OBE教育理念下經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革研究

徐愛燕 杜曉楠 占堆

摘? 要：為提升經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生理論運用于實踐的能力，專業(yè)特色課程改革勢在必行。文章用案例分析的方法，在分析西藏大學(xué)專業(yè)特色課程“西藏經(jīng)濟概論”設(shè)置概況的基礎(chǔ)上，提出把OBE教育理念融入課程教學(xué)改革以實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，一是以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，二是以教授學(xué)生經(jīng)濟理論知識為重點向教育出具備一定綜合素質(zhì)的學(xué)生為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而圍繞教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段建設(shè)等方面指出課程改革的具體路徑。

關(guān)鍵詞：OBE;西藏經(jīng)濟概論;教學(xué)改革;經(jīng)濟學(xué)教育

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0125-04

隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，將成果導(dǎo)向教育理念（OBE）運用在課堂教學(xué)中，是高校專業(yè)特色課程改革的必然方向。“西藏經(jīng)濟概論”是西藏大學(xué)具有地域特色的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程之一，課程涉及知識面廣、學(xué)科交叉性強，與經(jīng)濟學(xué)原理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、少數(shù)民族經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等均有千絲萬縷的聯(lián)系。該課程以西藏經(jīng)濟問題為理論支撐，隨著近年來社會大環(huán)境的不斷變化以及脫貧攻堅的勝利，作為專業(yè)特色課程，該課程的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生充分掌握西藏經(jīng)濟的發(fā)展歷程、經(jīng)驗與趨勢，也能提高學(xué)生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力、指導(dǎo)建設(shè)實踐的能力，進(jìn)而增強建設(shè)新西藏的自覺性。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵

（一）OBE教育理念的核心

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）由Spady在1981年首次提出，后又經(jīng)過數(shù)十年左右的發(fā)展，形成了較為完整的體系。OBE強調(diào)“以成果為導(dǎo)向”，看重學(xué)習(xí)主體掌握和學(xué)習(xí)知識的能力程度，并非只站在教師角度強調(diào)“如何教”和“教什么”。該理論認(rèn)為學(xué)校和教師應(yīng)先明確學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出，以此來衡量教育的成果。因此，學(xué)校和教師應(yīng)以此為導(dǎo)向，反向推進(jìn)自己的教學(xué)方式，用改善教學(xué)條件、合理分配學(xué)時等方法來達(dá)到想要的成果和目的[1]。

（二）OBE教育理念與傳統(tǒng)理念的區(qū)別

1. OBE教育理念中的“成果”是最終的內(nèi)化結(jié)果，并且注重實用性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，主張通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。一方面，這種成果是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的吸納和內(nèi)化（即不是單純的知道、記得和了解），會達(dá)到一種質(zhì)變，即學(xué)生完成教育后獲得的最終結(jié)果;另一方面，這種成果包括學(xué)生學(xué)到的理論內(nèi)容，也包括將其運用到實際操作中的能力，甚至還包括一些主體的主觀因素，注重實用性。

2. OBE教育理念以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的課堂通常是以教師為主體，教學(xué)設(shè)計與過程實施均以教師為中心，教學(xué)評價中涉及的大部分都是老師教得怎么樣，鮮少顧及學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)成果。OBE教育理念以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂上學(xué)什么，教師便教什么，學(xué)校和教師都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到最后的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教學(xué)設(shè)計的根本出發(fā)點，即教什么取決于學(xué)什么;二是教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生吸收能力，要不斷與學(xué)生進(jìn)行互動;三是教學(xué)評價以學(xué)生為中心，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為衡量的核心標(biāo)準(zhǔn)[2]。

二、“西藏經(jīng)濟概論”課程設(shè)置概況

（一）課程設(shè)計的理念與思路

“西藏經(jīng)濟概論”是西藏大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)必修課程，立足于新時代西藏經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，探索西藏經(jīng)濟發(fā)展歷程，具備以下特點：一是突出自身性，深入分析西藏經(jīng)濟的自然資源稟賦、制度機制環(huán)境;二是突出人文性，深入分析西藏經(jīng)濟在人的層面的微觀結(jié)構(gòu)及其變遷;三是突出指導(dǎo)性，深入分析西藏經(jīng)濟與持續(xù)增長、對外開放以及民生改善之間的關(guān)系。該課程主要研究在特定自然環(huán)境、人文環(huán)境下西藏的資源稟賦、政策機制、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、收入結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)、財政結(jié)構(gòu)、金融結(jié)構(gòu)、區(qū)域發(fā)展、對外開放與民生改善。授課過程中圍繞西藏經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度思考西藏經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展之路。

