生態(tài)文明融入高中生物課堂的實踐研究

年醒

引言

在社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的全面發(fā)展階段后，我國提出了生態(tài)文明，生態(tài)文明十分注重和諧社會的建設(shè)以及人與自然、人與社會的和諧共存。在高中生物教學(xué)改革中，教師主動結(jié)合生態(tài)文明育人理念豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過對教學(xué)目標(biāo)的深入剖析積極滲透生態(tài)文明理念。讓學(xué)生對生態(tài)文明有一個概括性的認(rèn)知，了解生態(tài)文明對人類發(fā)展的重要影響，主動為生態(tài)文明社會的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、生態(tài)文明概述

生態(tài)文明以人與社會、人與自然之間的和諧共處為宗旨和核心，實現(xiàn)維護(hù)自然、尊重自然。在推進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的過程中，生態(tài)文明不容忽略，生態(tài)文明有助于促進(jìn)和諧社會的建設(shè)以及人類文明的進(jìn)步發(fā)展。許多高中生物教師結(jié)合生物教學(xué)的具體內(nèi)容，靈活利用不同的生態(tài)文明元素，凸顯學(xué)科的育人優(yōu)勢和價值，深化學(xué)生對生態(tài)文明價值及意義的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生逐步形成完善的生態(tài)文明理念。

二、生態(tài)文明融入高中生物課堂的實踐價值

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面成長

高中生物教學(xué)要求教師以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生各個方面能力的穩(wěn)步提升，在建設(shè)生態(tài)文明社會時，現(xiàn)代化的教育理念備受關(guān)注。以生態(tài)文明為著眼點(diǎn)的高中生物課堂教學(xué)模式，符合當(dāng)前的國情以及學(xué)生的個性化成長發(fā)展要求，能夠更好地踐行生態(tài)文明建設(shè)思想。教師需要深化自身對現(xiàn)代化生態(tài)文明建設(shè)工作的認(rèn)知，以教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)反思為基礎(chǔ)，合理融入生態(tài)文明思想，讓學(xué)生能夠站在時代發(fā)展的角度主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識，對生物知識有一個深層次的理解及認(rèn)知。生態(tài)文明知識的全面滲透十分考驗教師的基本功，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)文明意識，讓學(xué)生主動反思自身的學(xué)習(xí)行為，直面生活和學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。

（二）有助于推進(jìn)學(xué)科改革及創(chuàng)新

著眼于高中生物新課程改革的具體要求分析可以看出，高中階段的生物教學(xué)變動明顯，生態(tài)文明教育思想的融入不容忽略。教師需要關(guān)注對新課程改革教學(xué)理念的深入剖析及研究，以構(gòu)建多樣化的教育教學(xué)體系為基礎(chǔ)，在綜合性教育體系的指導(dǎo)下，結(jié)合生物學(xué)科特征以及學(xué)生的生活成長環(huán)境，主動分類及整理學(xué)科知識，合理融入生態(tài)文明教育思想，凸顯生物教學(xué)的特色化以及人性化。學(xué)生能夠主動接受教師的指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識發(fā)展個人的興趣愛好。教師還需要站在學(xué)生的視角，始終堅持以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)科特征構(gòu)建特色化、多樣化以及層次化的教學(xué)模式，利用完善的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動完成學(xué)業(yè)，提升個人的學(xué)科核心素養(yǎng)。這一點(diǎn)對改革傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)理念有深遠(yuǎn)持久的影響。

三、生態(tài)文明融入高中生物課堂的實踐對策

（一）充分整合主題教育活動

為了實現(xiàn)生物學(xué)科與學(xué)生生活實際之間的緊密聯(lián)系，教師可以設(shè)置不同的主題實踐活動，體現(xiàn)課本知識與生活之間的邏輯聯(lián)系，逐步提升最終的生態(tài)文明教學(xué)質(zhì)量及效果。主題活動方式要豐富及多元，為了吸引學(xué)生眼球，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，教師需要站在宏觀的角度，在深入分析生態(tài)文明建設(shè)內(nèi)容的過程中，結(jié)合已有的教育經(jīng)驗進(jìn)一步完善及公正評價教學(xué)效果。從微觀角度上來看，首先，教師需要以教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)定為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用線上線下學(xué)習(xí)平臺搜集與之對應(yīng)的資料，主動大膽地說出個人的想法及意見。教師則需要提供給學(xué)生個人表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生勇于發(fā)言，說出不同想法及意見。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人已有的知識分析生活實際與生物知識之間的相關(guān)性，進(jìn)而對生物知識的來龍去脈有一個深刻、直觀的認(rèn)知。這種育人模式符合實踐教學(xué)的重要理念，學(xué)生的科學(xué)思維得到了培養(yǎng)，能夠獲得更多鍛煉個人科學(xué)探究能力的機(jī)會。

