以物化人，讓勞動(dòng)教育可視

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為了有效落實(shí)勞動(dòng)教育，構(gòu)建以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)，江蘇省太倉市明德初級(jí)中學(xué)充分利用場(chǎng)館資源，開發(fā)物型課程，讓勞動(dòng)教育可視化。隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，物型課程成為勞動(dòng)課程的重要組成部分，在資源開發(fā)、課堂載體、課程路徑等方面發(fā)揮著重要的功能。本文以學(xué)?！耙幻钻柟狻蔽镄驼n程建設(shè)為例，探討基于勞動(dòng)教育的課程開發(fā)與建設(shè)策略。

物型課程強(qiáng)調(diào)的是“物”的作用，反對(duì)的是脫離學(xué)生興趣和生活實(shí)際的純粹概念化學(xué)習(xí)，主張?jiān)谇榫持袑W(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)，達(dá)到以物化人的育人效果。學(xué)校在五年前開展生態(tài)種植活動(dòng)，通過不同植物的種植活動(dòng)及同一植物不同的種植方式，創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐活動(dòng)為主線的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中自主探究，教師通過開發(fā)與建設(shè)策略的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，達(dá)到讓勞動(dòng)教育可視化的目的。

一、圖譜式呈現(xiàn)，在內(nèi)容整合中打造勞動(dòng)教育孵化鏈

物型課程是對(duì)校園環(huán)境的聚焦和提升。蘇霍姆林斯基說：“校園環(huán)境是教育過程中最微妙的領(lǐng)域?！背浞掷眯@環(huán)境，使學(xué)校最微妙的領(lǐng)域也能春風(fēng)化雨——我校一直以此追求作為物型課程建設(shè)的起點(diǎn)。創(chuàng)新開發(fā)校園環(huán)境課程，基礎(chǔ)在“物”，核心在“型”，突破在“課程”，目的在“育人”，試圖通過對(duì)“物”的文化塑型及課程意象，致力于“校園環(huán)境—學(xué)校文化—?jiǎng)趧?dòng)教育—?jiǎng)趧?dòng)課程”的不斷探求和生成。

五年前，學(xué)校開展“一米陽光”生態(tài)種植活動(dòng)，成功申報(bào)為蘇州中小學(xué)課程基地。“一米陽光”的顯性意義是指每個(gè)班級(jí)擁有一平方米的種植場(chǎng)地和無土栽培區(qū)域；隱性意義是指每個(gè)人的心靈永遠(yuǎn)擁有“一米陽光”——通過種植勞動(dòng)傳遞快樂幸福。當(dāng)時(shí)選址是屋頂花園：充分利用學(xué)校樓宇頂部空曠區(qū)域開發(fā)物型場(chǎng)地，集中分區(qū)分塊，讓每個(gè)班級(jí)有一塊“自留地”用于栽培種植。經(jīng)過兩年實(shí)踐，每個(gè)班級(jí)的“自留地”成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的樂園，學(xué)生在勞動(dòng)教師的引領(lǐng)下種花種菜，讓一平方米成了“一米陽光”的試驗(yàn)田。囿于空中花園的地理位置、安全風(fēng)險(xiǎn)及建筑面積，一平方米也束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

于是，三年前，學(xué)校把“一米陽光”屋頂花園整體移遷至地面，專門開辟場(chǎng)地建設(shè)“一米陽光”勞動(dòng)實(shí)踐基地，與校園建筑融為一體?；匕础皟蓞^(qū)四園”進(jìn)行建設(shè)，“兩區(qū)”主要為有土種植區(qū)、無土栽培區(qū)，“四園”包括綠植園、菜香園、環(huán)保園、創(chuàng)意園。經(jīng)過兩年多的建設(shè)，“一米陽光”勞動(dòng)實(shí)踐基地既成為學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體，又以其蘊(yùn)涵的育人故事成為校園十景之一。

