基于“文化響應(yīng)教學(xué)法”的高中英語閱讀教學(xué)課例研究

摘 要：文化響應(yīng)教學(xué)法 （Culturally responsive pedagogy） 由美國華盛頓大學(xué)教育學(xué)教授吉內(nèi)娃·蓋伊提出，第一次系統(tǒng)整體全面地論述了在美國少數(shù)族裔學(xué)校的教育中要重視學(xué)生的多元文化背景，強調(diào)在體制教育中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和加深對本民族或地域文化的認(rèn)知和傳承，并和現(xiàn)代社會、科技、文化知識相結(jié)合，才能有效地提高少數(shù)族裔學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達到不同文化的融合。我國學(xué)者劉四平對文化響應(yīng)教學(xué)法作了相關(guān)研究，他提出文化響應(yīng)教學(xué)法依據(jù)民族相關(guān)論，從課程、教學(xué)、師資培訓(xùn)和社區(qū)多個方面體現(xiàn)多元文化融合。他指出，文化響應(yīng)教學(xué)法對我國基礎(chǔ)教育中的少數(shù)民族教育有一定的借鑒和參照作用。基于此，本文以2019北師大版高中英語必修第一冊Unit 3Lesson 1“Spring Festival”為例，基于“文化響應(yīng)教學(xué)法”對高中英語閱讀教學(xué)課例進行研究。

關(guān)鍵詞：文化響應(yīng)教學(xué)法;高中英語;閱讀教學(xué)

一、教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.課標(biāo)要求。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》指出，文化意識的目標(biāo)是幫助學(xué)生“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華， 形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。

2.教材分析。主題語境： 人與社會（不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日）;語篇類型：記敘文;授課時長：40 分鐘。

文本分析：本單元圍繞 Celebrations話題展開，通過聽、說、讀、寫、看等多模態(tài)語篇呈現(xiàn)了不同的節(jié)日、生日、紀(jì)念日的慶祝方式和慶?；顒?，以及特殊場合的社交禮儀。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為2019北師大版高中英語必修第一冊Unit3 “Celebrations” Lesson1“Spring Festival”的閱讀語篇第一課時，從What、Why、How三個方面分析如下：

【W(wǎng)hat】本課圍繞“Spring Festival”主題由三個獨立又互為關(guān)聯(lián)的記敘文組成。第一篇描述了現(xiàn)居南京的交換生 Tom在中國過年的經(jīng)歷;第二篇是在上海工作的 28歲工程師徐剛講述春節(jié)回家過年的經(jīng)歷;第三篇是一位退休祖母期待兒女回家，針對家人團聚的敘述和感受。

【W(wǎng)hy】以三種不同的情境、三個不同的視角，由三個來自中外不同國家的人圍繞春節(jié)進行描述，通過語篇的事實性信息和語言表達方式，將春節(jié)的意義、習(xí)俗和傳統(tǒng)的敘述有機整合，使讀者對春節(jié)有了全面的認(rèn)識。

【How】作者恰當(dāng)?shù)剡\用 first、next、the greatest excitement、then 等詞有條理地敘述了春節(jié)的流程和重要習(xí)俗。同時通過描述回家前的準(zhǔn)備和期待子女團聚的心情，強調(diào)了團圓是春節(jié)永恒的主題，使學(xué)生能夠理解家庭精神，并能運用描述性語言知識和組織信息的語言技能描述個人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷。

3.重點與難點。

教學(xué)重點：幫助學(xué)生從不同的角度了解春節(jié)的主要活動、流程以及春節(jié)的真正含義;引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言描述個人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷。

教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生理解家庭精神，并能運用描述性語言知識和組織信息的語言技能描述個人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷。

4.學(xué)情分析。本課是合肥市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于‘文化響應(yīng)教學(xué)法的內(nèi)地西藏班特色英語教學(xué)設(shè)計研究”指導(dǎo)開設(shè)的一節(jié)公開課，運用“文化響應(yīng)教學(xué)法”，增強內(nèi)地西藏班中學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，促進少數(shù)民族文化的傳播，培養(yǎng)他們對英語國家文化的學(xué)習(xí)和借鑒意識，促進多元文化融合。

合肥市第三十五中內(nèi)地西藏班學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)積極性也很高，具備在閱讀中獲取簡單細(xì)節(jié)信息的能力，部分學(xué)生能用英語簡單表達自己的觀點，但多數(shù)學(xué)生在用英語描述完整事件方面仍然有困難。另外，內(nèi)地西藏班學(xué)生對春節(jié)的主要活動有初步了解，但對于春節(jié)習(xí)俗背后意義的理解有待提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

