創(chuàng)設(shè)問題情境促進(jìn)自主建構(gòu)

王文忠

摘要：以問題情境為學(xué)習(xí)導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是目前物理教學(xué)當(dāng)中常用的方式之一.教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，要注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，構(gòu)建個人的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)的內(nèi)動力.本文將以初中物理物體的浮與沉為例，進(jìn)行問題情境教學(xué)策略的探究，為廣大教師提供參考和建議.

關(guān)鍵詞：初中物理;問題情境;自主構(gòu)建

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0074-03

當(dāng)前，不少學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生倦怠心理，特別是學(xué)生在經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或則在課堂上參與積極性不高的學(xué)生，最終會逐漸掉隊，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理.對此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理特性進(jìn)行有針對性的安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，注重情境的統(tǒng)一性和整體性，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中置身于教師創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，并進(jìn)行自然的銜接和過渡，這樣學(xué)生就能自然而然將物理學(xué)習(xí)當(dāng)成目標(biāo)問題解決和探究的過程.

1 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題情境

“教育即生活，生活即教育”，物理是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的自然學(xué)科，其中很多物理知識和物理現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中隨處可見，很多物理現(xiàn)象學(xué)生可能都見過，而且在腦海中會保留一定的印象但是卻沒有留意，所以教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，一定要習(xí)慣性地結(jié)合學(xué)生的實際生活.教師需要對學(xué)生的實際生活有一定的認(rèn)識和了解，對當(dāng)下學(xué)生的喜好和興趣有一定的把握，然后再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè).這樣學(xué)生才能夠有效結(jié)合個人的實際生活進(jìn)行探究，這既是知識遷移的過程，也是學(xué)生對知識進(jìn)行應(yīng)用的過程，在教學(xué)做合一的過程中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率會大大提高.

在進(jìn)行《物體的沉與浮》這一課教學(xué)的過程中，教師一定要讓學(xué)生通過體驗式的觀察和探究，細(xì)致觀察物體在液體當(dāng)中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，了解漂浮、懸浮的含義，并且需要應(yīng)用二力平衡條件探究力的關(guān)系，探究物體沉浮的條件.首先，教師可以聯(lián)系具體的生活趣聞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，教師可以這樣說：“最近在網(wǎng)上聽到了這樣一則新聞，在太湖邊上發(fā)生了一則有趣的事件，兩個大瓶的空可樂罐，增大了浮力，漂流八小時，救了小伙子一命.在看到這個新聞的時候，我第一反應(yīng)就是它涉及到了沉浮條件應(yīng)用相關(guān)的知識.”在教師為學(xué)生舉例了這個生活實例之后，學(xué)生知道在實際生活當(dāng)中，處處有物理知識，感受到了人身安全教育的重要性.這時教師再進(jìn)一步提問：“在這個案例中，我們是否可以運用懸浮條件相關(guān)的知識進(jìn)行科學(xué)的解釋呢？”緊接著學(xué)生再探究過程中，對發(fā)生在身邊的事情產(chǎn)生了探究興趣，最終知道了其中的奧秘是因為增大了浮力.

2 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)問題情境

不同年齡階段的學(xué)生都具有不同的特性，作為教師一定要認(rèn)識到學(xué)生不同階段的發(fā)展特點.并且依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，既不能脫離學(xué)生的知識水平，又需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)情況相符，這樣才能夠讓學(xué)生有效運用及時進(jìn)行問題解答.教師在認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知特點之后，設(shè)置的問題才能夠真正有溫度，有態(tài)度，關(guān)注到學(xué)生的實際情況和根本問題，學(xué)生才能夠自然而然地進(jìn)行自主知識和結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建.

