基于核心素養(yǎng)視角下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展策略探究

沈香妹

摘要：結(jié)合實(shí)際，基于核心素養(yǎng)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的要求，對(duì)當(dāng)下初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的現(xiàn)狀分析和方法探究，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)提出一些可行性的指導(dǎo)和建議.

關(guān)鍵詞：教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)課程;初中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）20-0116-03

1 當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問(wèn)題1.1 教師對(duì)學(xué)生們基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的掌握程度出現(xiàn)了誤判

學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科的所有認(rèn)識(shí)和理解，幾乎都源自于初中的化學(xué)課本和教師教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)講解和擴(kuò)充.因此對(duì)于班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)順利地理解初中化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理是一個(gè)較為艱巨的任務(wù).再加上初中階段的學(xué)生正處在青春期的發(fā)育階段，面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)的化學(xué)操作難免因?yàn)榇中拇笠舛霈F(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象.這兩方面的原因，就會(huì)難免讓學(xué)生在面對(duì)陌生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)更容易產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感.面對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，有部分初中化學(xué)教師囿于成人理解能力和理解能力，會(huì)不容易做到設(shè)身處地、將心比心地理解學(xué)生的困難，那么自然也就難以找到適合學(xué)生身心發(fā)展當(dāng)下?tīng)顟B(tài)的教學(xué)方法.

1.2 教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法影響了學(xué)生操作技能的掌握

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是教師在講臺(tái)上給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生在自己的座位上觀察教師的操作;或是教師給學(xué)生播放教材配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻，學(xué)生記錄下視頻中的操作步驟和重難點(diǎn)環(huán)節(jié).但無(wú)論是以上兩種方法中的哪一種，學(xué)生都始終處于一種被動(dòng)觀察的狀態(tài)，無(wú)法親身感受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，脫離了自己動(dòng)手的過(guò)程，也很難在短時(shí)間內(nèi)弄懂和熟悉操作的具體流程和步驟安排.這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握也會(huì)出現(xiàn)“夾生”的狀況，也非常不利于學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力和化學(xué)實(shí)際操作能力的培養(yǎng).

2 基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義

2.1 優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)都是教師直接演示，學(xué)生自己觀察后獲取結(jié)論，這樣的方法并不一定能夠加深學(xué)生的影響，也無(wú)法有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力.因此，就需要能夠重視學(xué)生自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)這樣的方法能夠?qū)ψ约褐R(shí)合理運(yùn)用，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論進(jìn)行更好了解，還能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而來(lái)幫助學(xué)生更好地完善自身知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生形成完善的化學(xué)思維能力.

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)受到主觀印象的影響，從而來(lái)形成固定思維.在這種情況下，如果學(xué)生沒(méi)有深入研究知識(shí)，那么就無(wú)法掌握正確的知識(shí)內(nèi)容，逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣.而通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理應(yīng)用，則是能夠讓學(xué)生在自己不斷研究中掌握知識(shí)，真正地學(xué)習(xí)到正確的知識(shí)體系，取得理想的學(xué)習(xí)效果.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教材中會(huì)明確具體實(shí)驗(yàn)操作，但是在這種情況下學(xué)生的思維會(huì)受到影響，不利于學(xué)生發(fā)散思維，也不利于學(xué)生針對(duì)問(wèn)題來(lái)深入研究.而通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理應(yīng)用，真正讓學(xué)生自己接受，這樣就能夠找出其中存在的問(wèn)題，并采取正確的方法，從而獲取到滿(mǎn)意的結(jié)果，整個(gè)過(guò)程能夠真正幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，有利于后續(xù)知識(shí)的更好學(xué)習(xí).

2.4 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生知識(shí)，也能夠讓教師得以更好發(fā)展.教師就可以以此為基礎(chǔ)來(lái)積極地開(kāi)設(shè)試驗(yàn)，通過(guò)這樣的方法來(lái)豐富教學(xué)模式.特別是針對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)較少的教師，更能從實(shí)驗(yàn)中形成自己的教學(xué)體系，及時(shí)地找出在教學(xué)中遇到的問(wèn)題并解決，從而有效地提高教學(xué)水平，和學(xué)生共同發(fā)展.

3 基于核心素養(yǎng)對(duì)當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考3.1 尊重學(xué)生課堂主體地位

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動(dòng)關(guān)心關(guān)注學(xué)生的想法，把課堂的主體地位還給學(xué)生，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)欲望的激發(fā).教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)化學(xué)的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生自由地在化學(xué)的海洋中求知和探索.比如，在“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以把之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)和制氧這一過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考利用高錳酸鉀制取氧氣的具體過(guò)程中是發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？除了高錳酸鉀反應(yīng)可以制取氧氣，還有其他哪些化學(xué)反應(yīng)可以制取氧氣呢？從而促進(jìn)學(xué)生思維廣度的拓展，也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的發(fā)展.

