情境教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)踐研究

把余環(huán)

小學(xué)班主任在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中所起的作用是任何教師都無(wú)法替代的。小學(xué)生對(duì)班主任有著較大的依賴性，教師可以很好地利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，與學(xué)生融洽相處，使每一位學(xué)生都能夠感受到班主任的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在教育改革背景下，情境教育的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。

對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，日常的教學(xué)工作和班級(jí)活動(dòng)組織工作已經(jīng)十分繁重，若不能有效處理這些問(wèn)題，不僅會(huì)影響班級(jí)管理效率，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，情境教育理念逐漸滲透到班主任工作中來(lái)。所謂情境教育就是通過(guò)情感的參與，營(yíng)造有利于教育的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，提高其認(rèn)同感，進(jìn)而達(dá)到教育目的的一種教學(xué)理念和方法。

一、情境教育的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒

情境教育是對(duì)學(xué)生從各個(gè)方面、各個(gè)角度出發(fā)的立體性教育，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在情境中，學(xué)生能夠感受到集體活動(dòng)中的各種行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)力在集體中的作用，不斷約束自己的行為，從而樹(shù)立正確的思想觀念，同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

（二）有利于提高學(xué)生的調(diào)控能力

情境教育不僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及全面發(fā)展具有非常重要的作用，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在教學(xué)情境中調(diào)整情緒，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事情的態(tài)度也會(huì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。在情境教育中，教師可以幫助學(xué)生更加理智地對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的事情，并且在情境教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的理智思維，

促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在情境教育中逐漸形成樂(lè)觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，情境教育還可以促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，在不斷受教育和思考的過(guò)程中，將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而在生活中能夠始終以積極向上的心態(tài)面對(duì)身邊的所有事情。

二、情境教育的原理

情境教育的基本原理是根據(jù)馬克思關(guān)于人在環(huán)境和活動(dòng)相互作用中得到全面發(fā)展的哲學(xué)原理來(lái)構(gòu)建的。作為教育工作者，我們都知道環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是非常深刻的，自古就有“近朱者赤，近墨者黑”的話語(yǔ)，我們也常常向孩子講述《孟母三遷》的故事，孟母的智慧就在于她非常清楚環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的影響。情境教育在小學(xué)各個(gè)學(xué)科乃至班主任的管理工作中是有多方面優(yōu)勢(shì)的。情境教育是教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特征而創(chuàng)設(shè)的，是一種非自然狀態(tài)下的情境，也是教師與學(xué)生近距離接觸和進(jìn)行有效互動(dòng)的空間。小學(xué)班主任要對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，就要考慮到環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的影響。情境教育以哲學(xué)原理為指導(dǎo)，再?gòu)陌凳镜恼T導(dǎo)、移情的作用、角色轉(zhuǎn)換的效應(yīng)和心理場(chǎng)的整合四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建它的基本原理，然后根據(jù)基本原理構(gòu)建基本模式?；灸Ｊ降牡谝粋€(gè)要素就是要拓展教育空間，追求教育的整體效應(yīng)。

兒童的生活空間是他們的成長(zhǎng)環(huán)境，每一個(gè)兒童都是在一個(gè)十分具體的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。環(huán)境與兒童構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)、物質(zhì)和精神交織在一起的成長(zhǎng)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響是潛移默化的，也是極其深遠(yuǎn)的。

班主任的工作應(yīng)該是大視野、寬空間，努力對(duì)兒童從不同的活動(dòng)區(qū)域施加積極的影響。

三、情境教育在小學(xué)班主任管理工作中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)教育主題創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)教育指導(dǎo)

在小學(xué)班主任日常工作中，教師可以圍繞教育主題廣泛收集素材、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中深入了解主題教育的目的，并深入主題分析，接受情境潛移默化的熏陶和引導(dǎo)。例如，在“全民國(guó)家安全教育日”中，教師圍繞“安全教育”這一主題展開(kāi)情境教育。在主題班會(huì)上，班主任首先從小學(xué)生日常生活出發(fā)，利用圖片和視頻展示生活中的各種安全隱患，包括人身安全、居家安全、交通安全等，為學(xué)生引入主題，提高學(xué)生對(duì)安全的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師組織學(xué)生發(fā)言，要求學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備對(duì)自己看到的、聽(tīng)到的安全問(wèn)題進(jìn)行闡述。如“戶外運(yùn)動(dòng)安全”的發(fā)言人講述了一些學(xué)生在河邊、水庫(kù)、池塘等地方玩耍、游泳時(shí)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn);“食品安全”發(fā)言人針對(duì)如何購(gòu)買(mǎi)健康、安全的食品提出了建議，并示范講解如何看食品的商標(biāo)，特別是其中的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等，保證食品的安全性;“交通安全”發(fā)言人結(jié)合案例對(duì)小朋友在乘車時(shí)的危險(xiǎn)動(dòng)作進(jìn)行了列舉，并提醒同學(xué)要遵守交通規(guī)則……在主題班會(huì)上，學(xué)生踴躍發(fā)言，并且參與到情境的創(chuàng)設(shè)和分析活動(dòng)中。班主任根據(jù)學(xué)生給出的案例，與學(xué)生進(jìn)一步互動(dòng)、討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的各類安全風(fēng)險(xiǎn)，反思自己在生活中的行為，提高安全生活的意識(shí)和能力。