初中階段的學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力都得到了有效的提升和發(fā)展.對此，教師一定要用更加有深度的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).相比傳統(tǒng)的游戲情景設(shè)問，教師可以將其形式和內(nèi)容組織再次升級，以魔術(shù)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景.教師可以為學(xué)生表演一個近景小魔術(shù)，讓學(xué)生在好奇當(dāng)中產(chǎn)生疑問.在這個近景小魔術(shù)當(dāng)中，教師會將鐵塊先放入水中，學(xué)生觀察到鐵塊放入水中之后，迅速下沉，并沉入水底，但是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師將鐵片制作的小船放在水面上時，卻能夠漂浮在水面上，這時教師再進(jìn)一步提問：“當(dāng)不斷增加小船中的重量之后，小船又會怎樣？”這時，學(xué)生自然而然會認(rèn)為小船會下沉.在學(xué)生給進(jìn)行假設(shè)之后，教師再通過實際的表演為學(xué)生揭示最終的結(jié)果：學(xué)生發(fā)現(xiàn)漂浮在水面上的鐵皮船逐漸在加重，之后會下沉，直到沉入水底.緊接著教師再進(jìn)行提問：“當(dāng)把小船側(cè)放進(jìn)水中，小船會怎樣呢？”對此，有的學(xué)生做出合理的預(yù)測：將鐵皮船側(cè)著放入，讓水進(jìn)入到小船，那么此時此刻，小船將沉入水底.通過近景魔術(shù)的表演，教師充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，在趣味性創(chuàng)設(shè)情景的同時，又能夠提出有效的問題，并且讓學(xué)生在近距離的觀察和體驗之后，得出影響物體漂浮與下沉的因素.

3 設(shè)置有延續(xù)性和整體性的問題情境

教師在設(shè)計問題情景的時候，要關(guān)注問題的延續(xù)性的整體性，其體現(xiàn)在一堂課能否在教師所設(shè)置的情景框架下有效進(jìn)行.許多教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的時候，往往只將情景作為導(dǎo)入或某一環(huán)節(jié)插入，但實際上這樣的教學(xué)方式不具有連貫性，學(xué)生在進(jìn)入了教學(xué)情景之后，又要跳脫出這個教學(xué)情景.為了提升情景應(yīng)用的有效性，教師一定要設(shè)置具有延續(xù)性的問題，關(guān)注情景設(shè)置的整體，讓學(xué)生在能夠自然而然地沉浸在學(xué)習(xí)過程中.

在具體教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有整體性的問題情景，如，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用魔術(shù)進(jìn)行教學(xué)引入的時候，就可以為整節(jié)課奠定基礎(chǔ)：“今天我們將走進(jìn)一個神奇的魔術(shù)世界，首先我會為大家表演一個魔術(shù);其次，大家需要觀察，在這個魔術(shù)當(dāng)中物體的浮與沉.在觀察到的結(jié)果之后，請大家大膽的猜想并且思考，先嘗試獨立的解密該魔術(shù)當(dāng)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象.最后，教師將用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象的探索，并且用物理知識和原理解開這一魔術(shù)的奧秘.”在為學(xué)生表演魔術(shù)并且用物理知識解答了實驗現(xiàn)象之后，教師再用幾個經(jīng)典的應(yīng)用闡釋沉浮條件，讓學(xué)生在具體操練和輸出的過程中，逐漸解開魔術(shù)的奧秘.教師可以將魔術(shù)更名為“沉浮子”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究小船到底是如何浮在水面上和沉入水底的.首先，教師讓學(xué)生根據(jù)潛水艇的上升和下潛作為事例，讓學(xué)生了解潛水艇通過吸放水改變自身的重力，實現(xiàn)沉與浮.教師再為學(xué)生解釋同理魔術(shù)的奧秘，在于小瓶的吸放水改變了重力，也實現(xiàn)了小船的沉與浮.除此之外，孔明燈和熱氣球同樣也是通過氣體的熱脹冷縮，使重力減小，讓整個物體本身漂浮起來.通過魔術(shù)的揭秘和生活當(dāng)中的實例，學(xué)生對知識的掌握更加具體和生動，而且學(xué)生在魔術(shù)揭秘的過程中學(xué)以致用，增強(qiáng)了體驗感.

4 提供具有思考提問空間的問題情境

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景的時候，一定要給學(xué)生留白和思考的空間，這實際上是一種特殊的教學(xué)方法，當(dāng)下不少物理教師在教學(xué)的過程中都采用滿堂灌的策略，這就導(dǎo)致學(xué)生只是被迫在跟隨教師的步伐，沒有自己的思考，在這種情況下，學(xué)生只是課堂學(xué)習(xí)的被動參與者，學(xué)生的一舉一動都將取決于教師的指引和命令，宛如一個課堂的學(xué)習(xí)機(jī)器，只會接收教師給的知識，完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，完全沒有自己的思考和想法的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到有效的提升和激發(fā).對此，教師一定要關(guān)注課堂留白的情況，在適合的時機(jī)，放緩節(jié)奏和腳步，給予學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間，以此來完善問題情景教學(xué)，提升學(xué)生自主構(gòu)建的有效性.