（二）教學(xué)方法和手段

1. 教學(xué)模式的創(chuàng)新

第一，本課程圍繞西藏的經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)，采用多模塊、多廣度、多內(nèi)容式的教學(xué)模式，以提高學(xué)生對特殊地域經(jīng)濟發(fā)展模式的理解以及處理問題的能力。

第二，基于學(xué)生的興趣，在對西藏經(jīng)濟情況進(jìn)行講解的過程中，穿插西藏的人文歷史地理特色等民族學(xué)、人類學(xué)的內(nèi)容。

第三，針對西藏特色經(jīng)濟體系，結(jié)合其特有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有針對性地以相關(guān)企業(yè)為例進(jìn)行優(yōu)化結(jié)構(gòu)課程講解，對具有特色性的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃案例進(jìn)行詳細(xì)的闡述探討，以提升學(xué)生的基本能力。

2. 多種教學(xué)方法的運用

（1）開展研究型教學(xué)。教師可吸收本學(xué)科前沿理論，科研與教學(xué)緊密結(jié)合;重視討論、課堂參與、小論文寫作、啟發(fā)式教學(xué)及素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。這種方法可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用較為規(guī)范的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)語言能力，提高學(xué)生經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

（2）開展案例教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合最新的案例進(jìn)行教學(xué)，用西藏經(jīng)濟社會發(fā)展中的典型案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)中的理論與模型，案例教學(xué)能使課堂教學(xué)更加生動，增強趣味性，增加對學(xué)生的吸引力，提高課堂教學(xué)效果。

（3）雙向教學(xué)法。課程組成員改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法，通過課前布置預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容、案例或思考題，學(xué)生課下準(zhǔn)備相應(yīng)資料，上課前先讓學(xué)生講解，之后再由老師進(jìn)行講解點評。

（4）改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。教師可采用多媒體教學(xué)，大大節(jié)省板書時間，充分利用這部分時間讓學(xué)生在聽課的過程中參與發(fā)言、討論，既督促學(xué)生認(rèn)真聽課（因為不聽課就無法發(fā)言、討論），又加深對理論知識的理解。

3. 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

西藏經(jīng)濟概論現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用主要體現(xiàn)在制作西藏經(jīng)濟概論多媒體電子課件與網(wǎng)絡(luò)手段開展教學(xué)，這種教學(xué)手段的改進(jìn)，一方面使教學(xué)方法變得新穎靈活，另一方面可增加知識信息量，減少板書，提高課堂教學(xué)效率。

4. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)掘國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)研究的信息資源，為西藏經(jīng)濟概論的教學(xué)和科研提供數(shù)據(jù)支持，及時追蹤國際、國內(nèi)涉及西藏經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的研究動態(tài)，積累建立涉及西藏自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的信息庫數(shù)據(jù)，為學(xué)生分析西藏經(jīng)濟相關(guān)問題提供數(shù)據(jù)支撐。

（2）向?qū)W生介紹國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的知名研究機構(gòu)，以及國內(nèi)外著名經(jīng)濟學(xué)專家、學(xué)者的個人主頁，為拓寬學(xué)生視野，為世界認(rèn)識西藏打開新的窗戶。

（三）實踐條件

1. 校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與實訓(xùn)環(huán)境

（1）校內(nèi)擁有研究平臺5個（其中包括一個實驗室：西藏經(jīng)濟行為實驗室;兩個基地：西藏經(jīng)濟研究所、珠峰研究院;兩個中心：西藏經(jīng)濟文化研究中心、北京大學(xué)-西藏大學(xué)新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟學(xué)研究中心）。首先，使用經(jīng)濟行為實驗室，學(xué)生對經(jīng)濟理論本質(zhì)的了解更加透徹;其次，通過以上平臺，參與研究所（院）的相關(guān)項目，豐富經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研經(jīng)歷;最后，積極參與研究中心的研究項目，深入了解經(jīng)濟學(xué)最新動向。

（2）西藏經(jīng)濟社會發(fā)展的微觀數(shù)據(jù)庫。2017—2022年，學(xué)校連續(xù)四年深入西藏農(nóng)牧區(qū)開展大型入戶調(diào)查搜集微觀數(shù)據(jù)，建設(shè)西藏經(jīng)濟社會發(fā)展微觀數(shù)據(jù)庫，未來此項調(diào)查還將持續(xù)進(jìn)行：首先，為學(xué)生提供親歷腳步丈量大地的機會，深入農(nóng)牧民家庭進(jìn)行調(diào)研和訪談;其次，通過整理和分析搜集的資料和數(shù)據(jù)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理和分析的能力;最后，運用所學(xué)經(jīng)濟理論、經(jīng)濟模型和數(shù)據(jù)分析工具，引導(dǎo)學(xué)生分析西藏經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題并提出對策建議。

