踏著節(jié)拍,寓教于樂

王瑞瀟

音樂屬于聽覺藝術(shù)，音樂形象通過節(jié)拍、曲調(diào)以及調(diào)式等進行表達，全面展現(xiàn)創(chuàng)作人的思想情感，引起人類感官體驗的變化，真正刺激情感。由此可見，關(guān)于音樂的感受，通常都以音樂活動為核心基礎(chǔ)。所以，結(jié)合不同手段培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力尤為關(guān)鍵。小學(xué)音樂屬于無聲且無形的藝術(shù)，由于部分音樂內(nèi)涵較為抽象，所以需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生，重視組合不同音樂要素，凸顯音樂表達內(nèi)容及情緒，才能保障學(xué)生真正感知音樂魅力。在這個過程中，需要教師靈活應(yīng)用音樂表現(xiàn)手段啟迪學(xué)生想象力，逐步增強音樂學(xué)習(xí)效果。本文針對設(shè)計音樂課堂活動提出了幾點建議，希望能在寓教于樂的過程中，強化小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方向模糊

現(xiàn)階段，在小學(xué)音樂課堂上頻頻出現(xiàn)下面這兩種現(xiàn)象：一是教師過度重視樂理知識教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍相對枯燥，令學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情;二是教師為了進一步迎合學(xué)生喜好與需求，融入了大量的流行歌曲，從而忽視了對學(xué)生樂理知識的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生音樂審美。

（二）不重視培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

以應(yīng)試教育為背景，學(xué)生與家長都不重視音樂學(xué)習(xí)，有時為了應(yīng)付考試、考級，只是“臨時抱佛腳”地記憶音樂知識，甚至是直接背誦樂譜，未曾真正感受樂曲內(nèi)涵與意義，極不利于培育學(xué)生音樂素養(yǎng)，無形中也為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂帶來了不必要的負擔(dān)。

二、小學(xué)音樂課堂活動實踐分析

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激活創(chuàng)新思維

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的關(guān)鍵場所，教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)，精心設(shè)置音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，致力強化音樂學(xué)習(xí)效果，借機發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。同時，在進行音樂學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生天賦。不得不說，有一部分學(xué)生天生五音不全，而有一部分學(xué)生則具備音樂感知能力。為此，教師在具體的音樂教學(xué)實踐中，應(yīng)善于關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的先天條件及學(xué)習(xí)能力設(shè)置個性化教學(xué)方法，進而增強每一位學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的渴望。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生識別五線譜時，教師就可以邀請學(xué)生走上講臺彈琴，通過實踐感受一個個跳動的音符差異。在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生對音符的好奇心就被調(diào)動起來了，進而對五線譜的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。此外，面對一些不具有音樂天賦的學(xué)生，教師切忌不要一味地指責(zé)，而是要幫助這些學(xué)生增強自信，從而打破其對音樂學(xué)習(xí)的恐懼。這時候，教師就要合理地利用課余時間了，與不善于音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生進行交流，提高其音樂學(xué)習(xí)興趣。值得注意的一點，在教學(xué)過程中，教師可以靈活地應(yīng)用多媒體設(shè)備，借助多媒體設(shè)備打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生在“學(xué)娛”一體化氛圍下積極學(xué)習(xí)音樂。在應(yīng)用多媒體設(shè)備的時候，可以將極抽象的音樂知識變得更形象化，為學(xué)生帶來良好的聽覺體驗和視覺體驗，令其投入精力到音樂學(xué)習(xí)中，不斷探索音樂奧秘，從而完善創(chuàng)新思維。

（二）促進高效聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)新潛能

培育想象的種子，遠遠要比傳播知識更為關(guān)鍵。想象是學(xué)生提高智力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，更是提升創(chuàng)新思維的先決條件。這就意味著，在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)積極突破單調(diào)且乏味的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生合理想象。通過應(yīng)用各種各樣的演唱方式，感受歌曲意境與歌曲情感。

例如，在欣賞《花兒與少年》時，教師就可以啟迪學(xué)生大膽想象這首歌曲的創(chuàng)作背景。為了能夠?qū)W(xué)生迅速帶進想象情境，教師可以通過口琴伴奏的形式，邀請學(xué)生反復(fù)欣賞對唱形式、獨唱形式，最終感悟歌訣ABA的三段式結(jié)構(gòu)，令學(xué)生能夠隨著音樂節(jié)拍感受音樂情緒，進而了解歌曲背后的思想情感。學(xué)生通過欣賞不同的演唱方式后，會進行一番交流，進而也就加深了對歌曲音樂韻味的印象。在欣賞與交流的過程中，均可提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，令學(xué)生盡情釋放音樂潛能。

