論高中歷史教材內(nèi)容的拓展路徑

周俊 曹金發(fā) 陳穎麗

【摘要】高中歷史教師亟需改變傳統(tǒng)的課程觀和教材觀，在歷史教學(xué)活動(dòng)中靈活地處理教材，科學(xué)地對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，其拓展路徑可以有知識性內(nèi)容的拓展、理論性內(nèi)容的拓展、生活性內(nèi)容的拓展、關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的拓展、方法性內(nèi)容的拓展以及體系性內(nèi)容的拓展等。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史教材;拓展路徑

隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育改革的不斷推進(jìn)，人們對于教材的認(rèn)識在不斷發(fā)生著變化，教材的重要性、唯一性在下降，對于教材內(nèi)容的拓展就顯得尤為必要了。具體到高中歷史教材而言，教師在講授過程中對其內(nèi)容的拓展，同樣是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是新的教育形勢下的必然選擇，鑒于此，本文擬對高中歷史教材內(nèi)容拓展的實(shí)施路徑作簡要分析。

一、立足教材，拓展知識性內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，拓展內(nèi)容必須要立足教材，在知識性內(nèi)容的拓展方面，可以從以下四個(gè)方面展開。

1.橫向知識的拓展。一是圍繞某一歷史問題，對同一歷史時(shí)期不同領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會生活等因素分別進(jìn)行不同維度的比較、分析、歸納，明確這一問題產(chǎn)生的條件、背景，其形成發(fā)展之過程及其后續(xù)影響;二是對于同類型的知識內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、比較和分析，歸納其異同點(diǎn)。通過比較分析，能幫助學(xué)生更為全面地理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，做到舉一反三，從更深層次上把握教材內(nèi)容。

2.縱向知識的拓展。知識性內(nèi)容的縱向拓展，就是把同一問題的起源和流變進(jìn)行梳理，從而培養(yǎng)學(xué)生宏觀、全面、系統(tǒng)地認(rèn)識問題。如可以對某個(gè)歷史問題在不同歷史時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)、主要內(nèi)容、傳承關(guān)系以及對社會的影響進(jìn)行比較和梳理，有利于學(xué)生全面而透徹地理解這個(gè)問題，搞清楚它的源與流。

3.歷史背景的拓展。其一，設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生溯本求源的動(dòng)機(jī)。教學(xué)時(shí)教師可以精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景探源，激發(fā)他們探究問題的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其二，指導(dǎo)學(xué)生把握歷史背景的幾個(gè)要素，主要有時(shí)間問題和空間問題、直接誘因和間接誘因、主觀因素和客觀因素，同時(shí)既要考慮到歷史背景中特定的區(qū)域環(huán)境因素，還要考慮到域外因素的影響。

4.歷史概念的拓展。歷史概念是對歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。岳林先生把歷史教材中的概念概括為兩大類——史實(shí)概念和理論概念，《中外歷史綱要（上）》中涉及了大量的史學(xué)概念和理論概念，理解上有一定的難度，所以教師在課堂教學(xué)中必須對此類內(nèi)容進(jìn)行拓展。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，盡量避免采取直接講授法和用專業(yè)術(shù)語去解釋歷史概念，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的歷史史實(shí)讓學(xué)生自己去領(lǐng)會其中的抽象含義。

二、高屋建瓴，拓展理論性內(nèi)容

歷史學(xué)的理論可以分為歷史理論和史學(xué)理論，歷史理論是以客觀歷史現(xiàn)象為研究對象的理論研究概括，史學(xué)理論是以歷史學(xué)（一切的史學(xué)研究活動(dòng)）自身為研究對象的理論研究概括。而這兩種理論均蘊(yùn)含于我們現(xiàn)行的高中歷史教材之中，屬于教材中的隱性知識點(diǎn)。首先，教師要加強(qiáng)對教材中理論內(nèi)容進(jìn)行拓展的意識，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中歷史教育要求的相關(guān)精神，知曉中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要作用，在課堂教學(xué)中自覺地進(jìn)行理論教學(xué)的拓展。其次，教師要提高自身理論素養(yǎng)，及時(shí)追蹤史學(xué)理論研究的新成果，逐步獲得比較完備的、系統(tǒng)的理論知識，為進(jìn)行歷史理論知識的拓展教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，教師要深研教材，挖掘教材中隱含的歷史理論和史學(xué)理論的內(nèi)容，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加對其拓展的教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從理論的高度對材料進(jìn)行深層次的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展生活性內(nèi)容

