初中英語單元整體設(shè)計(jì)下的文本再構(gòu)策略

姜虹

[摘 要]英語與漢語在思維、發(fā)音特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式等方面迥然不同，教師在教學(xué)過程中必須抓住英語語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生全方位學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語語言的使用方法。文章分析了初中英語教學(xué)中進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的緣由，提出了單元整體設(shè)計(jì)下文本再構(gòu)的有效依據(jù)，提出文化再構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、文本再構(gòu)三種策略。

[關(guān)鍵詞]初中英語;單元整體設(shè)計(jì);文本再構(gòu);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）18-0041-03

文本再構(gòu)是一種新型的英語教學(xué)方法，其重點(diǎn)在于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工整理，讓英語教學(xué)文本更加系統(tǒng)化、通俗化，以提高課堂教學(xué)效率。“再構(gòu)”需要以教材和學(xué)情為基礎(chǔ)，教師可以增加和調(diào)整一部分教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加連貫，教學(xué)節(jié)奏更加緊湊。針對(duì)初中英語教學(xué)而言，教師需要將英語文本與特定的語言環(huán)境相融合，將英語詞匯、語言話題、句型、語法結(jié)構(gòu)等呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)英語的方法，降低英語學(xué)習(xí)難度。初中階段的英語教材按照單元主題進(jìn)行整體布局，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體性，關(guān)注學(xué)生英語思維的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師需要梳理、整合各個(gè)板塊的內(nèi)容，這樣才能讓課堂教學(xué)更有邏輯性，使教學(xué)取得良好的效果。

一、進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的緣由

（一）教材中有的內(nèi)容零散

初中階段英語教材中有的內(nèi)容零散，部分學(xué)生難以系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)習(xí)效果欠佳，對(duì)教學(xué)文本的整體把握力度不強(qiáng)。英語教學(xué)主要包含聽說讀寫四個(gè)部分，因此教材中有英語聽力練習(xí)、互動(dòng)對(duì)話、閱讀文本、寫作訓(xùn)練等內(nèi)容，板塊分布比較零散?；谶@種情況，教師需要對(duì)單元文本進(jìn)行重構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

例如，人教版初中英語教材中，就有Section A和Section B兩個(gè)部分，其中Section A是關(guān)于英語聽和說的教學(xué)內(nèi)容，屬于語言輸入，需要學(xué)生練習(xí)基本的英語發(fā)音，學(xué)習(xí)新單詞、新短語，提高英語表達(dá)能力。Section B是關(guān)于英語讀和寫的教學(xué)內(nèi)容，屬于語言輸出，需要學(xué)生閱讀英語文本，在閱讀文本時(shí)梳理出主要的故事脈絡(luò)，歸納出英語語法知識(shí)，完成寫作練習(xí)，用英語回答問題，開展實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)、英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提煉出單元教學(xué)的話題，結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開展具體的教學(xué)活動(dòng)，讓英語教學(xué)內(nèi)容更具整體性，讓學(xué)生能綜合學(xué)習(xí)詞匯、語法、句子、語篇等，獲得聽說讀寫能力的全方位提升。教師通過樹立單元整體設(shè)計(jì)思想，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，可以使單元的各個(gè)要素緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)語篇的理解。

（二）教材中的單元教學(xué)內(nèi)容較多

初中階段英語教材的內(nèi)容較多，單元容量較大，教學(xué)任務(wù)繁重。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，部分英語教師厚此薄彼，在單元教學(xué)前期精細(xì)講解，后期又由于時(shí)間關(guān)系草草收?qǐng)?，忽視了整個(gè)單元教學(xué)的協(xié)調(diào)性，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，人教版初中英語教材中，七年級(jí)下冊(cè)有12個(gè)單元，單元中的Section A和Section B還包含幾個(gè)小模塊，教師要想把一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，按照教材順序細(xì)致地分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，至少需要耗費(fèi)5個(gè)課時(shí)，而且需要進(jìn)行單元復(fù)習(xí)、作業(yè)講評(píng)、考試等，這容易導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，從英語語言學(xué)習(xí)的整體性出發(fā)，高度關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，重新組合各個(gè)教學(xué)模塊，提高英語教學(xué)水平。通過重新組合、提煉教材的重難點(diǎn)，教師可以避免重復(fù)講解，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)一帶而過，對(duì)難點(diǎn)問題、新知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解和考查，保證課堂教學(xué)效果。