（二）合理滲透生態(tài)文明理念

生物是一門與學(xué)生生活實際聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師需要立足于課堂這一育人場所，積極融入生態(tài)文明理念，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)基本生物知識以及方法技巧，靈活利用生物知識解決生活中的各種難題。學(xué)生在利用生物知識時會主動觀察生活中的各種變化，個人的生態(tài)文明素養(yǎng)以及生態(tài)文明建設(shè)意識得到了鍛煉及提升，能夠潛意識地樹立良好的生態(tài)文明建設(shè)理念。生物教師需要重視生態(tài)文明建設(shè)教育工作，關(guān)注對學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的逐步優(yōu)化，明確生態(tài)文明建設(shè)的重要理念以及具體操作方法，確保對癥下藥和舉一反三。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種群的特征時，教師可以立足于學(xué)生的生活實際展示學(xué)生在生活中比較常見的瀕危動物，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間觀看《動物世界》，在線上查詢的過程中，了解瀕危動物的情況以及當(dāng)前的保護(hù)措施，分析瀕危動物的生活習(xí)性和生活環(huán)境。然后結(jié)合本章節(jié)中的核心內(nèi)容，主動概括不同種群的密度和基本特征，傳授給學(xué)生科學(xué)合理的調(diào)查方法，并滲透生態(tài)文明理念。這種循序漸進(jìn)的育人模式有助于深化學(xué)生對本章節(jié)知識內(nèi)容的理解及認(rèn)知，并有助于學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)及構(gòu)建意識的培養(yǎng)及提升。

（三）開展合作教學(xué)活動

合作教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠在教師針對性的指導(dǎo)下，逐步形成自主探索的意識和行為習(xí)慣。教師可以著眼于高中生物教學(xué)的具體條件，靈活利用合作學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對生態(tài)文明內(nèi)涵及意義的理解，這對學(xué)生的思維引領(lǐng)非常關(guān)鍵。教師需要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的具體過程，與學(xué)生共同探索與之對應(yīng)的生態(tài)文明知識，充分凸顯合作學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢和價值，積極滲透與生態(tài)文明相關(guān)的常識及重要理念，豐富生物教學(xué)的內(nèi)容及形式，全面提升高中生物對學(xué)生的吸引力。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，教師可以將學(xué)生分為三個小組，每一個小組的成員控制在4～6人左右。明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)及任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主梳理與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識，提升學(xué)生的分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)系統(tǒng)概念認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。如果教學(xué)條件比較充裕，教師還可以以“如何保障生態(tài)系統(tǒng)的平衡性和穩(wěn)定性”為基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生在這一問題的指導(dǎo)下，主動探索生態(tài)系統(tǒng)知識和理論，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明保護(hù)意識。鼓勵學(xué)生在生活中保護(hù)環(huán)境，意識到個人的社會責(zé)任，主動成為一名優(yōu)秀的公民，這一點(diǎn)對凸顯高中生物教學(xué)的社會價值和育人價值有重要的作用。

