基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語混合式教學(xué)模式探索

摘 要：近年來，隨著教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。本文在概述翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂融入混合式教學(xué)模式，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式的融入機(jī)制與合理性。又分析了實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語混合式教學(xué)模式的問題和難點(diǎn)，并以初中英語寫作教學(xué)設(shè)計為例，探索了該模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式;初中英語寫作

作者簡介：陳靜，昆明市第二中學(xué)。

如何將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與近年來新興的并迅速發(fā)展的線上教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，從而因材施教，著力提高初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前初中英語教師值得深入研究的問題。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，對發(fā)揮線上與線下教學(xué)模式各自的優(yōu)勢有積極和重要的促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，教師提供教學(xué)視頻、文獻(xiàn)或參考資料等多種形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生在課堂中的地位和角色，教師成了教學(xué)過程的主導(dǎo)者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的作用在于實(shí)現(xiàn)課堂資源優(yōu)化配置，教師可根據(jù)學(xué)生在知識、能力方面的不同情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和教育，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指線上與線下相結(jié)合的教學(xué)，它充分結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，線上教學(xué)的優(yōu)勢在于：1.豐富的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容展示形式具有生動化、多樣化特點(diǎn);2.利用線上資源的異步性，學(xué)生可根據(jù)自身對知識的掌握情況多次反復(fù)學(xué)習(xí)，并可自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式;3.相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間自由度更高。但在現(xiàn)有技術(shù)條件下，初中英語線下課堂教學(xué)仍是不可替代的。線下教學(xué)中師生可便捷地同步交互，有助于營造班級學(xué)習(xí)氛圍;通過教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作，可創(chuàng)建英語語言環(huán)境，以全面提高學(xué)生英語聽、說、讀和寫能力并培養(yǎng)學(xué)生對課程的滿足感。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式的融合

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式使得線上線下學(xué)習(xí)相輔相成、互為支撐。線上學(xué)習(xí)側(cè)重于信息傳遞，學(xué)生通過學(xué)習(xí)線上資料、完成線上測試來獲取知識和信息;線下課堂中，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的困難，在課堂上給予針對性輔導(dǎo)，通過與學(xué)生的互動促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。該模式實(shí)現(xiàn)了由以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，把學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者和探究者，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語混合式教學(xué)模式的問題和難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂不等同于在線視頻，線上教學(xué)不僅僅是把課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上。為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，一些教師將主要精力放在視頻制作上，這是一個誤區(qū)。如何引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生從語音、圖片、文本和視頻等多種學(xué)習(xí)資料中獲取與教學(xué)目標(biāo)相匹配的知識并提升自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語混合式教學(xué)模式的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既是新課改的要求，也是基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語混合式教學(xué)模式有效實(shí)施的必要前提。此外，富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂價值體現(xiàn)的重要保障。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上如何組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語混合式教學(xué)模式的另一難點(diǎn)。教師需要對課堂的對話和討論進(jìn)行精心準(zhǔn)備和規(guī)劃，實(shí)施中細(xì)致觀察，基于問題對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，真正做到因材施教。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

下面以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中“給朋友寫信介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)”這個寫作任務(wù)為例，闡述應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式開展初中英語寫作教學(xué)。該課例旨在引導(dǎo)學(xué)生通過話題情節(jié)引出問題，以問題為線索進(jìn)行聯(lián)想構(gòu)思，進(jìn)而完成寫作。教學(xué)過程包含：課前，教師利用線上平臺發(fā)布相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并激發(fā)其對寫作話題的興趣;課中，通過課堂活動和討論的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，探究如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，內(nèi)化知識;課后，通過個性化作業(yè)、檢測和多元評價引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并反饋學(xué)習(xí)效果;教師通過總結(jié)和反思調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。

（一）課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)和把控學(xué)生課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵之一。本寫作課例中，筆者通過“智學(xué)網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布了三個視頻：前兩個視頻以形象生動的畫面分別介紹端午節(jié)和春節(jié)這兩個中國傳統(tǒng)節(jié)日。這兩個視頻都是微視頻，長度分別為6分鐘和8分鐘。翻轉(zhuǎn)課堂絕不等同于視頻教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生觀看前兩個視頻時關(guān)注的重點(diǎn)，在觀看視頻前讓學(xué)生關(guān)注以下問題：What is the name of the festival？ When is it？ What do people eat？ What do people do？ Why do you like it so much？看完視頻要求學(xué)生在作業(yè)本上書面回答這幾個問題。第三個視頻選自“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，是由北京第二中學(xué)英語教師王奕丹老師講授的“寫作技巧——詞匯表達(dá)提升”。該視頻較長，要求學(xué)生在分三次看完，每次大約16分鐘。觀看視頻后學(xué)習(xí)其中的“Graphical Organizer”方式，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖和“頭腦風(fēng)暴”的方式從教材、視頻或網(wǎng)絡(luò)收集和春節(jié)有關(guān)的單詞、短語和句子。

