàng)B說(shuō)候鳥(niǎo)飛離，是1934年頒布法案的原因，而非頒布法案的結(jié)果，屬于邏輯顛倒。故正確答案應(yīng)該是D。

而對(duì)于“偷換概念”的干擾選項(xiàng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)從文章的整體出發(fā)，千萬(wàn)不能只是發(fā)現(xiàn)或找到某些關(guān)鍵詞就過(guò)早地進(jìn)行判斷，這樣只會(huì)讓自己在推理判斷時(shí)出現(xiàn)偏差。因此，這類題的解題關(guān)鍵是關(guān)注含有關(guān)鍵詞的句子，并要從整體上理解，而不是只注意到某個(gè)關(guān)鍵詞，而忽視了含有關(guān)鍵詞的整句話甚至這個(gè)段落真正的含義。例如，2021年全國(guó)乙卷閱讀C第29題“Why does the author discuss plastic straws in paragraph 3？”，給出了“A. To show the difficulty of their recycling.B. To explain why they are useful.C. To voice his views on modern art.D. To find a substitute for them.”四個(gè)選項(xiàng)。根據(jù)題目定位于原文中的“Just 9% of global plastic waste is recycled. Plastic straws are by no means the biggest source of plastic pollution， but they've recently come under fire because most people don't need them to drink with and， because of their small size and weight， they cannot be recycled. Every straw that' s part of Von Wong's artwork likely came from a drink that someone used for only a few minutes. Once the drink is gone， the straw will take centuries to disappear.”這段話，學(xué)生可能因?yàn)榭吹疥P(guān)鍵詞useful而對(duì)應(yīng)原文中“Every straw that' s part of Von Wong's artwork likely came from a drink that someone used for only a few minutes.”中的used for，從而誤選B項(xiàng)。然而原文只是說(shuō)被收集的吸管很可能僅使用過(guò)幾分鐘，并不是說(shuō)明吸管的有用性，該選項(xiàng)屬于偷換概念。根據(jù)本段第二句話可知，作者討論塑料吸管的目的在于說(shuō)明塑料吸管非常難以回收。所以正確答案應(yīng)該是A。

這樣的微課讓學(xué)生清楚意識(shí)到 “邏輯”干擾項(xiàng)中“偷換概念”的破解策略就是從選項(xiàng)的邏輯角度進(jìn)行干擾項(xiàng)的識(shí)別，緊扣選項(xiàng)的邏輯是這類題目的解題關(guān)鍵。而突破“邏輯顛倒”干擾選項(xiàng)的關(guān)鍵則是在自己邏輯正確基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的文章和選項(xiàng)進(jìn)行邏輯上的判斷。

三、結(jié)語(yǔ)

探究基于Micro-lecture的高中英語(yǔ)閱讀推理判斷題干擾選項(xiàng)的破解策略，主要是為了幫助學(xué)生遇到推理判斷題時(shí)能作出正確的選擇，以提高學(xué)生解答閱讀理解題的正答率和閱讀能力。在Micro-lecture的助力下，教師能將推理判斷題中的干擾選項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)的歸類，讓學(xué)生能形成一定的概念，從簡(jiǎn)單的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)到最終的點(diǎn)到面，不僅讓教師對(duì)于推理判斷題干擾選項(xiàng)有了一定的歸納和總結(jié)，更重要的是借助Micro-lecture短小精悍的特點(diǎn)，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)干擾選項(xiàng)有整體的理解，還可以幫助他們?cè)谡n后進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和理解，最終提高學(xué)生解答推理判斷題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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