毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學(xué)創(chuàng)新模式研究

張曼

摘? 要：基于信息時代教育模式的升級變遷以及新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的變化特點(diǎn)，文章以高校思政課程的育人目標(biāo)和課程特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，深入分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式利弊及當(dāng)前混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問題，構(gòu)建以“深度學(xué)習(xí)”和“高階學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的“網(wǎng)絡(luò)自主課堂、現(xiàn)實思政課堂與經(jīng)典原著拓展”互融互促教學(xué)模式，從而完善混合教學(xué)課堂的新生態(tài)體系，為毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學(xué)改革探索一般模式特點(diǎn)和普適性路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高階學(xué)習(xí);自主課堂;創(chuàng)新教學(xué)載體

中圖分類號：G41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0097-04

一、課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索背景

深度學(xué)習(xí)與高階學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)在人工智能領(lǐng)域興起新的研究方向，近來被學(xué)者引入教育教學(xué)領(lǐng)域而成為一個前沿話題。機(jī)器人從替代人類體力勞動逐漸轉(zhuǎn)向了替代智力勞動，從而帶來行業(yè)顛覆性改變，當(dāng)前大學(xué)生已經(jīng)成為第一代和人工智能去競爭工作的人[1]。因此在信息化時代背景下，基于深度學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)的混合教學(xué)研究方興未艾，在機(jī)器學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)與高階學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向的同時，高校思想政治教育同樣需要與時俱進(jìn)，跟上時代節(jié)奏，發(fā)揮好“立德樹人”的核心作用。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱概論）課程作為高校思政課程的核心板塊之一，是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題以及踐行“立德樹人”根本目標(biāo)的重要途徑。該課程以馬克思主義中國化為主線，以馬克思主義中國化最新成果為重點(diǎn)。課程包含72學(xué)時共計4.5個必修學(xué)分，作為思想政治教育的核心內(nèi)容要求實現(xiàn)本科層面學(xué)生全覆蓋。

然而，現(xiàn)實教學(xué)實踐中，在內(nèi)容多、課時多、內(nèi)涵體系豐富復(fù)雜的情況下，教學(xué)效果一直不甚理想。隨著新教育理念的不斷推廣，以及信息科技的廣泛應(yīng)用引發(fā)的教學(xué)改革模式的不斷創(chuàng)新，混合教學(xué)已經(jīng)成為思政課教學(xué)創(chuàng)新的常態(tài)化探索形式，促使傳統(tǒng)課堂由封閉在教室內(nèi)前后時空延展課堂教學(xué)流程，升級為混合教學(xué)/翻轉(zhuǎn)課堂等為主要模式的2.0形態(tài)?；旌辖虒W(xué)設(shè)計也超越了信息技術(shù)應(yīng)用視角，開始傾向于從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型和教學(xué)系統(tǒng)重塑的角度整體思考[2]。本教學(xué)創(chuàng)新模式基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的利弊思考和當(dāng)前混合教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新模式的實踐效果再審視為基礎(chǔ)，以期為概論課程教學(xué)模式創(chuàng)新的一般模式特點(diǎn)探索普適性路徑，為完善混合教學(xué)課堂作出有益嘗試。

二、概論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前混合式教學(xué)模式反思

概論課程作為黨的治國理政理論宣傳教育的主陣地，體系性地涵蓋當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、歷史、生態(tài)等諸多領(lǐng)域的理論問題與重大現(xiàn)實關(guān)切，具有高度的黨性原則和政治立場，與社會生活緊密結(jié)合，具有較高的實踐指導(dǎo)意義。但目前無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還是新興的混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式均與“立德樹人”根本目標(biāo)存在一定差距，在信息革命與教育革命的時代背景下面臨著傳統(tǒng)課堂模式落伍與創(chuàng)新探索乏力的雙重挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的五重困境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為概論課程發(fā)揮思政教育主陣地作用起到了毋庸置疑的重大作用，但隨著時代的發(fā)展教學(xué)成效與育人成效均與時代發(fā)生了脫節(jié)，突出體現(xiàn)在五個方面。