教育部2017版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出課程改革必須與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，充分挖掘與學(xué)生生活相關(guān)的教育資源，拉近歷史教學(xué)與學(xué)生生活的距離，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史、探索歷史的動(dòng)機(jī)，這可以從兩方面著手。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會課程改革的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系實(shí)際生活理解歷史，把歷史學(xué)活。二是豐富拓展生活性內(nèi)容的方式。高中歷史教學(xué)的主陣地是課堂，在課堂教學(xué)中，教師需廣泛挖掘教材的政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活、思想文化等與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并對其精心設(shè)計(jì)，在課堂導(dǎo)入、課中講授、課堂小結(jié)以及課后考查等各環(huán)節(jié)巧妙穿插引入，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的提趣引思之效果;在課堂教學(xué)以外，對教材內(nèi)容進(jìn)行生活方面的必要拓展，例如設(shè)計(jì)歷史的實(shí)踐活動(dòng)課，充分利用本地的課程資源諸如圖書館、博物館、歷史遺跡等，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、考察，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟歷史，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，從自己的家庭、家鄉(xiāng)入手，尋找和講述身邊的歷史，從而增強(qiáng)生活性內(nèi)容的拓展。

四、橫向聯(lián)系，拓展關(guān)聯(lián)性內(nèi)容

課標(biāo)中指出“本模塊的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出多學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，涉及歷史學(xué)與地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科的知識?！苯處熜枰訌?qiáng)對其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的拓展。如在政治學(xué)方面，可以拓展的知識有物質(zhì)決定意識、意識是客觀存在的主觀反映、規(guī)律的客觀性和普遍性、用聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)看問題、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等;在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面可以拓展的知識有貨幣的職能、市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化等。

五、授之以漁，拓展方法性內(nèi)容

教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授基本知識，而且需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。一是課前預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)時(shí)要掃清閱讀障礙，抓住課題，理清本課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，在不懂的地方作標(biāo)注，歸納出預(yù)習(xí)后哪些問題沒有弄懂，等待課堂中老師給予解決。二是課堂聽課的方法。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真聽老師的講解;在聽課過程中認(rèn)真思考教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、前因后果、邏輯關(guān)系等，在師生交流、生生交流中及時(shí)地解決問題;同時(shí)將老師總結(jié)概括的重難點(diǎn)知識要點(diǎn)記錄下來，以備課后復(fù)習(xí)整理。三是使用教材的方法。首先應(yīng)閱讀前言、研讀目錄，從宏觀上把握整個(gè)教材;其次從單元標(biāo)題入手，單元的標(biāo)題就是本單元的主線;最后閱讀每一課的內(nèi)容，仍然須圍繞課題來理清課文的結(jié)構(gòu)，比如歷史事件一般按照背景（原因、條件）、過程（人物、事件）、結(jié)果（影響、評價(jià)）來敘述，明確教材內(nèi)容中哪些是史料，哪些是歷史敘述、歷史結(jié)論等。四是閱讀史料的方法。不同類型的史料有不同的閱讀方法。五是復(fù)習(xí)的方法，必須要求及時(shí)復(fù)習(xí)、重視復(fù)習(xí)，必要時(shí)對學(xué)生進(jìn)行記憶（復(fù)習(xí)）方法訓(xùn)練，比如建構(gòu)知識框架，通過比較、聯(lián)想、歸納等方法記憶歷史知識，同時(shí)配以適量的練習(xí)題，在習(xí)題的訓(xùn)練中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識。

六、整體入手，拓展體系性內(nèi)容

歷史知識具有龐大而完整的體系，所以課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)對教材中體系性內(nèi)容的拓展，其拓展途徑大致可以分為以下幾步。首先，以單元為基礎(chǔ)，建立章節(jié)知識體系。在教材中，每一課都有相對獨(dú)立的內(nèi)容，同時(shí)又與單元的主線相聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該利用單元復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的主要內(nèi)容，對整個(gè)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、概括，使之脈絡(luò)清晰和條理化。其次，以教材目錄為基礎(chǔ)，建立模塊知識體系。新課標(biāo)下模塊式的編排體系，能更清晰地展示人類歷史中政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活等發(fā)展歷程，所以在每個(gè)模塊內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師需要對本模塊內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、拓展，從更高的層次上幫助學(xué)生來把握歷史發(fā)展演變的一般規(guī)律，從而也有助于學(xué)生歸納、概括能力以及抽象思維能力的培養(yǎng)。最后，按照歷史分期，把握階段特征。人類歷史發(fā)展總是表現(xiàn)出一定的階段特征，教學(xué)中教師啟發(fā)學(xué)生對各個(gè)歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行概括整理，進(jìn)一步歸納出某一階段的歷史發(fā)展特征。

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【基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高中歷史教材內(nèi)容的拓展研究——以《中外歷史綱要（上）》為例”（JK20098）。】

責(zé)任編輯 錢昭君