基于教材、學(xué)情的分析和語篇教學(xué)的要求，以及大單元教學(xué)整體設(shè)計的理念， 筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

獲取和梳理慶祝春節(jié)的主要活動，并能概括三位主人公慶祝春節(jié)的經(jīng)歷;

分析三位主人公慶祝春節(jié)的不同方式，總結(jié)慶祝春節(jié)的意義，理解家庭精神這一傳統(tǒng)文化;

聯(lián)系個人生活，描述個人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷。

（三）思路、方法和資源

1.教學(xué)設(shè)計思路。本節(jié)課是 Unit 3整體設(shè)計的第二課時，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文化知識，并創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)學(xué)生運用文化知識去判斷、推理、比較、思考和對話交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解家庭精神，認(rèn)同和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體思路如下：

（1）學(xué)習(xí)理解類活動。

第一步，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言。教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：How did you spend Tibetan New Year's Day？ 內(nèi)地西藏班學(xué)生思考并討論自己慶祝藏歷新年的相關(guān)活動，從而引出話題Spring Festival，并在語境中激活與 Spring Festival相關(guān)的詞匯和文化知識。

第二步，概括、梳理、整合信息。學(xué)生根據(jù)作者注釋、文章插圖以及插圖簡介對文章主人公有基本的了解，快速瀏覽三篇文章，獲取與誰慶祝春節(jié)、節(jié)前準(zhǔn)備以及春節(jié)的慶?；顒拥仁聦嵭孕畔?。細(xì)讀文章，梳理整合信息，使語篇信息結(jié)構(gòu)化。

（2）應(yīng)用實踐類活動。

第三步，實踐與內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識。學(xué)生依據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識，運用所學(xué)習(xí)的固定搭配或語言表達方式，采用兩人對話或輪流復(fù)述的形式，描述主人公慶祝春節(jié)的經(jīng)歷并闡釋他們對春節(jié)的看法，內(nèi)化所學(xué)知識與相關(guān)信息。補充藏歷新年文本及圖片信息，讓學(xué)生描述慶祝藏歷新年的經(jīng)歷。

第四步，基于主題與內(nèi)容分析，表達個人觀點。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分析三個語篇的共性聯(lián)系，討論慶祝春節(jié)的意義，理解文化內(nèi)涵，并讓學(xué)生比較藏歷新年與春節(jié)的共同點與差異性。

（3）遷移創(chuàng)新類活動。

第五步，分析評價語篇的意義與形式。學(xué)生討論作者為什么用三個語篇來進行描述春節(jié)，分析并討論寫作手法。

第六步，在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運用所學(xué)語言分析問題、解決問題。

①描述個人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷及感受。

②討論新冠肺炎疫情背景下，2021年春節(jié)前多地提倡“就地過年”，這與我們的傳統(tǒng)家庭精神是否相違背？如果不違背，傳承家庭精神的依托是什么？通過全班交流， 提升對這一問題的批判性思考，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。

2.模式與方法。英語文化意識作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，融合了文化認(rèn)知和情感態(tài)度價值觀兩個要素的內(nèi)容，指“對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”。

因此，英語文化教學(xué)在大單元教學(xué)理念和英語學(xué)習(xí)活動觀的影響下，可以通過以下途徑提升學(xué)生的文化意識。

（1）剖析文本內(nèi)涵，豐富英語教學(xué)。文化內(nèi)涵蘊藏于文本之中，只有深度剖析文本，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)符合學(xué)生的生活實際，才能幫助學(xué)生體驗文化教學(xué)的價值和意義，提高學(xué)生對中外文化的鑒賞能力。

（2）設(shè)定文化意識目標(biāo)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生文化意識的形成不是一蹴而就的，需要循序漸進，逐步推進。英語課程具有工具性和人文性雙重特點，教師根據(jù)文本知識，設(shè)定文化意識目標(biāo)，在理解和尊重優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，比較文化差異，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

二、精彩實錄（部分）

授課地點：合肥市第三十五中學(xué)融禮堂錄播教室

授課時間：2021年 5月 25日

聽課人員：英語組全體老師授課過程：

Stage 1： Learning and Understanding

Step 1： Lead-in Show the picture and elicit the topic

T： Hello，boys and girls.What's the picture about？

S： Tibetan New Year's Day.

T： Good！ You've got the point.

T： How did you spend your last Tibetan New Year's Day？

S： Wear new clothes. Greet each other with highland barley wine.

T： What else？

S： Dance Guo Zhuang. Hold tug of war.