設(shè)計說明：帶著問題和任務(wù)觀看視頻，使學(xué)生在思想上提前了解學(xué)習(xí)和關(guān)注的重點(diǎn)，同時也對學(xué)生產(chǎn)生一定約束，避免走馬觀花地觀看視頻。學(xué)生根據(jù)自身掌握情況可多次觀看視頻，這體現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)勢。此外，使用“頭腦風(fēng)暴”的方式不僅促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)與節(jié)日有關(guān)的單詞、短語和句型，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在英語寫作中的自主學(xué)習(xí)能力。課前學(xué)習(xí)時長設(shè)計綜合考慮了初三學(xué)生身心特點(diǎn)及全學(xué)科課下作業(yè)量。課后調(diào)查證實(shí)，絕大部分學(xué)生可在2小時內(nèi)完成上述課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。即，課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)時間配比大約為3：1。

（二）課堂討論

有效組織課堂活動和討論，教師與學(xué)生基于活動的互動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的重要保障。課堂討論分為三個階段。第一階段，五至六名學(xué)生為一組整理和整合課前學(xué)習(xí)的結(jié)果，并向其他小組同學(xué)朗讀和展示本小組對上述五個問題的答案以及整合后的思維導(dǎo)圖。在此階段，要求所有小組的學(xué)生參與展示內(nèi)容的點(diǎn)評和討論，重點(diǎn)放在可以用哪些單詞、短語和句型，應(yīng)該用什么時態(tài)。教師在參與討論時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞和短語，并總結(jié)相關(guān)基本句型。由于課前做了充分準(zhǔn)備，該階段學(xué)生的積極性和參與程度非常高，教師需要把控課堂主線和節(jié)奏適時引出第二階段。在第一階段討論的基礎(chǔ)上，教師于第二階段引導(dǎo)學(xué)生對寫作開始謀篇。確定該作文的體裁為應(yīng)用文（書信）;信的主體為說明文;時態(tài)使用一般現(xiàn)在時。然后可根據(jù)之前的五個問句列出作文提綱。針對能力較差的小組或?qū)W生，教師可根據(jù)情況給出提示性結(jié)構(gòu)、句子供學(xué)生參考和補(bǔ)充。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，第三階段完成小組協(xié)作寫作與互評。寫作前，教師將作文評分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，使學(xué)生在寫作時關(guān)注評分點(diǎn)。寫作時，小組中一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，其余學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思和檢錯。寫作過程包括：打草稿、自檢錯誤、文字推敲和定稿。學(xué)生寫作過程中，教師巡視各小組，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，同時記錄下學(xué)生寫作時存在的問題，為課后分析奠定基礎(chǔ)。寫作后，小組之間進(jìn)行互評和交流討論，參考評分標(biāo)準(zhǔn)分析自己和對方作文的優(yōu)缺點(diǎn)。教師結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)討論要點(diǎn)，并選出一篇習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。

設(shè)計說明：通過小組成員分工協(xié)作歸納整理課前學(xué)習(xí)階段的知識，既可以檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，又可以在輕松的輸出環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生間相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。小組寫作和組間互評使學(xué)生既是作者也是讀者，互相取長補(bǔ)短，從身邊同學(xué)那里學(xué)到更多寫作技巧，同時也提高了課堂教學(xué)效率。教師積極參與學(xué)生小組活動，使小組討論“走出去”能“收回來”;對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，體現(xiàn)了分層教學(xué)理念，避免基礎(chǔ)較差學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，在寫作前告知學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生在小組寫作與討論中參考評分標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了逆向教學(xué)設(shè)計理念，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“評價滯后”問題。

（三）課后鞏固與反思

課后，每個學(xué)生重點(diǎn)對課堂討論時全班“頭腦風(fēng)暴”后提到的單詞、短語、句型等進(jìn)行歸納、整理，并在小組寫作與互評基礎(chǔ)上獨(dú)立完成習(xí)作的二稿。教師除了對學(xué)生習(xí)作的詞匯、時態(tài)、句型、主題和邏輯結(jié)構(gòu)等方面逐一批改和批注外，還需要?dú)w類和分析課堂討論與二稿寫作中學(xué)生出現(xiàn)的問題，在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法與策略。

設(shè)計說明：課后及時歸納總結(jié)對知識鞏固與內(nèi)化尤為重要。此外，由于進(jìn)行了充分的課前學(xué)習(xí)與課堂討論，學(xué)生積累了寫作素材并能把握寫作主題與要點(diǎn)，所以降低了寫作難度，減弱了學(xué)生對寫作的畏難情緒，促進(jìn)了學(xué)生會寫作、愛寫作的良性循環(huán)。每一主題的教學(xué)內(nèi)容均有其特點(diǎn)，教師需要及時發(fā)現(xiàn)、思考和總結(jié)出現(xiàn)的問題，從而及時調(diào)整實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂各階段的內(nèi)容和方法，以“實(shí)施”—“評價”—“反思”螺旋式上升的方式不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式只是一種教學(xué)手段，重要的是該模式所蘊(yùn)含的教學(xué)思想，它擯棄了傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式。其核心思想在于利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，通過個性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)，營造以學(xué)生為本的課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，該教學(xué)模式將最寶貴的學(xué)習(xí)資源——時間最大化，充分利用了課下和課上的時間，有助于開展分層教學(xué)和個性化教學(xué)，從而全方位提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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