3.2 激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐興趣

同樣的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，不同的教學(xué)方法會(huì)帶來(lái)截然不同的教學(xué)效果，選擇一個(gè)適合學(xué)生現(xiàn)狀適合學(xué)科特征的教學(xué)模式，往往會(huì)收到事半功倍意想不到的成果.所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的主動(dòng)性.比如，在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”的實(shí)驗(yàn)流程時(shí)，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)小組，一個(gè)小組用酒精和棉花進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)小組用木塊和酒精進(jìn)行燃燒觀察，最后一個(gè)小組則把煤球放在酒精燈上點(diǎn)燃觀察.學(xué)生通過(guò)這三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，就能在自己動(dòng)手的過(guò)程中逐漸明晰達(dá)到燃燒的三個(gè)條件，即可燃物、著火點(diǎn)和氧氣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，動(dòng)手能力也得到了提升.

3.3 幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)

當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要緊跟時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)完善自身的教學(xué)過(guò)程.比如教師可以給學(xué)生播放細(xì)致詳實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)小視頻配合課上的講解，運(yùn)用問(wèn)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生有疑惑的步驟教師也要進(jìn)行及時(shí)地講解，幫助學(xué)生借助視頻來(lái)查漏補(bǔ)缺反復(fù)回味琢磨，從而深化其對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解.比如，在學(xué)習(xí)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以通過(guò)給學(xué)生播放視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶思考實(shí)驗(yàn)步驟中應(yīng)用到的實(shí)驗(yàn)儀器，不斷加深自身對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解.

4 基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

4.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

想要能夠更加順利地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計(jì)非常重要，所以就需要教師能夠在備課時(shí)加以重視，必須要能夠有效地明確教學(xué)目標(biāo)，從而深入研究化學(xué)教材內(nèi)容，這樣就能夠?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和具體生活有效聯(lián)系，通過(guò)這樣的方法來(lái)設(shè)計(jì)情境，就能夠讓學(xué)生更好地融入到其中，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，改變以往單一、枯燥的教學(xué)模式，能夠直觀地向?qū)W生展示，從而降低學(xué)生的難度.設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，也是能夠讓學(xué)生更好地利用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)，從而解決生活中遇到的問(wèn)題.比如，在講解“化學(xué)元素鈣”的相關(guān)知識(shí)上，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，先提出問(wèn)題：“為什么老年人更加容易出現(xiàn)骨質(zhì)疏松問(wèn)題？”通過(guò)這樣的方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，并具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)，了解鈣的性質(zhì)、特點(diǎn).又比如，在講解“化學(xué)元素碘”的時(shí)候，教師也可以先提出問(wèn)題：“甲狀腺患者是什么原因?qū)е碌模俊比缓笞寣W(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn).又比如，受到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的影響，在具體開(kāi)展教學(xué)上，就可以針對(duì)“二氧化碳”來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師利用橡皮塞、漏斗、導(dǎo)管和彈簧夾，通過(guò)稀鹽酸、大理石反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳，通過(guò)這樣的方法就能夠讓學(xué)生真正掌握化學(xué)知識(shí)，從而也能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)際生活中，更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

4.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈條

不管是哪一學(xué)科的教學(xué)，課堂提問(wèn)都是其中的重點(diǎn).但是，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題較為常見(jiàn)，并沒(méi)有過(guò)多的含義，甚至還有教師在提出問(wèn)題后直接給予答案，這樣就無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，就需要教師能夠在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)這樣的方法來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí).比如，在“我們周?chē)目諝狻被瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就針對(duì)這一內(nèi)容先提出“空氣和氧氣之間的聯(lián)系”，然后以此問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).通過(guò)這樣的方法，學(xué)生就能夠通過(guò)問(wèn)題鏈條對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有全新的掌握，幫助學(xué)生形成完善的思維.此外，教師還可以和學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)的方法讓學(xué)生能夠積極回答，這樣也能夠幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)理念.

4.3 提高課堂參與度

受到以往應(yīng)試教育的影響，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，大多都是更加重視理論.在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并不會(huì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一些化學(xué)教師通過(guò)視頻教學(xué)方法，以此來(lái)了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象.但是，這種方法存在著一定的弊端，無(wú)法真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.因此，教師就要在教學(xué)過(guò)程中重視引導(dǎo)，也需要讓學(xué)生自身也能夠明確操作的重要性.教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更好地體驗(yàn)化學(xué).比如，在“金屬資源的利用和保護(hù)”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料來(lái)進(jìn)行鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上讓學(xué)生自己展示，這樣就能夠總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)原因和教訓(xùn)，還能夠有效地提出在實(shí)驗(yàn)中的疑惑，以此讓學(xué)生積極地討論和參與，從而得出相應(yīng)的結(jié)論：鐵銹是鐵和空氣中水、氧氣反應(yīng)所導(dǎo)致.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究，比如“如果將鐵釘放入水中，那么鐵釘哪一部分會(huì)被氧化？”因?yàn)閷W(xué)生自己能夠?qū)嶒?yàn)，所以也就能夠很好地取得理想效果，這樣的方法就能更好地提高學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生之間也能夠更好地溝通，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng).

總而言之，新時(shí)代核心素養(yǎng)要求的提出，不論是對(duì)于學(xué)生還是教師都既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，也需要迎難而上、勇往直前，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加生動(dòng)具體，更加符合時(shí)代要求，更加促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升.在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能相融合的道路上，值得探究和思考的地方還有很多，筆者也將會(huì)在這條路上不斷探索，不斷進(jìn)取，不斷超越，提出一些更為可行的教學(xué)方法.

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫江麗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)摭探[J].成才之路，2019（08）：31.[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]