學(xué)校把“愛國(guó)、至善、求是、創(chuàng)新”的健雄精神有機(jī)整合到“一米陽光”勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)中，開展“善心善行”主題教育活動(dòng)，定期組織生態(tài)種植宣講活動(dòng)、愛心義賣活動(dòng)、關(guān)愛植物尋根活動(dòng)和保護(hù)環(huán)境創(chuàng)意活動(dòng)；開展生物、地理、美術(shù)、化學(xué)、英語、數(shù)學(xué)、語文等多學(xué)科融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用中英雙語給“四園”命名并撰寫講述育人故事，用畫筆描摹“四園”風(fēng)景，開發(fā)科創(chuàng)文創(chuàng)產(chǎn)品，充分利用學(xué)校臨近老街的地理位置優(yōu)勢(shì)，面向社會(huì)義賣并將所得捐助給希望工程。這些活動(dòng)形成環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，使“一米陽光”課程建設(shè)圖譜式呈現(xiàn)、可視化觸摸。

二、支架組搭建，在方法優(yōu)化中打造勞動(dòng)教育工作坊

物型課程建設(shè)包括四重空間。

一是室內(nèi)空間。長(zhǎng)期以來，我們重課堂輕教室。日常教學(xué)內(nèi)容以國(guó)家課程為主，主要包括語數(shù)外及其他基礎(chǔ)性學(xué)科，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都局限于教材，視野受阻，活動(dòng)受限，在很大程度上直接影響著全面發(fā)展。殊不知，教室是課堂的舞臺(tái)，物型課程是舞臺(tái)“背景”，舞臺(tái)的主人是學(xué)生，教師類似于編劇或?qū)а?。學(xué)校開發(fā)“一米陽光”物型課程建設(shè)自始至終都是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，在體驗(yàn)以及參與的過程中塑造熱愛勞動(dòng)、關(guān)愛自然、親近生態(tài)、積極陽光等品格，為其持續(xù)發(fā)展、健康生活奠定基礎(chǔ)。

二是室外樓內(nèi)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校的走廊墻壁往往被瓷磚“封口”，若要“使學(xué)校的每一面墻壁都說話”，須以物型課程彰顯校園文化。學(xué)校把“一米陽光”物型課程移至地面，與藝芳園、明德樓等原有場(chǎng)館完美對(duì)接。我們認(rèn)為，物型課程的建設(shè)在育人化人和校園文化建設(shè)方面有著不可分割的聯(lián)系，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及素養(yǎng)的提升具有強(qiáng)烈的推動(dòng)作用。學(xué)?？梢越柚耙幻钻柟狻蔽镄驼n程的建設(shè)落實(shí)“移情疏散焦慮，勞作緩解緊張”這一理念，也就是說，“室外樓內(nèi)”要巧搭支架，如設(shè)置心靈窗臺(tái)、陽光播報(bào)、勞動(dòng)映像、成長(zhǎng)印記等展板宣傳平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)分享“一米陽光”勞動(dòng)成果和成長(zhǎng)成果。

三是樓外校內(nèi)。校園要有審美意象，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中的美、生活中的美。以生態(tài)化環(huán)境促進(jìn)學(xué)生親近自然，熱愛勞動(dòng)。學(xué)校利用每年藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合校園建筑，利用蒲葉等植物葉子“手繪校園”，形成文化創(chuàng)意作品，對(duì)優(yōu)秀作品及時(shí)裝裱，強(qiáng)化學(xué)校建筑的生命感和教育意蘊(yùn)。賦予學(xué)校綠植園內(nèi)常見的綠植人格寓意，引發(fā)學(xué)生托物言情，詠物言志，以物感心，格物窮理。學(xué)校著力挖掘物型課程中的“故事”，結(jié)合吳健雄博士幼年成長(zhǎng)故事，讓勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容在校園成“像”成“型”，成為校史掌故逸事、人文意象的載體，處處都體現(xiàn)學(xué)校文化標(biāo)識(shí)，閃爍健雄精神。

四是校園之外。面對(duì)紛繁的大千世界，學(xué)校積極拓展課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園開展研究性學(xué)習(xí)。利用與瀏河古鎮(zhèn)一墻之隔的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校把“一米陽光”物型課程與“老街文化”創(chuàng)意課程有機(jī)融合，帶領(lǐng)學(xué)生在老街展示學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)意作品。利用臨近江邊濕地公園的特點(diǎn)，學(xué)校積極爭(zhēng)取鎮(zhèn)區(qū)大力支持，與濕地公園成為共建單位，共創(chuàng)家校政社協(xié)同的局面。