2. 校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用

（1）已有的校外實習(xí)基地。自2016年西藏大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院與西藏神力實業(yè)集團(tuán)簽訂了校企戰(zhàn)略合作協(xié)議以來，西藏大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院為西藏神力實業(yè)集團(tuán)培養(yǎng)了大量的人才，同時，西藏神力實業(yè)集團(tuán)也為西藏大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

（2）開辟新的實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校進(jìn)一步加強同政府和企業(yè)的聯(lián)系，力爭在五年內(nèi)，通過與企業(yè)的溝通與協(xié)作，借助珠峰企業(yè)家訓(xùn)練營與更多的企業(yè)取得聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。

（四）教學(xué)效果

1. 校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價

（1）校外專家評價。2016年，在西藏大學(xué)舉辦的教育部本科教學(xué)評估中，團(tuán)隊成員的授課得到了評估專家們的高度評價“是位非常優(yōu)秀的老師，西藏大學(xué)有人才”，理論講授深入淺出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果優(yōu)秀。

（2）校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組評價。長期以來，校督導(dǎo)組專家每學(xué)期的課堂教學(xué)檢查結(jié)果表明，擔(dān)任該課程授課的各位教師教學(xué)質(zhì)量均為優(yōu)良。團(tuán)隊教師多次獲得“西藏大學(xué)優(yōu)秀教師”、西藏大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果、西藏自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)成果等榮譽。

（3）學(xué)生評價。近5年，學(xué)習(xí)“西藏經(jīng)濟概論”課程的學(xué)生均對此課程的教學(xué)效果感到滿意。學(xué)生對擔(dān)任此課程的任課教師的評分都在97分以上，對教學(xué)質(zhì)量也給出一致好評。

2. 社會認(rèn)可度

“西藏經(jīng)濟概論”課程通過多年建設(shè)，已發(fā)展成為極具地域特色的經(jīng)濟學(xué)課程。在運用理論與實踐相結(jié)合等多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，已成為一門極具地方特色的經(jīng)濟管理類精品課程，并作為西藏自治區(qū)一流本科課程在建中。在教學(xué)過程中，師生之間教學(xué)相長，教師教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷強化，對西藏大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)科建設(shè)以及培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才起到了重要的支撐作用。

三、OBE理念下的“西藏經(jīng)濟概論”課程教學(xué)改進(jìn)路徑

（一）教師隊伍建設(shè)

第一，建設(shè)教師隊伍遵循專業(yè)多元化原則?！拔鞑亟?jīng)濟概論”課程的特點是，它強調(diào)該學(xué)科與其他分支學(xué)科以及其他學(xué)科的聯(lián)系，因此，應(yīng)汲取其他學(xué)科的特色和理論;鑒于現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究方法的趨勢越來越偏向數(shù)理化和計量化，而經(jīng)濟學(xué)系目前在“西藏經(jīng)濟概論”的教學(xué)中直接使用數(shù)理和計量方法的比重仍顯不足，因而嘗試招聘或培養(yǎng)一些數(shù)理、計量專業(yè)的優(yōu)秀教師，實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)多元化。

第二，提高教師隊伍的待遇。獲得或培養(yǎng)一個優(yōu)秀教師的成本非常高，每位教師也具有自獨一無二的作用，缺少任何一位教師，教育工作都難以順利展開，因此，高?？稍谌瞬乓M(jìn)時給予傾斜，明確提出給予引進(jìn)的高層次人才不低于內(nèi)地“211工程”建設(shè)高校人才引進(jìn)配套經(jīng)費的平均水平，維持教師隊伍人員的穩(wěn)定極為必要。

第三，加大教師培訓(xùn)力度。高校應(yīng)注重教師學(xué)科能力以及教學(xué)能力的培養(yǎng)，爭取培養(yǎng)出2—3名在國內(nèi)有一定知名度的學(xué)科帶頭人。形式上，以校內(nèi)培訓(xùn)和校外交流研討相結(jié)合等方式進(jìn)行，提高教師的學(xué)科和教學(xué)能力;內(nèi)容上，融入課程思政方面的培訓(xùn)，順應(yīng)國家教育發(fā)展的方向。