（三）優(yōu)化實踐活動，培養(yǎng)音樂思維

在課余時間，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐教育活動，以便全方位激發(fā)學(xué)生音樂潛能。在具體實踐中，教師為了能進一步陶冶學(xué)生情操，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀音樂劇演出現(xiàn)場，或是為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐練習(xí)。

例如，在學(xué)校的文藝晚會前期，需要帶領(lǐng)學(xué)生排練《四小天鵝》。這時候，教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)名家表演的芭蕾舞蹈視頻，指引學(xué)生在觀看視頻之中放松肢體，將自己想象成一位優(yōu)美的芭蕾舞演員，進而用自己的肢體語言展現(xiàn)情感。最后，教師要組織學(xué)生借著音樂編排出一個全新的舞蹈。這樣一來，便以音樂為基礎(chǔ)實現(xiàn)了音樂知識的創(chuàng)新，既能加強學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解，又能增強學(xué)生的創(chuàng)作能力，進而達到培育學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

（四）傳授歌唱技巧，展開歌唱實踐

現(xiàn)階段，我國小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容不僅涉及歌唱教學(xué)，還包含音樂欣賞，但是很多教師在具體教學(xué)之際，更傾向于教會學(xué)生歌唱。據(jù)了解，在一些學(xué)生眼中認為自己“五音不全”是與生俱來的，然而更多是因為他們并未掌握正確的歌唱技巧。眾所周知，我們的嗓子如同樂曲一樣，可以發(fā)出各種各樣的聲音。但若想要哼出動聽的歌曲，不僅要認識簡譜，還要掌握發(fā)聲技巧與控制聲音的技巧。為此，教師在傳授歌唱技巧之際，應(yīng)針對歌曲類型展開分類，助力學(xué)生了解歌唱時每一發(fā)聲器官的實際功效，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型歌曲的發(fā)聲要求與技巧，從而明確個人發(fā)聲目標(biāo)，提高歌唱專業(yè)能力。

例如，在教學(xué)《森林火車》之際，教師就可以先通過多媒體播放一首完整的歌曲，促使學(xué)生大致了解歌曲節(jié)奏。隨之，教師就應(yīng)針對這一歌曲展開分節(jié)講解，從簡譜著手，帶著學(xué)生歌唱簡譜。接著，再將歌曲拆分講解，要求學(xué)生在歌唱時感受舌頭以及喉嚨的發(fā)聲震動效果。在這個過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生相互交流，在組內(nèi)共同分享個人發(fā)聲經(jīng)驗，以確保學(xué)生群體可以在交流時不斷提高歌唱水平，促進彼此共長。

（五）融入音樂情感，展現(xiàn)歌唱情緒

每一首動聽的音樂中，都包含著作曲人以及作詞者的豐富情感，所以歌唱者以及傾聽者也可以在音樂中產(chǎn)生不同的情感體驗。小學(xué)生正處于青春階段，很多小學(xué)生都表示不知如何抒發(fā)自身情感，然而音樂恰恰就是情感的一種載體，很適合教師借助音樂展開情感引導(dǎo)。歌唱是表現(xiàn)音樂的一種具體形式，在教師展開歌唱教學(xué)之際，就應(yīng)結(jié)合各種音樂類型，使學(xué)生在欣賞不同類型的音樂基礎(chǔ)上，靈活判斷歌唱情感，并表達出歌唱情感。由此一來，學(xué)生歌唱音樂的過程，并不再只是簡單的堆砌歌唱技巧，而是融入了真實的個人情感，唱出動聽的音樂。比如，小學(xué)生都非常鐘愛流行樂，卻很少有人對小學(xué)音樂教材中的民族樂曲提起興趣。為此，教師在正式開課前，則應(yīng)選擇學(xué)生鐘愛的流行歌手，挑出經(jīng)典作品，通過伴奏形式帶領(lǐng)學(xué)生共同完成歌唱任務(wù)。接著，教師也可以邀請學(xué)生分享一下，關(guān)于這首流行樂曲所表達情感的一些看法，從而促使學(xué)生在意識上與歌曲作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，教師再邀請學(xué)生帶著情感進行歌唱，扎實學(xué)生歌唱情感技巧。