綜上所述，“一米陽光”物型課程建設(shè)對(duì)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值、提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的作用。學(xué)校須審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合育人目標(biāo)，積極搭建學(xué)生成長(zhǎng)支架，并努力使這些支架互有關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)基于校本校情的組合系統(tǒng)，不斷優(yōu)化方法與途徑，打造屬于自己學(xué)校的勞動(dòng)教育工作坊。

三、拓展性引入，在多元共融中創(chuàng)造勞動(dòng)教育交互圈

物型課程的建設(shè)以開放、交互為主要原則，它不同于學(xué)?；A(chǔ)性課程有專門的學(xué)業(yè)水平考試或考查來衡量評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的水平，也不同于學(xué)校隱性的選擇性課程通過量化考核來評(píng)估學(xué)生發(fā)展的能力。它主要以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，要做好選題。既然“一米陽光”物型課程建設(shè)是以生態(tài)種植實(shí)踐活動(dòng)為主線，選好種植內(nèi)容就是開展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。開展生態(tài)種植實(shí)踐活動(dòng)是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，為了保障課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，學(xué)校要成立多學(xué)科骨干組成的核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成多元共融的氛圍，注重實(shí)操性原則，確保學(xué)生真正融入進(jìn)去，不論是親手種植還是實(shí)地觀察，要鼓勵(lì)學(xué)生自己選題，按照研究性學(xué)習(xí)的程序規(guī)范選題、假設(shè)、論證的閉環(huán)流程。

其次，要做好選種。對(duì)于生態(tài)種植實(shí)踐活動(dòng)來說，選種也很重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要充分利用學(xué)科知識(shí)向?qū)W生傳授地理、生物等學(xué)科核心知識(shí)，幫助學(xué)生選擇一些周期較短的物種栽種，這樣不僅能夠確保課程活動(dòng)有效，而且能讓學(xué)生積極參與并完整了解物種的成長(zhǎng)周期，確保教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

最后，要做好選項(xiàng)。對(duì)于生態(tài)種植實(shí)踐活動(dòng)來說，最重要的就是要讓學(xué)生真正參與、真正交流、真正互動(dòng)，因此學(xué)校要精心對(duì)課程開發(fā)和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)選項(xiàng)、合理規(guī)劃。以種植“菠菜”為例，學(xué)生以小組為單位，觀察菠菜的整個(gè)生長(zhǎng)周期，并通過拍照記錄每個(gè)時(shí)期的狀態(tài)，在這個(gè)過程中借助網(wǎng)絡(luò)了解菠菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，了解健康飲食、飲食均衡等相關(guān)內(nèi)容。在施肥環(huán)節(jié)，教師介紹化學(xué)知識(shí)和生物知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)形象化，幫助學(xué)生感受知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系。在整個(gè)課程開展過程中，教師結(jié)合生物、化學(xué)及科學(xué)等相關(guān)知識(shí)給學(xué)生搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫觀察日記、拍攝菠菜成長(zhǎng)照片、講述菠菜成長(zhǎng)故事等。同時(shí)，教師要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，既有過程性評(píng)價(jià)，也有結(jié)果性評(píng)價(jià)，既有肯定性評(píng)價(jià)，還有建議性評(píng)價(jià)，最大程度地肯定學(xué)生的勞動(dòng)過程。

綜觀五年來“一米陽光”物型課程建設(shè)實(shí)踐過程，學(xué)校認(rèn)為物型課程建設(shè)應(yīng)與學(xué)校文化、育人目標(biāo)、課程體系無縫對(duì)接，不管是選取“一米陽光”式生態(tài)種植實(shí)踐活動(dòng)，還是選用其他課程路徑和活動(dòng)方式，都必須指向?qū)W生、教師和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校要重視基于校情校史的勞動(dòng)課程建設(shè)，真正落實(shí)學(xué)生主體性的發(fā)展原則，充分搭建多種實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)，以物化人，以型育人，讓勞動(dòng)教育可視化。

（作者單位：江蘇省太倉市明德初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