探究情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合實(shí)踐策略

萬(wàn)美蓉

“雙減”背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高要求，教師需遵循“減負(fù)增效”的教育理念，找到最符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)方法，如此才能在保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)效率的提高。小學(xué)生認(rèn)知水平有待提高，傳統(tǒng)教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生思維，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度高，這也是導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒的主要原因之一。情境教學(xué)方法以課程導(dǎo)入的方式，在數(shù)學(xué)情境中開展知識(shí)講解，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也更有助于集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。因此，將情境教學(xué)法切實(shí)貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中勢(shì)在必行。

小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇，但卻在面臨一些困難問題時(shí)產(chǎn)生退縮心理。情境教學(xué)法在某種程度上降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，將數(shù)學(xué)知識(shí)以更直觀的方式呈現(xiàn)，增加了學(xué)生的參與性。同時(shí)，情境教學(xué)法還可根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)主題呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，也可使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?；谇榫辰虒W(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師有必要研究情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合實(shí)踐策略，為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用主要指教師需要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程主題，有目的地為學(xué)生導(dǎo)入數(shù)學(xué)相關(guān)場(chǎng)景，或是通過一些帶有趣味性且色彩較為鮮明的場(chǎng)景活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在數(shù)學(xué)場(chǎng)景中形成深度思考。情境教學(xué)法更注重學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的整體體驗(yàn)，消除傳統(tǒng)灌輸式教育的弊端，真正讓學(xué)生參與其中并自主獲取知識(shí)。從情境教學(xué)法呈現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)看，其更符合學(xué)生認(rèn)知情況，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣最為有效的方式之一。情境教學(xué)法可讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論對(duì)于教師的教學(xué)情境還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法都起到相對(duì)積極的促進(jìn)作用。

與此同時(shí)，情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生思維能力和探究精神。小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，思維能力和探究精神存在欠缺，但數(shù)學(xué)知識(shí)更考查學(xué)生思考能力，只有具備良好的探究精神才能在復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，建立屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)思維架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。情境教學(xué)以更為形象的情境代入學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究精神，并且符合學(xué)生認(rèn)知能力的數(shù)學(xué)情境可以有效鍛煉學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立形象思維，形成對(duì)學(xué)生左腦和右腦的雙重鍛煉。在左右腦相互交替處于興奮的求知狀態(tài)下，也更利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）打造趣味性情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