（四）強(qiáng)化學(xué)科實踐教育

為了實現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)工作的逐步強(qiáng)化，教師需要積極推進(jìn)實踐教育板塊的有效落實，結(jié)合生態(tài)文明教育工作的具體難度以及教學(xué)要求，主動滲透生態(tài)文明思想，深化學(xué)生對生物學(xué)知識及原理的理解，確保實踐活動的針對性。學(xué)生也能夠主動接受教師的指導(dǎo)，逐步樹立良好的思想意識，在日常生活以及生物學(xué)習(xí)中真正做到保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因食物與食品安全時，教師可以讓學(xué)生與父母一起逛超市，了解轉(zhuǎn)基因食品的具體內(nèi)涵以及相關(guān)概念，自主對比綠色食品的成分，區(qū)分綠色食品和轉(zhuǎn)基因食品之間的差異。然后引出與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生能夠走出課堂、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，在社會大課堂中，積極利用自己所學(xué)習(xí)的知識，解決生活中的各種難題，分析生活現(xiàn)象，主動踐行生態(tài)文明思想，逐步形成愛學(xué)習(xí)、愛生活的習(xí)慣。這種教育理念和教育模式有助于突破課堂的局限性，讓學(xué)生跳出課堂、跳出教材，在生活中檢驗個人的理論知識。實踐教育和理論教育質(zhì)量提升較為明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)齊頭并進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，教師的教學(xué)積極性較高，能夠更好地著眼于學(xué)生的實踐動手能力進(jìn)行調(diào)整及反思，確保對癥下藥和有的放矢，主動打造品質(zhì)課堂。

（五）靈活利用學(xué)科教材

教材的指導(dǎo)作用不容忽略，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在考量學(xué)生智力因素和非智力因素的過程中，構(gòu)建科學(xué)完善的生物教育教學(xué)體系和框架。生態(tài)文明建設(shè)思想的引入最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于深化學(xué)生對生態(tài)文明基本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生對這一板塊的知識有一個直觀生動的認(rèn)知。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)以知識章節(jié)的簡單劃分為基礎(chǔ)，教師進(jìn)行簡單的黑板板書，讓學(xué)生了解與之相關(guān)的必要理論知識，學(xué)生的動手機(jī)會不足，難以主動關(guān)聯(lián)生活與理論知識，知識拓展能力和遷移能力較差。為了避免這一負(fù)面矛盾，教師需要靈活利用教材，積極實現(xiàn)理論與實踐之間的有效整合，深化學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)思想的認(rèn)知，提升學(xué)生的關(guān)注度。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)與社會時，為了讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)與生物學(xué)知識之間的邏輯聯(lián)系，教師可以通過簡單舉例的形式，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)和工業(yè)對生態(tài)文明的影響。積極滲透生態(tài)文明理念和思想，結(jié)合具體的理論知識，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在小組內(nèi)部激烈討論與生態(tài)文明建設(shè)相違背的各種行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生能夠在日常生活中積極參與生態(tài)文明建設(shè)。這種教育教學(xué)理念符合“以人為本”的教學(xué)原則，對實現(xiàn)素質(zhì)教育、推進(jìn)教育教學(xué)改革及創(chuàng)新有深遠(yuǎn)的影響。大部分學(xué)生能夠留下深刻印象，意識到知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用及價值，真正實現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。

（六）精心創(chuàng)設(shè)問題情境

問題教學(xué)和情境教學(xué)之間的融合取得的效果比較顯著，許多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師站在宏觀發(fā)展的角度，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識。高中生物教學(xué)的理論性和實踐性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)科知識點(diǎn)，合理設(shè)置不同的問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，讓學(xué)生在日常生活中主動保護(hù)生態(tài)環(huán)境。教師可以引入環(huán)境熱點(diǎn)問題，比如能源問題和環(huán)保問題，開啟學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能，結(jié)合課本知識滲透生態(tài)文明意識，讓學(xué)生能夠站在社會發(fā)展的視角，主動分析生態(tài)文明的重要性，提升學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知和理解。比如在講解生物性污染及其預(yù)防時，教師則可以問學(xué)生：生物性污染主要是指什么呢？目前有哪些生物性污染呢？我們該怎么解決這些問題呢？這一系列提問的形式，有助于提升學(xué)生思維的廣度及深度，讓學(xué)生對生態(tài)文明的具體內(nèi)涵有一個概括性的認(rèn)知，進(jìn)而逐步形成完善的生態(tài)文明意識及理念，學(xué)會自主探索和大膽想象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有較為顯著的提升。

結(jié)語：

在高中生物教學(xué)中，生態(tài)文明教育的踐行非常關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗，深入剖析教材的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗以及自身的教育經(jīng)驗精心設(shè)計教學(xué)方案，合理組織教育教學(xué)活動，融入生活化元素。在創(chuàng)設(shè)情境拋出問題時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)文明理念及生態(tài)文明意識，讓學(xué)生自主參與、大膽創(chuàng)新，充分凸顯學(xué)生的主體價值，促進(jìn)生物教學(xué)創(chuàng)新及改革。