（六）指導(dǎo)唱歌姿勢，提升音樂能力

在具體歌唱時，要想唱出動聽歌聲，既要掌握歌唱技巧，又要形成標(biāo)準(zhǔn)的歌唱姿勢。在唱歌時，如果學(xué)生身體能保持優(yōu)良的協(xié)調(diào)性，則可促使自身發(fā)聲器官發(fā)出動聽聲音。然而，如果歌唱姿勢不標(biāo)準(zhǔn)，通過趴著、躺著等方式唱歌，則會抑制發(fā)聲器官，導(dǎo)致發(fā)聲效果倍受干擾，直接影響歌唱聲音的和諧度。在一些學(xué)生眼中認為，歌唱效果與身體姿勢間不具有聯(lián)系性，只要掌握歌唱技巧，即使歌唱姿勢不標(biāo)準(zhǔn)，依舊可以唱出好聽的歌。然而，事實并非如此，例如“勾肩彎腰”“搖搖晃晃”等行為，均屬于不良的唱歌習(xí)慣，會威脅歌唱質(zhì)量。為此，教師在具體的音樂教學(xué)時，就應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的歌唱姿勢，糾正不良歌唱習(xí)慣，提高歌唱品質(zhì)。

（七）應(yīng)用信息技術(shù)，豐富音樂內(nèi)容

小學(xué)音樂教學(xué)是幫助學(xué)生積累音樂技能及提高音樂能力的關(guān)鍵渠道。由于小學(xué)生其他課業(yè)壓力大，很少有機會接觸音樂作品，為此，在小學(xué)教學(xué)階段，音樂課就成為了他們了解音樂的重要途徑。然而，由于小學(xué)生缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)音樂的機會，很多小學(xué)教材中的音樂內(nèi)容都超出了他們的認知范圍。例如，一些民族音樂及國外音樂作品中關(guān)于音樂技巧的應(yīng)用，就不在學(xué)生的音樂認知范疇內(nèi)，與其審美情趣極其不相符，這便在一定程度上致使小學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進而不愿意學(xué)習(xí)音樂，常常利用音樂課堂“開小差”。為此，小學(xué)音樂教師應(yīng)積極創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，通過融入信息交流手段來引起學(xué)生關(guān)注，應(yīng)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上下載音樂教學(xué)內(nèi)容，并將其帶入到課堂上，用豐富的文本、圖像、視頻、音頻展示音樂教材知識以及延伸音樂教材內(nèi)容，這樣便可以有效彌補學(xué)生音樂知識的缺陷，促使課堂音樂教學(xué)活動順利落實。

另外，在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)之際，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生梳理歌詞、熟悉節(jié)奏及旋律，還要加強審美教學(xué)，以便能協(xié)同提高學(xué)生基礎(chǔ)音樂知識掌握能力與審美品位，令其在牢記專業(yè)音樂知識之際，能針對音樂作品進行恰到好處地賞析。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式儼然已不適用于當(dāng)代小學(xué)音樂教學(xué)。所以，為了一改傳統(tǒng)只注重理論教學(xué)的音樂教學(xué)狀態(tài)，教師應(yīng)積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，通過圖文、聲像以及視頻等營造優(yōu)良的音樂學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生迅速進入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而深度感受音樂作品藝術(shù)特點與情感表現(xiàn)，真正提高其音樂評鑒能力、賞析能力。需要指出的一點是，在具體的小學(xué)音樂教學(xué)之際，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求，兼顧每一名學(xué)生的個性化要求。這時候，教師就可以有機融合現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與小學(xué)個性化音樂教學(xué)加以結(jié)合，以便能切實達到學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的個性化追求。在具體實踐中，教師可以通過多媒體設(shè)備活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)選擇及個性化資源，令其在自己喜歡的平臺上獲得自己想要的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，教師還應(yīng)緊緊結(jié)合教材，針對教材內(nèi)容進行分塊處理，找到其中的典型案例，應(yīng)用信息技術(shù)完成音樂教學(xué)計劃。

綜上所述，追隨音樂節(jié)拍，實施“寓教于樂”教學(xué)方法，已成為小學(xué)音樂教師青睞的教學(xué)模式。所以，教師應(yīng)創(chuàng)新音樂課堂設(shè)計方案，通過多元教學(xué)方法，加強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供更多展示自身能力的機會，持續(xù)發(fā)掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)潛力，提高音樂技能。