關(guān)于群文閱讀在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用的思考

姜金女 相建華

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，其中，文言文群文閱讀的教學(xué)方法以其特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸登上語(yǔ)文文言文教學(xué)舞臺(tái)。群文閱讀就是指圍繞相似特征將一組相關(guān)聯(lián)的文章作品同時(shí)進(jìn)行教學(xué)工作，對(duì)提升學(xué)生的閱讀思維、理解能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平都具有十分重要的意義。本文基于這一問(wèn)題，以初中文言文群文閱讀的教學(xué)為例展開(kāi)以下幾點(diǎn)討論，以期為初中文言文的教學(xué)工作提供參考。

一、群文閱讀對(duì)初中文言文教學(xué)的重要意義

（一）開(kāi)闊視野，激發(fā)興趣

對(duì)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)工作而言，教學(xué)內(nèi)容通常為教師根據(jù)教材的選文，進(jìn)行單篇式的專一研究，為學(xué)生講授作者生平背景、文章內(nèi)容以及一些文言詞匯和特殊句型，并帶領(lǐng)學(xué)生探索文章深層次的精神含義等。完成一篇文言文的講授工作往往需要一節(jié)課的時(shí)間，不僅沒(méi)有效率，學(xué)生對(duì)這樣沉悶刻板的教學(xué)內(nèi)容也很難提起學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)創(chuàng)新性的群文閱讀方式來(lái)說(shuō)，教師可以利用議題進(jìn)行多篇文章上的延伸擴(kuò)展，甚至所選內(nèi)容不再局限于課本知識(shí)，而是延伸到課外的相關(guān)領(lǐng)域，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)閱讀能力

想要養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣就需要從早期打下一個(gè)良好的閱讀基礎(chǔ)，初中階段作為培養(yǎng)人閱讀能力重要時(shí)期，必須加以重視。由以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通過(guò)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)形式，學(xué)生只是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，自己并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因而并不會(huì)多加思考。而就文言文群文閱讀而言，教師在進(jìn)行課業(yè)教授時(shí)，更加注重學(xué)生的自主歸納能力，在課堂上為學(xué)生預(yù)留充足的討論和思考時(shí)間，鍛煉其自主思考問(wèn)題的能力，同時(shí)在這一過(guò)程中教師還會(huì)參與學(xué)生的討論，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，而不再只是等著教師直接說(shuō)出答案。這樣做能有效提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在自主閱讀方面的興趣，為日后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升語(yǔ)文素養(yǎng)

文言文知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)文整體知識(shí)體系的一個(gè)重要板塊，對(duì)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化、歷史具有重要意義。通過(guò)文言文群文閱讀的教學(xué)形式，將多篇文章進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，能充分拓展知識(shí)，這樣做不僅能開(kāi)闊學(xué)生的思維眼界，還能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中文言文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的具體教學(xué)策略

（一）統(tǒng)合教材，精準(zhǔn)議題

1.議題選擇原則

（1）適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)良好的議題首先要做到的就是要與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。語(yǔ)文課程作為培養(yǎng)人們語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要學(xué)科，一直以來(lái)都受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，教育部也對(duì)每一階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制定了嚴(yán)格細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。一線教育工作者在進(jìn)行教授課業(yè)時(shí)必須嚴(yán)格遵循相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)則，同樣地，教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)議題選擇過(guò)程中，也要認(rèn)真遵守規(guī)定的語(yǔ)文課程教學(xué)要求，這樣才能為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）適應(yīng)學(xué)生學(xué)情。在進(jìn)行初中文言文群文閱讀的議題選擇過(guò)程中，還有十分重要的一點(diǎn)不可忽視，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在選擇議題時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)情，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該一切以學(xué)生為重，不能出現(xiàn)本末倒置的錯(cuò)誤。要充分考慮學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生的理解能力、文言文學(xué)習(xí)難度等相關(guān)因素充分結(jié)合起來(lái)，如此才能選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)選題。

（3）開(kāi)放性和延展性。開(kāi)放性是選擇選題、確立選題的一個(gè)十分必要的特征之一，作為區(qū)別群文閱讀和單篇文言文閱讀的關(guān)鍵因素，在進(jìn)行初中文言文群文閱讀的議題選擇時(shí)，必須重視議題的開(kāi)放性和關(guān)聯(lián)性。選擇具有開(kāi)放性特點(diǎn)的議題符合文言文群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，尤其是對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的要求，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有各不相同的思維方式和對(duì)生活的體驗(yàn)，因此，在具有開(kāi)放性的文言文群文閱讀議題中，每個(gè)學(xué)生都能得到不同的理解領(lǐng)悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。議題的選擇也要具有一定的延展性，這指的是在進(jìn)行文言文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于課本上的有限知識(shí)，還可以通過(guò)議題的關(guān)聯(lián)性適當(dāng)增加對(duì)課外文言文知識(shí)的補(bǔ)充完善，進(jìn)行課外知識(shí)延伸。這樣做十分符合群文閱讀的教學(xué)意義，進(jìn)行文言文群文閱讀教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，更是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.議題分類標(biāo)準(zhǔn)