應(yīng)用情境教學(xué)最為明顯的優(yōu)勢(shì)且最主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每位學(xué)生的注意力都能集中于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)需注意，所創(chuàng)建的情境應(yīng)符合學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，以此提高學(xué)生專注力，避免學(xué)生受到其他事物所影響，出現(xiàn)注意力不集中的情況。例如在教學(xué)“平移”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)期間，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生制作關(guān)于本課程知識(shí)點(diǎn)的問題視頻，通過視頻為學(xué)生帶來(lái)聽覺和視覺上的沖擊，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：帆船于湖面上形式，麻雀和烏鴉分別站于船頭和船尾，麻雀說(shuō)道：“我在船頭，所以我比你經(jīng)過的路程長(zhǎng)。”烏鴉卻說(shuō)：“不，我在船尾，所以我經(jīng)過的路程比你長(zhǎng)?！眱蓚€(gè)小動(dòng)物爭(zhēng)執(zhí)不下，如若你是船長(zhǎng)你會(huì)如何對(duì)二者的結(jié)論作出評(píng)定？此問題改變?cè)械奶釂柗绞?，真正讓學(xué)生參與其中并且找到學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也將因此被調(diào)動(dòng)。在學(xué)生思考問題并給出答案后，教師便可適當(dāng)引入物體平移相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，開展課程講解。這種情境教學(xué)方式具有較強(qiáng)的故事性，滿足學(xué)生對(duì)故事的需求，也增強(qiáng)了學(xué)生好勝心理和責(zé)任感，使每位學(xué)生都能為解決兩個(gè)小動(dòng)物產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題形成深度思考。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性情境，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教育以啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為主，通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)期間，應(yīng)盡可能為學(xué)生打造開放性情境，以此拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探究，以此提高自身學(xué)習(xí)能力，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過設(shè)置開放性情境，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生在掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，以此挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。如在教學(xué)“乘法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為使學(xué)生能夠充分明確乘法計(jì)算方式，并在減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抵觸情緒的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與感，教師可在課前準(zhǔn)備五種玩具，而后選擇兩名學(xué)生扮演商店老板和消費(fèi)者完成購(gòu)物情境：假設(shè)這五件商品中四件商品價(jià)格為9元，剩余商品價(jià)格為5元，那么最終消費(fèi)者需要付商店老板多少錢？學(xué)生經(jīng)過以往的學(xué)習(xí)很容易便能計(jì)算出結(jié)果，此時(shí)教師便可代入乘法課程詢問學(xué)生：“同學(xué)們，這種計(jì)算方式過于繁瑣，哪位同學(xué)知道其他簡(jiǎn)單的方法？”此問題的提出，改變了長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)下學(xué)生所產(chǎn)生的反感心理，也在開放性情境中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。在數(shù)學(xué)問題思考過程中，有些同學(xué)提出將“9+9+9+9+5=？”的公式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?×4+5=？”，還有的同學(xué)認(rèn)為“9×5-4=？”更為簡(jiǎn)便。第一種公式的轉(zhuǎn)變更多的是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法知識(shí)點(diǎn)后能夠自然形成的數(shù)學(xué)思維，第二種公式更凸顯學(xué)生逆向思維，是學(xué)生經(jīng)過對(duì)數(shù)學(xué)問題的進(jìn)一步改造并通過精準(zhǔn)乘法計(jì)算所形成的。無(wú)論是哪種思維方式都符合數(shù)學(xué)規(guī)律，教師都應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，以此激勵(lì)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)道路中更積極地投身到數(shù)學(xué)知識(shí)研究中。

（三）利用實(shí)踐情境，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目的不止在于幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而是需要讓學(xué)生在理解的同時(shí)學(xué)會(huì)具體運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。為使學(xué)生能夠獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師有必要以實(shí)踐性作為情境創(chuàng)設(shè)原則，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活問題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效遷移，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的雙項(xiàng)提高。

如教師在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)期間不難發(fā)現(xiàn)，一些認(rèn)知能力較差的學(xué)生難以理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，為此，教師可構(gòu)建實(shí)踐情境。首先，基于學(xué)生學(xué)情開展小組分配，保障各個(gè)小組學(xué)習(xí)水平相一致，由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生一同形成思考。其次，為小組發(fā)放帶有長(zhǎng)方形、正方形、梯形等圖形的方格紙。最后，組織學(xué)生通過剪紙或是折紙的方式研究軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)，并按照軸對(duì)稱標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)圖形進(jìn)行具體分類。通過這種實(shí)踐方式，小組內(nèi)的各個(gè)學(xué)生都能順利找準(zhǔn)軸對(duì)稱圖形。但實(shí)際過程中，有些學(xué)生對(duì)平行四邊形產(chǎn)生疑惑，無(wú)法明確其是否屬于軸對(duì)稱圖形，此時(shí)，教師便可沿著這一情況引導(dǎo)學(xué)生展開思考，以“平行四邊形究竟是否屬于軸對(duì)稱圖形”為主題進(jìn)行討論。部分小組認(rèn)為：重疊平行四邊形的對(duì)角，剪開折疊處的對(duì)折線就可以呈現(xiàn)出兩個(gè)三角形且完全相等，所以該條線可作為對(duì)稱軸，平行四邊形也屬于軸對(duì)稱圖形。而其他小組則表示：剪開再重疊的方式并不屬于軸對(duì)稱圖形。無(wú)論學(xué)生所秉持的觀點(diǎn)是否正確，這種創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境的方式都讓每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也通過實(shí)踐展開思考最終得出結(jié)論。教師在此期間需發(fā)揮引導(dǎo)職責(zé)，組織學(xué)生進(jìn)行思考，在問題處于學(xué)生認(rèn)知矛盾下，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。實(shí)際過程中，教師可根據(jù)書中所述概念，以更為立體且直觀的方式為學(xué)生展示結(jié)果，證明軸對(duì)稱圖形中并不涵蓋平行四邊形，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)點(diǎn)的印象。這種教學(xué)方式真正突出了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教師的教學(xué)職責(zé)，在最為恰當(dāng)且合理的時(shí)機(jī)組織學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙項(xiàng)提高。