一是概論課程體系宏大、內(nèi)容豐富、課時量大，導(dǎo)致學(xué)生總體把握課程重點(diǎn)困難，學(xué)不深、學(xué)不透情況普遍存在。

二是課程內(nèi)容涉及面廣且關(guān)涉國家大政方針政策，對任課教師綜合素養(yǎng)要求極高，但多數(shù)教師受限于自身專業(yè)、學(xué)科背景，部分知識點(diǎn)無法講深講透，教學(xué)中泛泛而過，影響整體課程教學(xué)質(zhì)量。

三是龐大復(fù)雜的課程體系與內(nèi)容且與時事關(guān)聯(lián)緊密，黨的創(chuàng)新理論不斷發(fā)展深化，課時不斷擴(kuò)充的形勢下依舊緊張，加上師資力量有限，課堂容量通常較大，教師為趕進(jìn)度無法利用課堂與學(xué)生充分互動，學(xué)生參與度低，容易陷入枯燥學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與專業(yè)背景不盡相同，不以“考公”為生涯規(guī)劃目標(biāo)的學(xué)生對概論等課程重視不足，以“完成任務(wù)”式學(xué)習(xí)為主;此外，大多數(shù)學(xué)生從中學(xué)時代開始長期接受“灌輸式”思想政治教育，導(dǎo)致部分學(xué)生對此類課程帶有抵觸心理。

五是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式方式單一，內(nèi)容理論性較強(qiáng)而實踐、趣味性缺乏，創(chuàng)新探索不足，課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實訴求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致一定程度上存在理論脫離實際的現(xiàn)象。

鑒于以上原因，如何發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主陣地優(yōu)勢，用模式創(chuàng)新彌補(bǔ)其弊端劣勢，已經(jīng)成為以概論課為代表的思政課程體系亟待研究和解決的現(xiàn)實問題。

（二）當(dāng)前混合式教學(xué)模式的主要問題

混合教學(xué)被確定為“21世紀(jì)的教育模式”，被普遍視為教學(xué)新常態(tài)。它在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性與主動性，改善教學(xué)成效等方面日益發(fā)揮出重大的時代意義。但在現(xiàn)實的嘗試與運(yùn)行過程中，混合教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新模式依然存在諸多困境和問題。

例如忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，過于追求形式創(chuàng)新而非實質(zhì)創(chuàng)新，創(chuàng)新模式流于形式而適得其反;信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺乏混合學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力準(zhǔn)備;學(xué)生以娛樂體驗心態(tài)選擇碎片化學(xué)習(xí)形式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺層化;豐富的課堂活動組織形式忽視基礎(chǔ)知識的掌握;忽視對知識深度理解的教學(xué)本質(zhì);依賴視頻等新媒體講解淺層知識而過渡到高階知識存在困難;翻轉(zhuǎn)課堂耗費(fèi)大量學(xué)生參與時間導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢;在線課程中“內(nèi)容為王”的地位沒有得到充分重視，如只提供預(yù)備性、拓展性、補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)資料，很容易使學(xué)生陷入知識學(xué)習(xí)的淺層化;缺乏對學(xué)生特征的關(guān)注和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計等。

（三）基于信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新機(jī)遇與挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和當(dāng)前混合式教學(xué)模式目前所面臨的問題都源于新技術(shù)、新形勢的飛速發(fā)展而引發(fā)的師生兩端適應(yīng)性難題。實際上，當(dāng)前教學(xué)過程中人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的應(yīng)用，為教師的精準(zhǔn)化學(xué)情診斷、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析提供了重要的技術(shù)環(huán)境支持，也為實現(xiàn)個性化、差異化教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)[3]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)的快速普及也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇和條件。豐富的網(wǎng)絡(luò)課程以及龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源打破了原有教學(xué)的時間、場所、師資等方面的限制，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。與此同時，網(wǎng)絡(luò)上魚龍混雜、參差不齊的各類信息也為課堂教學(xué)，尤其是思政課堂教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，也進(jìn)一步突顯了信息時代加強(qiáng)思想政治教育的必要性和迫切性。