（1）語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用方面。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的根基，對(duì)學(xué)生能否具有良好的溝通能力、思維發(fā)展以及審美力都具有重要作用，因此必須加以充分重視。對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用實(shí)際上就是指學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，通過(guò)自主意識(shí)的積累、梳理和整合語(yǔ)言知識(shí)等工作，達(dá)到掌握語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)及規(guī)律的目的，并形成自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)具體實(shí)際情景正確使用各類詞匯語(yǔ)法進(jìn)行溝通交流。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際的文言文群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該充分理解這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生重視文言文中的特殊句型和各種文言詞語(yǔ)，并加以強(qiáng)化記憶，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納的方式，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

（2）思維發(fā)展方面。初中文言文群文閱讀教學(xué)方式最突出的一個(gè)教育特色就是能將多篇文言文放在一起進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其中使用的各種文言詞匯及句型句式加以對(duì)比分析，從中觀察出共同點(diǎn)和差別之處，從而加深學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的理解。在對(duì)文言文進(jìn)行對(duì)比分析以及歸納總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能有效地發(fā)散思維，找出兩個(gè)看似不同的事物之間的共同點(diǎn)，很大程度上能開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)鍛煉作用，而通過(guò)單篇文言文閱讀教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。

（二）合理選文，優(yōu)化組合

1.從體裁入手

利用文章的體裁進(jìn)行選文是最基本的一種選文方式，也是進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教授過(guò)程中最常見(jiàn)的一種選文方式。初中的文言文篇幅較多，文章的體裁也多種多樣，選文條件比較寬泛，但是大多數(shù)文言文都是屬于散文類。由于文言文的一些特殊性質(zhì)，學(xué)生對(duì)其有一定的抵觸、恐懼心理，而進(jìn)行文言文群文閱讀的教學(xué)，能有效對(duì)文言文進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。初中生所學(xué)習(xí)的文言文主要體裁為散文，特別是關(guān)于描寫景物的散文文章，部編版教材共收錄七篇，這種文章大致內(nèi)容基本都是作者通過(guò)描寫所見(jiàn)景物抒發(fā)自身志向。按此方法進(jìn)行選文，以《小石潭記》為例，可以選取的文章有類型相同的《記承天寺夜游》和《醉翁亭記》進(jìn)行文言文群文閱讀的教學(xué)，這幾篇文言文都是作者被貶之后所創(chuàng)作的抒發(fā)情感之作，但在具體內(nèi)容上又有所不同，通過(guò)相同與不同的對(duì)比教學(xué)，更能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，增長(zhǎng)知識(shí)。

2.從主題入手

文章主題就是文章主要表達(dá)的中心思想，不同作者所寫的文章，可能在主題方面有所相同，但是表達(dá)方式不盡相同，語(yǔ)文課程教育標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為主體，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，因此在進(jìn)行文言文群文閱讀的選文時(shí)，可以圍繞相同或類似的主題同時(shí)選擇多篇文章，但是主題的選擇標(biāo)準(zhǔn)并不是固定的，而應(yīng)該具有一定的發(fā)散性和延展性，能給學(xué)生提供充足的討論空間，這樣做不僅能給予學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，還能促使學(xué)生通過(guò)自己思考問(wèn)題，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，大大提高了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

3.從作者入手

利用作者進(jìn)行文言文群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容選擇也是教師常用的一種選文方式，這種選文方法的特點(diǎn)主要在于選文簡(jiǎn)單方便，實(shí)用性強(qiáng)。文章作者不同，哪怕主題相同，也會(huì)有體裁、內(nèi)容上的差異，而就算作者相同，在作者的各個(gè)年齡以及所處的不同時(shí)代背景也會(huì)給作者帶來(lái)不同的體悟，使創(chuàng)作的文章具有很大的差異。利用作者進(jìn)行選文，將同一作者不同時(shí)期所創(chuàng)作的文章進(jìn)行整合教學(xué)，可以將一個(gè)立體的、思想內(nèi)涵豐富的人物展現(xiàn)在學(xué)生面前，而不再只是書本上單薄的幾句人物簡(jiǎn)介，這樣做可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加深刻透徹地理解文章深層次的精神含義。