T： Wonderful activities.It's significant ，like Spring Festival.Since You have spent Spring Festival several times，do you know any activities about Spring Festival？

S： Make paper-cuts. Eat family reunion dinner.

T： Great！ You have listed a variety of activities. At Spring Festival we can also watch lion dance and dragon dance in some areas. It's really important to paste couplets. While eating， we usually propose a toast. （At the same time，show more pictures and related words and expressions about different activities.）

Step 2： Share in useful phrases

Step 3： Read for specific information

Step 4： Structuralization thepassage

T：Then please discuss the main elements while describing Spring Festival.

S： The place， persons， preparations and activities.

T： Terrific. You can refer to the mind map later.

Step 5： Find descriptive sentences

Stage 2： Application and Practice

Step 6： Choose a passage and retell it based on the structure.

Step 7： Analyze the significance of Spring Festival

Stage 3： Transference and Innovation

Step 8： Discuss the writing techniques

Step 9： Describe Spring Festival or Tibetan's New Year

T： Refer to the expressions and descriptive sentences， describe your own Spring Festival or? Tibetan's New Year orally in 4 or 5 sentences .

（5 minutes later）

S： ....

Step 10： Assignment

T： Describe Spring Festival or Tibetan's New Year you experienced in writing form. About 100 words. And think about the question： because of the Covid-2019， many people couldn't go home. So during the special time， how can we spread the spirit of the family？ Next time you can share with us. Goodbye！

S： Goodbye！

三、課例評析

（一）學(xué)生反響

學(xué)生 A：小組活動減輕了任務(wù)難度，讓我們組員之間有了更多的互動。

學(xué)生 B：老師帶領(lǐng)我們總結(jié)了寫春節(jié)的主要要點，形成了一個基本的結(jié)構(gòu)，在活動時我們有了參照。

學(xué)生 C：我們對藏歷新年有更多的了解，但對春節(jié)的慶?；顒硬⒉皇煜?，通過這一課，我對春節(jié)的意義有了更深刻的理解。

（二）自我反思

1.本節(jié)課可取之處：

（1）聯(lián)系學(xué)生生活，理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在語言和結(jié)構(gòu)知識有一定鋪墊情況下，筆者設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生口頭描述個人慶祝的春節(jié)的經(jīng)歷，并布置作業(yè)，書面表達自己慶祝春節(jié)的經(jīng)歷。內(nèi)地西藏班學(xué)生在描述的過程中， 會將春節(jié)和本民族的藏歷新年作比較，從而更加深刻地理解春節(jié)背后所反映的家庭精神，并為下一課時對藏歷新年、春節(jié)和英美國家圣誕節(jié)的文化進行比較做好鋪墊。

（2）逐步挖掘文本，促進深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課通過閱讀細(xì)節(jié)信息—提取文本結(jié)構(gòu)—思考作者寫作手法—描述自己經(jīng)歷—聯(lián)系“就地過年”談如何傳承家庭精神等一系列學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的表達和交流，促進知識的深度挖掘，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和跨文化意識。

（3）融入持續(xù)性評價，踐行大單元理念。評價目標(biāo)的設(shè)定是為了判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某一時刻或某一階段達到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的程度和質(zhì)量水平，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長，突出學(xué)生在評價中的主體地位。

例如，學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等對自己的表現(xiàn)進行如下評價：

①課前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成？②課前關(guān)注的重點是否已經(jīng)解決？課后復(fù)習(xí)還需要關(guān)注哪些方面？③自己在小組課堂活動中的表現(xiàn)是否積極主動？④掌握的語言知識和表達方式是否可以描述個人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷？⑤對中國傳統(tǒng)春節(jié)文化是否有了全面和深度的認(rèn)識？

2.本節(jié)課不足之處：

在搭建文本結(jié)構(gòu)之后，給學(xué)生的口頭表述時間不夠充足，以至于在展示個人慶祝春節(jié)經(jīng)歷時，只有少數(shù)學(xué)生愿意表達，整節(jié)課前松后緊，因此學(xué)生的精彩生成有限。

參考文獻：

[1]Gay G. Culturally Response Teaching（2nd ed.）[M]. NY： Teachers College Press， 2010.

[2]劉四平.美國少數(shù)民族教育的文化視角[J].民族教育研究，2014（3）：82-86.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：代旖旎，合肥市第三十五中學(xué)。

基金項目：本文系2020年合肥市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘文化響應(yīng)教學(xué)法的內(nèi)地西藏班特色英語教學(xué)設(shè)計研究”（項目編號：HJG20120）的階段性研究成果之一。