因此，基于現(xiàn)實教學(xué)實踐和問題，探討符合教、學(xué)兩端師生實際操作，能夠切實促進(jìn)教學(xué)相長、實現(xiàn)育人目標(biāo)的創(chuàng)新模式已刻不容緩。

三、“網(wǎng)絡(luò)自主課堂+現(xiàn)實思政課堂+經(jīng)典原著拓展”的混合教學(xué)一般模式構(gòu)建思路

習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會上的講話中指出：“新時代的中國青年，更加自信自強(qiáng)、富于思辨精神，同時也面臨各種社會思潮的現(xiàn)實影響，不可避免會在理想和現(xiàn)實、主義和問題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面遇到思想困惑，更加需要深入細(xì)致的教育和引導(dǎo)，用敏銳的眼光觀察社會，用清醒的頭腦思考人生，用智慧的力量創(chuàng)造未來?！盵4]這就要求思政課要依據(jù)新時代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新。當(dāng)代青年是在開放的世界中成長起來的，國際視野開闊，思維更加活躍;當(dāng)代青年是網(wǎng)絡(luò)原住民，網(wǎng)上豐富多彩、形式多樣的各種信息既擴(kuò)展了他們的視野，也會給他們帶來諸多困惑;當(dāng)代青年重視自我權(quán)利，喜歡就社會問題發(fā)表意見。概論課教學(xué)創(chuàng)新要根據(jù)當(dāng)代青年的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、開放探索和個性表達(dá)的教學(xué)環(huán)境。

（一）混合教學(xué)創(chuàng)新改革的路徑分析

一是理解過去，把握變革對象的優(yōu)缺點(diǎn)，利用精細(xì)化教學(xué)流程，明確創(chuàng)新改革起點(diǎn)。

二是立足當(dāng)下，理解創(chuàng)新變革服務(wù)對象，把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式變遷規(guī)律。

三是面向未來，明確創(chuàng)新改革方向，面向信息時代與人工智能時代的理想信念教育和生命教育。

“網(wǎng)絡(luò)自主課堂+現(xiàn)實思政課堂+經(jīng)典原著拓展”混合教學(xué)模式構(gòu)建思路如下圖所示：

（二）以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的混合教學(xué)一般模式設(shè)計理解

線上自主課堂：一個學(xué)習(xí)單元可視為一個教學(xué)小周期，包括基于掌握學(xué)習(xí)理論的線上自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)精細(xì)化流程中必不可少的“碎片化知識點(diǎn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)保留，保障學(xué)生達(dá)成知識點(diǎn)的“基本學(xué)會”。

調(diào)整過渡：包括評價與反饋等環(huán)節(jié)，功能主要是明確線上學(xué)習(xí)結(jié)果，確定線下學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而調(diào)整線下教學(xué)設(shè)計。

現(xiàn)實思政課堂：將線上碎片化的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，培養(yǎng)高階思維的作業(yè)和社交化、具身化活動，即“進(jìn)階式任務(wù)”，置于課堂主體，在教師和學(xué)習(xí)伙伴等多種學(xué)習(xí)支持在場情景下開展知識外化，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢結(jié)合。在形式上大膽嘗試新的教學(xué)載體，以形式帶動實質(zhì)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引起學(xué)生關(guān)注和興趣;以模塊化學(xué)習(xí)和問題教學(xué)法、互動參與式課堂為內(nèi)容形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，最大化實現(xiàn)課堂效果，發(fā)揮思政課程主陣地作用。

經(jīng)典原著拓展：目的是深化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”目標(biāo)，結(jié)合思政課程特點(diǎn)，加深學(xué)生對科學(xué)理論的整體性、真理性、原發(fā)性的理解，同時與下次課高度銜接，帶著深入的思考與問題進(jìn)入一下個教學(xué)周期，形成完整閉環(huán)。