4.從考點(diǎn)入手

教授學(xué)生知識(shí)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)各方面健全發(fā)展、具有良好品質(zhì)的國(guó)之棟梁，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，以考點(diǎn)入手，進(jìn)行文言文群文閱讀的教學(xué)選文工作，能從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。教師在進(jìn)行教授文言文知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納整理，增加同學(xué)間的溝通交流，以互相進(jìn)行提問(wèn)的方式查缺補(bǔ)漏，及時(shí)彌補(bǔ)不足之處，將各種考點(diǎn)融會(huì)貫通，在點(diǎn)滴的積累過(guò)程中逐漸加深學(xué)生對(duì)各種考試重點(diǎn)的理解和記憶，從而有效提升實(shí)際語(yǔ)文成績(jī)。

（三）集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)

1.充分獨(dú)立思考

教師在進(jìn)行文言文的課業(yè)教授過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是課堂中的主體，進(jìn)行教育教學(xué)工作應(yīng)該以學(xué)生為中心，保證學(xué)生能有獨(dú)立思考的空間，也要及時(shí)將學(xué)生的注意力拉回課堂教學(xué)內(nèi)容中。這就需要教師能在課堂中給學(xué)生預(yù)留出充足的思考和討論時(shí)間，而不是一味地進(jìn)行刻板的教學(xué)工作，磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教師可以在教授完一次文言文群文閱讀后，將全班學(xué)生分成不同小組進(jìn)行相關(guān)討論，鼓勵(lì)每個(gè)人都積極踴躍的發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣做不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和人際交往能力。

2.集體平等交流

想要在進(jìn)行文言文群文閱讀教授過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，就需要全班所有成員都參與其中進(jìn)行充分的交流，但是由于每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格品質(zhì)都各不相同，小學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容含義上的理解也不盡相同，而部編版的初中教材選取的文言文都是古往今來(lái)的佳作，想要準(zhǔn)確理解其中思想含義，就需要教師和學(xué)生共同參與其中，集思廣益，對(duì)文章由淺入深、全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解。在這一過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變身份，從原來(lái)的“課業(yè)教授者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的“啟蒙者”，這樣才能深入學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生不自覺(jué)地將知識(shí)吸收，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、應(yīng)用群文閱讀實(shí)踐教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）教師自身素養(yǎng)

在進(jìn)行文言文群文閱讀的教授工作時(shí)，教師必須不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀水平，只有保證教師有較高水平的文化素養(yǎng)，才能確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該始終不忘學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自身語(yǔ)文素養(yǎng)的完善和強(qiáng)化，通過(guò)大量的閱讀開(kāi)闊自己的視野，提升知識(shí)層面。只有當(dāng)教師自身具備足夠充足的文化儲(chǔ)備時(shí)，才能準(zhǔn)確高效地選擇最適合教授學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的文章，滿足日常的教學(xué)工作。

（二）課外文章選擇

教師在進(jìn)行課外相關(guān)文章的選擇工作時(shí)，應(yīng)該抱有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，充分考慮學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，保證文章的難易程度與學(xué)生自身狀況相匹配。這就需要教師充分了解學(xué)生，牢牢掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不能完全依照教師視角進(jìn)行文章的選擇，而是應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇最科學(xué)合理的文章進(jìn)行教學(xué)。

（三）學(xué)生主體地位

教師在進(jìn)行一切教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是教育中的主體，在進(jìn)行文言文群文閱讀時(shí)同樣如此。只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，使學(xué)生真正將知識(shí)學(xué)到腦里、記到心里，成為自身的一項(xiàng)技能，提升自身素養(yǎng)，而不是純粹為了應(yīng)付考試而被動(dòng)無(wú)效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)生作為教學(xué)工作中的重點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要充分發(fā)揮自身的教學(xué)特長(zhǎng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，通過(guò)各種形式促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣才能切實(shí)地讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，而不是將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

綜上所述，群文閱讀獨(dú)具教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其在文言文的教學(xué)的應(yīng)用有著重要的意義，通過(guò)在選題、選文以及達(dá)成共識(shí)深入交流等方面的應(yīng)用，文言文群文閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及獨(dú)立思考等方面發(fā)揮重要作用，不僅能保證學(xué)生在文言文教授過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，還能有力促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體水平，實(shí)現(xiàn)整體持續(xù)健康發(fā)展。

（劉蕓）