（三）教材中部分板塊容量不均

英語教材是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。初中英語教材的板塊容量并不完全一樣，教師在課時(shí)分配上掌控不好的話，就難以通過教材規(guī)劃每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)進(jìn)度。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)英語教材中，部分單元的Grammar Focus 3a—3c內(nèi)容比較容易，教師不需要耗費(fèi)大量時(shí)間就可以完成教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)時(shí)間難以把控，如果繼續(xù)講解后面的內(nèi)容，容易導(dǎo)致教學(xué)不夠連貫，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。Section B中有閱讀理解的內(nèi)容，需要花較多時(shí)間進(jìn)行講解，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生梳理文本、翻譯文本、學(xué)習(xí)語法知識(shí)，如果教學(xué)時(shí)間不充足，就難以讓學(xué)生充分理解文本內(nèi)涵、掌握相關(guān)知識(shí)，而如果教師花費(fèi)大量時(shí)間，就會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)的安排。基于此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、整理，提高教學(xué)時(shí)間分配的合理性和科學(xué)性，以優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、單元整體設(shè)計(jì)下文本再構(gòu)的有效依據(jù)

（一）教師要以學(xué)情為依據(jù)

學(xué)情是英語教師進(jìn)行文本再構(gòu)的有效依據(jù)，教師進(jìn)行文本再構(gòu)需要緊密結(jié)合學(xué)情。初中生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，能夠?qū)υ~匯、句型等簡(jiǎn)單知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，但學(xué)生之間在英語知識(shí)基礎(chǔ)、英語應(yīng)用水平等方面存在較大差異：有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)英語知識(shí)的理解處于表層，難以進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新;有些學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)效率較高，希望能在課堂上掌握更加豐富的英語知識(shí)，提高自身英語水平?；谶@種情況，教師可以通過課堂小測(cè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的漏洞和短板，從而制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、刪減、整合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

（二）教師要以教材為依據(jù)

初中英語教材是以單元為單位的，教師對(duì)教學(xué)單元的整體設(shè)計(jì)，必須緊密圍繞教材，明確教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，然后對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)英語教材中“Can you play the guitar？”這一單元的Section A 1a—1c部分呈現(xiàn)了主情景圖，其中包含本單元教學(xué)內(nèi)容的核心，教師可以利用情景圖導(dǎo)入單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有初步的感知，了解重點(diǎn)詞匯和句型的語用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。這一單元的內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好相關(guān)，教材中涉及“下國(guó)際象棋”“彈吉他”“游泳”“運(yùn)動(dòng)俱樂部”等內(nèi)容，教師可以通過相關(guān)話題討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓后期的教學(xué)更加順暢。1a—1c這一部分主要是詞匯教學(xué)，教師要圍繞聽說讀寫的要求，讓學(xué)生正確掌握詞匯知識(shí)，將詞匯放置到句型中來教學(xué)。Section A中還有2a—2c，這部分與Section B的1a—1c都屬于聽力教學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)聽到的錄音回答問題，從中抓住重點(diǎn)人物和情節(jié)，記住關(guān)鍵信息。Section A 2d部分屬于英語對(duì)話，教師需要在特定的情境中講解對(duì)話內(nèi)容，不但要讓學(xué)生理解漢語意思，而且要讓學(xué)生正確朗讀對(duì)話，熟練掌握英語句型知識(shí)，把握好語音語調(diào)，通過朗讀表達(dá)情感。在英語句型的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改寫句子，比如“I can play chess.”可以改寫為一般疑問句，“She can speak Chinese.”可以改寫為否定句，這些都可以作為課堂練習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以通過改寫練習(xí)掌握不同的句式，明確肯定回答與否定回答的區(qū)別，熟練應(yīng)用英語。

三、初中英語單元整體設(shè)計(jì)下文本再構(gòu)的策略

（一）文化再構(gòu)——開闊視野

文化再構(gòu)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教材進(jìn)行解讀，挖掘每個(gè)單元中的文化元素，實(shí)現(xiàn)整體的文本再構(gòu)，有針對(duì)性地分析中西方文化的異同，從歷史淵源、文化價(jià)值取向等方面研究說英語的國(guó)家的特點(diǎn)，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。很多英語詞組和搭配都有固定規(guī)律，背后蘊(yùn)含著西方國(guó)家的語言表達(dá)習(xí)慣和文化。教師可以在教材的基礎(chǔ)上增加文化教學(xué)的內(nèi)容，拓展一些生動(dòng)、有趣、鮮活的文化知識(shí)。