（四）運(yùn)用探究情境，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，而這也使得知識(shí)的學(xué)習(xí)具有密切關(guān)聯(lián)。由淺入深、由易到難為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而這亦需要學(xué)習(xí)者于學(xué)習(xí)過程中逐漸了解、逐步掌握。立足于教師視角，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中主要以主觀想法帶動(dòng)行為出現(xiàn)，而小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知主要來(lái)自于自身想法，相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單且直接。因此，還需教師以引導(dǎo)方式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有認(rèn)知，隨后基于興趣、想法帶動(dòng)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的了解與掌握，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段做好準(zhǔn)備，不斷以扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)合教學(xué)而言，情境教學(xué)是帶動(dòng)學(xué)生思考、提升探索欲望的良好方式。在此過程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，進(jìn)而基于實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，通過教師引導(dǎo)、自主發(fā)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)探索，在不斷的探索中被新發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及自身在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)、了解的內(nèi)容所吸引，通過了解知識(shí)、掌握知識(shí)而具有成就感，進(jìn)而形成積極的正向循環(huán)，在實(shí)際過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就教師角度而言，情境的創(chuàng)設(shè)在于盡可能模擬真實(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)包含在內(nèi)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探索、思考，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”全新的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成正向激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。因此，可從學(xué)生熟悉的方式展開，為其創(chuàng)設(shè)模擬情境。

如在《3的倍數(shù)》教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生模擬他們相對(duì)而言較為熟悉的“考試”情境，學(xué)生為“考官”，教師為“考生”，這種小學(xué)生較為熟悉但身份不同的情境能夠較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將注意力集中于教學(xué)情境中。此時(shí)，教師可向?qū)W生們提出“大家隨意報(bào)出一個(gè)多位數(shù)，看一看我能不能在五秒鐘之內(nèi)判斷出這個(gè)多位數(shù)是否是3的倍數(shù)”的“考題”，引導(dǎo)學(xué)生作為小考官，按照這一方式“考查”教師。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)，注意力亦較為集中，而隨著教師應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)快速完成“考試”，學(xué)生必然會(huì)對(duì)教師如何完成這一內(nèi)容具有較大的好奇心。此時(shí)，教師便可以此展開教學(xué)，從引導(dǎo)角度展開，引導(dǎo)學(xué)生分析之前所提出的多位數(shù)中，教師判斷“是3的倍數(shù)”的共同點(diǎn)，嘗試分析為何教師能夠快速得出答案。在這一過程中，學(xué)生自主合作研究，而教師適時(shí)于一旁進(jìn)行啟發(fā)，最終由學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都能夠被3整除，無(wú)論其位數(shù)多少，進(jìn)而了解“3的倍數(shù)”。由探索實(shí)現(xiàn)認(rèn)知，較直接提供答案而言印象更為深刻，形成的習(xí)慣反饋亦更具有效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式不但增加數(shù)學(xué)知識(shí)難度，還限制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)一步思考。情境教學(xué)法以學(xué)生綜合發(fā)展為主，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，讓每位學(xué)生都能處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師需充分利用情境教學(xué)法，基于不同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主題設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)。通過開放性情境啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，利用趣味性情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用實(shí)踐性情境增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力，以此滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求。