小學(xué)英語詞匯教學(xué)淺探

袁桂榮

【摘要】本文從教學(xué)中存在的問題出發(fā)，闡述了對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的探討及其采用的集中教學(xué)法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯 教學(xué)方法

詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會話教學(xué)那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時、因人而異，其教學(xué)需要不斷地改進或發(fā)展。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

教師教詞，講得過多，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少。不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被淺淺地忘卻。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負擔(dān)過重。

在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想想的那么簡單，是教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應(yīng)該認真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實際去付諸實施，最大限度地提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的"任務(wù)型"的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以實際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語音的交際本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標(biāo)。學(xué)生在教室設(shè)計的教學(xué)活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，要提高教學(xué)效果，必須講科學(xué)理論與實際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點精心組織教學(xué)，是學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進行。

（一）直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。

1、利用實物進行教學(xué)。主要用于實物名稱教學(xué)，如各種水果。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離義的方法套入一些句型"What's this？ It's a/an …"或"I like …very much"引導(dǎo)學(xué)生進行操練，強化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。

2、借助手勢、動作或表情進行教學(xué)。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。如：pass the ball，bounce the ball，kick the ball等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞和短語。教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

3、利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實物來進行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖，簡筆畫或電教媒體，如何運用視學(xué)校實際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件教好的學(xué)校，則可運用多媒體。通過這些焦距，教師能輕易地將詞匯的音、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）創(chuàng)造情境法

教師教詞匯應(yīng)盡狼避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點名次（如：hospital、station、cinema）時，教師可預(yù)先把地點名次分別簡單地畫在卡片或之上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說：I have a headache.Where should I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞hospital等，同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情境里把單詞套入特定的句型中反復(fù)練習(xí)，直至能靈活運用為止。

（三）單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀【ei：】：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。

（四）對比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三中：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞滴鼻。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有語氣意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學(xué)生"溫故而知新"。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open .It isn't closed .或It is not very cold .It is warm .這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如：I-eye ，son -sun 等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞形、意義、拼寫。

（五）詞匯歸類法

隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如：animal ：dog ，pig ， duck ，sheep等，這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。

（六）英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如：bank-a pace for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯是，如air 、traffic等，用英語解釋可能中學(xué)生較難以接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。

（七）利用構(gòu)詞法知識

（1）利用同根詞。如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful ，useless ，user的詞義。教師可以說："useful" comes from "use" .It means "of use". "Useless" comes from "use" ，too. It mesns "of no use" or "not useful" .

（2）利用分析前綴的方法。如教retell ，rewrite，學(xué)生已經(jīng)掌握了tell ， write ，要向他們解釋前綴re-的含義是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能推測出retell、rewrite的意思。教師可以說："Rerell" comestible from "tell"。"Retell" means"to tell again"。

（3）利用分析后綴的方法。如在學(xué)過China， Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生很容易推測出Chinese、Japanese的意思。

英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的集中。常言道：教學(xué)有法，教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率。并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)心得教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學(xué)方法。