例如，人教版九年級(jí)英語教材“I think that mooncakes are delicious！”這一單元的Section A中有一段Clara和Ben的對(duì)話，其中提到了云南省傣族的潑水節(jié)，并對(duì)這一傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了介紹。教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)一步拓展教學(xué)素材，讓學(xué)生深入了解我國(guó)少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，感受不同節(jié)日與民俗風(fēng)情的特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。Section A還有一篇關(guān)于中秋節(jié)的短文“Full Moon， Full Feelings”，文章中提到了中國(guó)人對(duì)中秋節(jié)非常重視，反映了中國(guó)人通過月餅和滿月寄托情感的節(jié)日風(fēng)俗，介紹了關(guān)于中秋節(jié)的民間故事。教材在分析了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日后，又介紹了西方國(guó)家的節(jié)日，通過“The Spirit of Christmas”來表達(dá)圣誕節(jié)對(duì)西方國(guó)家的重要性，并講述這一節(jié)日的來歷。教師通過單元文化再構(gòu)，可以明確本單元的關(guān)鍵內(nèi)容是中西方文化比較，并且是以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)的?；诖耍處熆梢源_定教學(xué)內(nèi)容，將單元教學(xué)針對(duì)性指向中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日，通過節(jié)日來分析不同習(xí)俗背后的文化理念，研究節(jié)日相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的特殊寓意，比如寄托美好祝愿、傳遞情感等，從這些方面來探索中西方文化的異同，將語法和詞匯知識(shí)落實(shí)到不同的板塊中。文化再構(gòu)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力要求較高，英語教師需要不斷學(xué)習(xí)中西方文化，明確文化滲透的具體目標(biāo)，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。通過文化再構(gòu)，學(xué)生可以深入理解西方文化與中國(guó)文化的不同，進(jìn)而在閱讀和寫作過程中全面思考，巧妙地從西方文化的視角解讀文章，提高閱讀理解能力和寫作水平。

（二）情境創(chuàng)設(shè)——加深理解

在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，而且要讓學(xué)生熟練掌握英語的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交流。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引入生活場(chǎng)景或者生活對(duì)話，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、重組，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言技能。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)英語教材中的“How much are these socks？”這一單元時(shí)，教師就可以抓住“購(gòu)物”主題，將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)整合起來，讓教學(xué)活動(dòng)在購(gòu)物的情境下展開，讓學(xué)生在購(gòu)物時(shí)應(yīng)用英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。購(gòu)物是學(xué)生在日常生活中必不可少的活動(dòng)，教師可以為學(xué)生展示商店的圖片，營(yíng)造出購(gòu)物的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)購(gòu)物的相關(guān)話題進(jìn)行討論。教師可以創(chuàng)設(shè)置辦年貨的情境，引導(dǎo)學(xué)生在商店中挑選年貨，為家人購(gòu)置新衣，通過英語對(duì)話完成購(gòu)買活動(dòng)。學(xué)生通過情境，可以充分結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考為家人購(gòu)買衣服需要注意什么，如何詢問服務(wù)員衣服的尺碼、價(jià)格等。學(xué)生在反復(fù)問答中可以鍛煉英語表達(dá)能力，自主編排英語對(duì)話，在對(duì)話中增強(qiáng)說英語的自信心，全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)一方面要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)情境足夠熟悉，才能想象日常漢語表達(dá)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為英語，做到漢語和英語的互譯，加深對(duì)英語的理解。

（三）文本再構(gòu)——做好銜接

文本再構(gòu)需要全面結(jié)合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，立足單元整體，處理好新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生經(jīng)歷由易到難的學(xué)習(xí)過程。教師在進(jìn)行文本再構(gòu)的過程中必須關(guān)注每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)循環(huán)復(fù)現(xiàn)，提高學(xué)生的記憶能力。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)英語教材中的“How do you get to school？”這一單元的時(shí)候，教師可以讓本單元的核心句型循環(huán)復(fù)現(xiàn)，使其在整個(gè)單元教學(xué)中起到引領(lǐng)作用。這一單元包含“Ways to go to school”“Ways to go to other places”“Different ways to go to school”等話題，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解這些話題的相關(guān)句型，熟練掌握詞匯，達(dá)到運(yùn)用和交流的目的。在教學(xué)“Ways to go to school”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生“聽”，引領(lǐng)學(xué)生初步感知核心句型和詞匯，進(jìn)而讓學(xué)生模仿其中的英語句子，鍛煉其英語表達(dá)能力。在教學(xué)“Ways to go to other places”時(shí)，教師可以復(fù)現(xiàn)前面教學(xué)的內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)核心句型，進(jìn)而引入更加復(fù)雜的句型，如“How do you get to... from...？”和“How far is it from... to...？”，鼓勵(lì)學(xué)生開展課堂交流，反復(fù)運(yùn)用這些重點(diǎn)句型和句式。之后教師可以進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)大家討論不同國(guó)家、不同地區(qū)的學(xué)生去學(xué)校所用的交通工具，進(jìn)而掌握“by boat”“by sled”等新詞匯，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。新舊知識(shí)的順暢銜接能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提升英語表達(dá)能力。

綜上所述，單元整體設(shè)計(jì)下的文本再構(gòu)是教師對(duì)教材的靈活運(yùn)用，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)需要充分結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，緊密貼合實(shí)際，這樣才能充分發(fā)揮文本再構(gòu)的價(jià)值。初中英語教師可以通過文化再構(gòu)開闊學(xué)生視野，還可以通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，降低英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。在文本再構(gòu)過程中，教師還需要高度關(guān)注新舊知識(shí)的銜接，讓單元教學(xué)自然過渡，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的層次性和結(jié)構(gòu)性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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