四、“以學(xué)生發(fā)展為中心”深度融合課程思政

以概論課為例探索“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程思政模式，在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價值觀，規(guī)范學(xué)生行為方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺投身于中國特色社會主義偉大實踐，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出應(yīng)有貢獻(xiàn)等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。概論課作為思政課，課程內(nèi)容本身就重在育人，概論課的課程思政在于更加精準(zhǔn)地實現(xiàn)育人功能，即更加貼合學(xué)生實際，學(xué)生的個人實際，學(xué)生的專業(yè)實際，學(xué)生的學(xué)校實際等具體情況，并回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)切。讓學(xué)生能夠?qū)⒏耪撜n所學(xué)內(nèi)容與自身實際相結(jié)合，做到學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)以致用。通過知識關(guān)聯(lián)和學(xué)科關(guān)聯(lián)促使學(xué)生堅定專業(yè)自信、專業(yè)自強(qiáng)，學(xué)有所成以投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，最終實現(xiàn)內(nèi)化于心外化于行的育人效果。

思政課程體系創(chuàng)新改革應(yīng)當(dāng)堅持育人為本，德育為先，能力為重，把現(xiàn)實課堂與自主課堂有效統(tǒng)合，把思政小課堂和設(shè)社會大課堂有效結(jié)合，將社會資源有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，通過打破課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會等界限，實現(xiàn)馬克思主義和中國特色社會主義理論與現(xiàn)實社會生活相融通，以拓展課程的內(nèi)涵和外延，提高育人工作的滲透力和實效性，增強(qiáng)課程吸引力，教育和引導(dǎo)學(xué)生把握好人生方向，打牢人生根基，促進(jìn)青年學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、歷史思維、戰(zhàn)略思維與理論思維，培養(yǎng)理性平和、積極向上的心態(tài)，在學(xué)思踐悟中堅定理想信念，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家不懈奮斗。

五、創(chuàng)新模式的一般適用意義

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培[5]。以概論課程為代表的思政課程體系是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的關(guān)鍵渠道，對于實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中的教育目標(biāo)具有一般性特點(diǎn)和普適性教學(xué)模式應(yīng)用場景。

新時代青年具有鮮明特點(diǎn)，知識體系尚未健全，價值觀尚未穩(wěn)定，意志尚顯脆弱，情感尚顯稚嫩，心理尚未成熟，可塑性較強(qiáng)。新時代青年是個性的一代，成長需求多;是“夜行性動物”，自制力較弱;是互聯(lián)網(wǎng)原住民，網(wǎng)絡(luò)影響深、依賴強(qiáng);是市場經(jīng)濟(jì)原住民，注重務(wù)實;是經(jīng)濟(jì)全球化原住民，思維視野開闊。因此，這些基本形勢要求思政課教師要關(guān)注時代、關(guān)注社會，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。正如習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)的，思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。

在此意義上，本教學(xué)創(chuàng)新模式建構(gòu)體系從深度學(xué)習(xí)框架的角度出發(fā)，對“傳統(tǒng)課堂——學(xué)生——教學(xué)目標(biāo)”三個維度分析解構(gòu)，并對“模式創(chuàng)新——資源獲取——內(nèi)容豐富”三個維度重新建構(gòu)，提出基于深度學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)自主課堂+現(xiàn)實思政課堂+經(jīng)典原著拓展”的混合教學(xué)一般模式，推進(jìn)傳統(tǒng)課堂的“碎片化流程”和“精細(xì)化流程”向混合教學(xué)課堂“線上線下優(yōu)勢結(jié)合流程”轉(zhuǎn)變，聚焦于概論課的混合教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計，即基于基礎(chǔ)知識點(diǎn)的線上課程精細(xì)化設(shè)計;基于學(xué)習(xí)結(jié)果的線上線下聯(lián)結(jié)設(shè)計;基于進(jìn)階式經(jīng)典原著拓展的高階深度學(xué)習(xí)模式綜合設(shè)計，最后從“課程線上線下混合教學(xué)一體化建構(gòu)”的思路探索該模式的一般推廣性意義，對于促進(jìn)思政課程體系教學(xué)成效、對于促進(jìn)形成“大思政課”格局、對于培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人具有一定的啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 習(xí)近平. 思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J]. 求是，2020（17）：4-16.

（薦稿人：詹義清，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義中國化系主任，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）