教師在進(jìn)行《物體的浮與沉》這一課時的教學(xué)時，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題之后，還需要提供具有思考和提問空間的環(huán)節(jié).如，教師在為學(xué)生演示完浮力與重力關(guān)系的探究之后，學(xué)生初步猜想，影響浮力和重力的因素可能有排水體積、物體的形狀、物體密度等，緊接著，教師請學(xué)生在小組討論過程中進(jìn)行實驗：怎樣使漂浮的物體沉下去？什么改變了物體自身重力實現(xiàn)下沉？在學(xué)生經(jīng)過討論之后，通過體驗發(fā)現(xiàn)，可以通過增加物體的質(zhì)量或者重力使物體實現(xiàn)下沉，接下來，教師再為學(xué)生留有一定的啟發(fā)和探究空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).這時候?qū)W生自主的提出了問題，在有了教師上一步實驗過程的鋪墊之后，學(xué)生提問：“那么應(yīng)該怎樣使沉在水底的物體漂浮起來？又要如何改變物體的力實現(xiàn)上浮呢？”在學(xué)生通過遷移和總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，可以通過減少物體的質(zhì)量或者重力，增加排水體積，從而增加浮力.在進(jìn)一步的探究過程中，學(xué)生對浮力和重力進(jìn)行了更加細(xì)分的探究：學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力是豎直向上的，而重力豎直向下，平衡的狀態(tài)不變，非平衡力狀態(tài)則會發(fā)生改變，學(xué)生在已有的知識體系上學(xué)以致用，體會到了用物理解決問題所帶來的快樂.

5 創(chuàng)設(shè)具有合作性和探究性的問題情境

物理教學(xué)過程中，教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生之間的合作性，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破一直以來學(xué)生習(xí)慣單打獨斗學(xué)習(xí)的這種狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生體會到團(tuán)隊作戰(zhàn)的好處.這就需要教師結(jié)合相應(yīng)的的教學(xué)內(nèi)容，利用手頭上現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出具有合作性和探究性的問題情境，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和合作精神.教師要明白教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的合作性和探究性，更有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中主體的轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主體時，會比以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更專注更上心，而這種上心和專注恰恰非常有助于學(xué)生進(jìn)入深度知識的學(xué)習(xí)和探究之中.所以，物理教師需要在課堂上提出一些合作性和探究性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生意識到想要得出問題的答案，不僅要親自動手進(jìn)行物理實驗，還需要與同學(xué)組成小組分工合作進(jìn)行物理實驗，才能有效而正確的得出最終的問題答案，完成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，教師在進(jìn)行《物體的浮與沉》這一課時的教學(xué)時，首先給學(xué)生明確提出這節(jié)課的任務(wù)：利用現(xiàn)在桌上已有的雞蛋、乒乓球、小石子、塑料瓶、小鐵塊、銅片、橡皮泥、食用鹽、白色塑料泡沫、河沙等實驗材料，分別完成以下幾個任務(wù)：1.讓塑料瓶在水中進(jìn)行浮沉，并探究塑料瓶浮沉的原因（從力的平衡角度思考）;2.實驗中感受帶線小鐵塊靜止過程中的受力情況，并分析起當(dāng)時浮沉的狀態(tài)（從力的平衡角度分析）;實驗中感受浸沒水中木塊靜止時的受力情況，并分析靜止時木塊浮沉的狀態(tài)（從力的平衡角度分析）.

總之，當(dāng)下物理教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)格外重視，教師可以利用問題情景的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生自主構(gòu)建知識體系和提升知識水平的能力.對此，教師需要在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，進(jìn)行一些革新和更加深入的探究，將問題情景這一有效的教學(xué)方式不斷更新，在細(xì)化的過程中，與學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，打造出真正高效的物理學(xué)習(xí)課堂.除此之外，初中物理教師還需要通過各種問題情境的創(chuàng)設(shè)，來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，也就是在課堂教學(xué)情境中通過有效的教學(xué)手段，實對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從原來的課堂參與者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂節(jié)奏的掌控者，真正意義上讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生更好地的意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，以及學(xué)習(xí)的重要性，從而更加刻苦努力的學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李璟]