主題比較閱讀，探索整合教學(xué)

歐潔紅

隨著統(tǒng)編教材的全面推廣，正如溫儒敏先生強調(diào)的“重視語文核心素養(yǎng)重建語文知識體系。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！睘榇耍凇昂Ａ块喿x”基礎(chǔ)上的“整合閱讀教學(xué)”應(yīng)運而生。學(xué)生基于主題，圍繞不同文本的有機整合，在教師的有效指引下，進行系統(tǒng)、整體的比較閱讀、感悟體會，并積極構(gòu)建知識與能力的教學(xué)過程。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元是以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品。旨在引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，體會不同作家對動物的喜愛之情。本單元如果還是基于單篇教學(xué)，學(xué)生不容易體會作家多樣的表達方法，而把文章進行主題比較閱讀，通過整合、對比、鑒賞，更有利于學(xué)生思維能力的培育，有效促進閱讀能力的提升。

一、課前整合預(yù)習(xí)，明確單元目標(biāo)

1.課前預(yù)習(xí)?！皢卧祥喿x”把預(yù)習(xí)放在首要環(huán)節(jié)，便于學(xué)生明確整個單元的教學(xué)目標(biāo)和思路，為本單元的學(xué)習(xí)積極做準(zhǔn)備。在教學(xué)本單元時，為了更好地指引學(xué)生預(yù)習(xí)，我設(shè)計了單元預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括：初見課題質(zhì)疑→第一遍速讀課文（圈出生字詞，不會讀的查字典）→第二遍朗讀課文（摘抄喜歡的詞語或句子）→第三遍默讀課文（了解課文主要內(nèi)容）→提出不懂的問題。五個有梯度的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際來確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，照顧各個層面的學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生單元整體感知能力，幫助教師了解學(xué)情，為進一步學(xué)習(xí)指導(dǎo)鋪墊。

2.檢測反饋。為了落實預(yù)習(xí)目標(biāo)，課堂上對預(yù)習(xí)進行檢測，我讓學(xué)生通過朗讀，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。先由四人小組的小組長領(lǐng)著組員讀課文，要求讀得正確、流利、有感情?？刹捎枚喾N方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，充分表達自己的情感，了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。接著，師生共同討論出需要讀的重點段，每段找小組代表讀，老師隨時點撥讀法，指導(dǎo)朗讀。此環(huán)節(jié)有助于教師檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為本單元整合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、課中整合文本，落實比較閱讀

1.圍繞主題，有機整合。本單元三篇描寫動物的文章《貓》《母雞》《白鵝》各具特色，在作家靈動的筆下，動物的特點躍然紙上。為了更好地整合教學(xué)資源，結(jié)合每篇文章的教學(xué)重難點，我為每篇文章精選拓展篇目，課堂中進行整合閱讀教學(xué)。如《貓》一文，老舍先生從“古怪”出發(fā)，通過具體事例描寫了貓老實、貪玩、盡職的特點，讓我們體會到了作者對貓的喜愛之情。課堂上拓展閱讀馮驥才的《貓婆（節(jié)選）》，讓學(xué)生邊讀邊思考：貓婆有什么特點？作者是通過哪些具體事例表現(xiàn)自己對貓的喜愛之情？引導(dǎo)學(xué)生以例學(xué)法，舉一反三。而《母雞》一文，老舍先生則以情感變化為線索，描寫了自己對母雞由“討厭”到“不敢再討厭”的態(tài)度變化，表達了對母愛的贊頌之情。教學(xué)中整合閱讀老舍先生的《小動物們（節(jié)選）》，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣寫出自己對鴿子的喜愛之情的？學(xué)生通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，作者運用對比描寫鴿子的外形特點，對鴿子的喜愛之情也從人物語言中自然流露。學(xué)生通過遷移拓展，進一步學(xué)習(xí)運用了對比的表達方法?！栋座Z》一文描繪了一只高傲的白鵝，表達了作者對白鵝的喜愛、欣賞之情。可以整合法國作家布封的《獅子（節(jié)選）》一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫描寫?yīng){子“高貴”的詞語，體會作者通過具體事例，運用對比把獅子的“高貴”寫得詳細(xì)具體?？傊?，圍繞主題，課堂中通過整合閱讀教學(xué)（《貓》+《貓婆（節(jié)選）》、《母雞》+《小動物們（節(jié)選）》、《白鵝》+《獅子（節(jié)選）》），教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過拓展閱讀，給課堂增容，把本課學(xué)到的知識點進行拓展運用，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，實現(xiàn)一課一得，提升閱讀和理解能力。

2.比較閱讀，學(xué)習(xí)表達。（1）比較同一作家筆下不同動物?！敦垺泛汀赌鸽u》都是老舍先生的作品，安排在同一單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀。教學(xué)中，讓學(xué)生充分閱讀后，通過分組討論，比較兩篇文章在表達上的異同，感受作家的各具特色的表達方法。通過引導(dǎo)學(xué)生從兩篇課文的文章結(jié)構(gòu)、語言特點、情感表達等方面進行比較，發(fā)現(xiàn)兩篇文章相同之處都是采用總分結(jié)構(gòu)，運用北京口語，表達了對動物的喜愛和贊美。（2）比較不同名家筆下同一動物。本單元教材中課后練習(xí)、學(xué)習(xí)鏈接、語文園地的交流平臺都巧妙地滲透了對表達方法的指導(dǎo)?！敦垺芬晃逆溄恿讼膩D尊和周而復(fù)寫的《貓》片段;《白鵝》一課鏈接了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，這樣的安排可以很好地落實本單元語文要素的要求。

3.遷移運用，積累表達。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，整合閱讀教學(xué)旨在把本單元學(xué)到的知識點進行拓展運用，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達方法，提升閱讀和寫作水平。本單元的習(xí)作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”?！敦垺芬晃恼n后“小練筆”節(jié)選課文第一部分，用“說……吧……的確……可是……”寫出了貓看起來相互矛盾的古怪性格——既老實又貪玩。我在引導(dǎo)學(xué)生在把握貓的特點的同時，使讀寫結(jié)合起來。先讓學(xué)生回憶自己喜歡的某種小動物或某個人，有沒有類似這樣前后矛盾的性格特點，嘗試將這一特點提煉概括出來，比如小狗既乖巧又調(diào)皮，爸爸既嚴(yán)厲又慈祥，然后再通過具體事例描述，照樣子寫一寫，表達喜愛之情。

三、課后整合資源，開放拓展延伸

1.推薦閱讀。本單元的課文都是描寫動物的文章，每一課教學(xué)完成后，教師可以向?qū)W生推薦與“動物”相關(guān)的課外讀物，讓他們進行課后拓展閱讀。如《劉家貓園》《田園里的小蜜蜂》《鞏乃斯的馬》《一只驚天動地的蟲子》，要求學(xué)生能快速閱讀，了解動物特點，并與教材文章進行對比，作者是如何表達對動物的情感的。

2.讀書分享。教師在推薦閱讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，摘錄重要語句，寫出自己的讀書感悟，把讀書和生活結(jié)合起來。課堂上讓學(xué)生交流分享閱讀收獲，展示閱讀成果，把主動權(quán)交給學(xué)生，活動與表演相結(jié)合，在自由、輕松地氛圍中給予學(xué)生肯定和鼓勵。長此以往，學(xué)生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。讓學(xué)生在活動的參與過程中，接觸大量的書籍，使閱讀面越拓越寬，使課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

責(zé)任編輯 邱 麗