（二）利用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生，做好班級(jí)管理

在班級(jí)管理工作中，學(xué)生的參與是必不可少的。但是，一些學(xué)生由于主客觀等因素，在班級(jí)中的“存在感”較低，對(duì)班級(jí)管理缺乏貢獻(xiàn)，久而久之被逐漸排除在班集體之外，并陷入不自信、自我評(píng)價(jià)過(guò)低等心理誤區(qū)。針對(duì)此，小學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的心理情況，并利用班級(jí)管理的真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生融入班集體，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。例如，針對(duì)那些性格內(nèi)向、不自信的學(xué)生，班主任可以引導(dǎo)他們參與班級(jí)管理，使其融入集體，展現(xiàn)自己的才能，提升自我評(píng)價(jià)。在班級(jí)管理情境中，班主任應(yīng)給予學(xué)生更多自主空間，例如，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況采用“班干輪換制”“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷自律、自信、自強(qiáng)，同時(shí)利用情境激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生投入班級(jí)管理工作中，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開(kāi)始，在班主任和其他學(xué)生的激勵(lì)和幫助下，承擔(dān)一定的工作。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，這些學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)班集體的看法有了明顯的變化，他們開(kāi)始對(duì)自己產(chǎn)生了更加積極的評(píng)價(jià)，開(kāi)始走出自卑的困境，并展現(xiàn)了自信、自強(qiáng)的狀態(tài);在他人的支持下，在自己的努力下，對(duì)班級(jí)管理做出了一定的貢獻(xiàn)，取得了一定的成績(jī)，而這也讓學(xué)生在參與班集體活動(dòng)中，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信，班級(jí)管理的效率也得到了提高。

（三）借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)德育滲透

教育要拓展空間。小學(xué)班主任在教育管理工作中不應(yīng)該將學(xué)生局限在教室、校園之內(nèi)，而是應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在更廣闊的范圍中獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想、情感、價(jià)值的全面發(fā)展。情境教育是德育工作的重要方法，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合德育工作要求，拓寬教育范圍，引導(dǎo)學(xué)生在更開(kāi)放的情境中和更廣闊的空間內(nèi)健康成長(zhǎng)。

例如，在“愛(ài)國(guó)主義教育”的系列活動(dòng)中，班主任組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，那里面展出的實(shí)物及圖片資料詳細(xì)地展現(xiàn)了革命前輩為革命拋頭顱、灑熱血的艱苦歷程。在這期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽(tīng)講解人員的講解，并認(rèn)真觀察革命根據(jù)地，對(duì)革命前輩所做的奉獻(xiàn)牢記于心，學(xué)習(xí)前輩為了人民幸福，敢于犧牲、艱苦奮斗的革命精神，牢記革命前輩的豐功偉績(jī)。之后學(xué)生來(lái)到革命烈士紀(jì)念碑前，少先隊(duì)員代表向革命烈士紀(jì)念碑敬獻(xiàn)了鮮花。通過(guò)這一次的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅拓寬了知識(shí)面，學(xué)習(xí)到課本中沒(méi)有的知識(shí)，更了解到豐富生活的來(lái)之不易，使學(xué)生更愛(ài)護(hù)自己的家園，同時(shí)更加堅(jiān)定了努力學(xué)習(xí)的信心。班主任在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育，在提高自身愛(ài)國(guó)主義意識(shí)的同時(shí)，也要使學(xué)生不斷強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，將愛(ài)國(guó)落實(shí)到實(shí)際生活中，以中華民族的偉大復(fù)興為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，并為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）利用情境教育做好評(píng)價(jià)，改進(jìn)班級(jí)工作

小學(xué)班主任在圍繞情境教育展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該兼顧結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在情境教學(xué)中，班主任的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含非智力因素，側(cè)重學(xué)生思維、心靈和情感等方面的鍛造和滋養(yǎng);在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)著重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，在完成目標(biāo)的過(guò)程中給予學(xué)生充分的認(rèn)可;評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)中的自我設(shè)計(jì)、自我反思、自主收集信息和處理信息的能力進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生與人合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力等進(jìn)行反饋，全面展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程;教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更注重促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，讓學(xué)生在自我成長(zhǎng)中獲得內(nèi)在的動(dòng)力;評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在情境中的心理發(fā)展，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于全面展現(xiàn)情境教育的過(guò)程和最終結(jié)果，對(duì)改進(jìn)教學(xué)策略、促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在情境教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)班主任應(yīng)借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)德育滲透;利用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生做好班級(jí)管理;根據(jù)教育主題創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)教育指導(dǎo);利用情境教育做好評(píng)價(jià)，改進(jìn)班級(jí)工作，提高教育工作質(zhì)量。

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[2]卓慧珺.小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育教育研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（4）：89.

注：本文系蘭州市2021年“情境教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專項(xiàng)課題“情境教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]SDXH262）的研究成果。