第四，在OBE教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)培養(yǎng)教師以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式，強調(diào)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”原則，讓教師意識到，學(xué)生能夠在課堂結(jié)束之后靈活運用所學(xué)內(nèi)容才是教育的最終目的，開展關(guān)于OBE教學(xué)理念的研討會，通過交流，博采眾長。

（二）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

第一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計注重能力建設(shè)，OBE教育理念貫穿始終。教學(xué)的目的是讓學(xué)生擁有更好地掌握專業(yè)知識以及運用知識的能力，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)偏重于知識的實際運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力以及舉一反三、觸類旁通的知識運用能力;堅持以成果為導(dǎo)向，注重在教學(xué)內(nèi)容中的啟發(fā)、引導(dǎo)，將OBE理念貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

第二，教學(xué)內(nèi)容融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀。“課程思政”融入經(jīng)濟學(xué)本科生課程體系具有重要意義。“西藏經(jīng)濟概論”作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的必修課程，不僅傳授專業(yè)知識，更具有教育性，教師應(yīng)樹立起課程思政的理念，開展課程思政教學(xué)設(shè)計，采取嵌入式的課程思政教學(xué)路徑，培養(yǎng)具有正確價值觀的青年人才[3]。第三，教學(xué)內(nèi)容時事更新，融入最新理論研究成果與時事熱點。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中添加一些最新的國內(nèi)外經(jīng)典研究案例，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到經(jīng)典的理論知識，還能夠?qū)W習(xí)到最新的理論研究成果。除此之外，還可以將經(jīng)濟時事內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生擴展思維，讓學(xué)生在學(xué)到東西的同時，闡述自己的觀點，真正地進(jìn)行課堂的交流互動。第四，教學(xué)內(nèi)容考慮滿足個體差異，多渠道拓寬課程資源。教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)有的放矢，充分考慮課程內(nèi)容的重難點;在教學(xué)內(nèi)容的講授中注重因材施教，充分考慮到學(xué)生的差異性。在課程資源方面，最大限度地爭取和利用兄弟學(xué)校的資源，利用自身的優(yōu)勢和條件，推動與兄弟院校、科研院所、社會團(tuán)體、行業(yè)企業(yè)的資源共享[4]。

（三）教學(xué)條件建設(shè)

OBE教育理念強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，自主、互動、合作的新型教學(xué)模式是OBE理念下人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的內(nèi)在要求。學(xué)?？稍谟行ЫM織課程教學(xué)的同時，開展實驗教學(xué)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等多種實踐教學(xué)活動，大大提高實踐教學(xué)的比重。例如可在“西藏經(jīng)濟概論”課堂中新增翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識的反向輸出，學(xué)生更容易對知識進(jìn)行吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于即將畢業(yè)的學(xué)生，高?？赏扑]其去實訓(xùn)基地、合作企業(yè)、政府機構(gòu)實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后上交實習(xí)報告，建立實習(xí)考核制度，了解學(xué)生將理論知識運用于實踐的能力和學(xué)習(xí)成果。也可設(shè)置一節(jié)西藏經(jīng)濟冷知識討論課，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索后進(jìn)行分享和探討，真正實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。

（四）教學(xué)方法與手段建設(shè)

高校應(yīng)增加MOOC在教育教學(xué)中的占比。近年來，MOOC在我國迅速發(fā)展[5]，而新冠肺炎疫情暴發(fā)，線上教學(xué)也成了必然之勢，線上課程的推廣運用也成了各大高校的必然選擇，西藏大學(xué)已完成了“西藏經(jīng)濟概論”MOOC的錄制，擬定于2022年12月完成MOOC課程的上線。上線前進(jìn)一步完善課程內(nèi)容，將課程思政與教學(xué)內(nèi)容相融合，順應(yīng)國家教育發(fā)展的方向。高校也可讓學(xué)生在網(wǎng)上對其他優(yōu)秀MOOC經(jīng)濟課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成基于OBE教育理念以及發(fā)揮MOOC大數(shù)據(jù)優(yōu)勢的課堂體系。

（五）加強教學(xué)研究

高校應(yīng)基于OBE教學(xué)理念，遵循結(jié)果導(dǎo)向的原則，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)研究，推進(jìn)教學(xué)改革，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、互動式教育，而非是一味地“灌溉式”教育，保障學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，推動學(xué)生的個性化發(fā)展;展開多樣化的教研活動，讓教師們通過交流，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。

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（責(zé)任編輯：淳潔）