“雙減”背景下讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)走進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂

謝小云

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能提高中職學(xué)生動手操作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)，本文通過圓的八個最值問題實(shí)驗(yàn)教學(xué)來闡述如何開展中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);圓的最值

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）21-0047-03

當(dāng)下，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，教師面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣普遍不高的中職學(xué)生，遇到了很大挑戰(zhàn)，為了提高課堂效率，提高學(xué)生動手能力、思維能力、探究能力，本人用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究數(shù)學(xué)問題，揭示數(shù)學(xué)問題本質(zhì).日常教學(xué)中，我們常常把圓看作是靜態(tài)的，如果把動點(diǎn)放在圖形上，靜態(tài)圓就變成動態(tài)圓，這樣就構(gòu)成了栩栩如生的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生樂于探究，教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)法變成了研究性學(xué)習(xí).

1點(diǎn)與圓的最值問題探究

實(shí)驗(yàn)一：已知圓C：（x-4）2+（y-2）2=1及點(diǎn)P（-1，0），在圓C上求一點(diǎn)A，使AP最長或最短.

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫莆請A外一點(diǎn)到圓上一點(diǎn)最值求法，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力.

實(shí)驗(yàn)用到的公式：兩點(diǎn)間距離公式.

實(shí)驗(yàn)教具：細(xì)線、直尺、A4紙、圓規(guī)、圖釘.

實(shí)驗(yàn)方法：讓學(xué)生在A4紙上畫出圓C及點(diǎn)P位置，用圖釘把細(xì)線的一端固定在P點(diǎn)，拉直直線，讓另一端點(diǎn)A在圓C上移動，注意觀察線段PA長度的變化并測出PA的長度.

實(shí)驗(yàn)圖像：動點(diǎn)A以線段PC與圓交點(diǎn)D為出發(fā)點(diǎn)順時針方向勻速運(yùn)動一周，以動點(diǎn)A的運(yùn)動時間為橫坐標(biāo)，PA長度為縱坐標(biāo)畫出圖像.

實(shí)驗(yàn)誤差及分析：所作的圖形不準(zhǔn)確以及肉眼觀察與真實(shí)數(shù)據(jù)差異.

實(shí)驗(yàn)結(jié)論及分析：如圖1，連結(jié)線段PC與圓C相交于點(diǎn)A，設(shè)點(diǎn)B是圓上異于A點(diǎn)的任意一點(diǎn)，則PB+BC≥PC=AC+PA，因?yàn)閳A的半徑相等即AC=BC，所以PB≥PA，此時PA最短;如圖2，延長線段PC交圓C于點(diǎn)A，設(shè)點(diǎn)D是圓C上異于點(diǎn)A的任意一點(diǎn)，連結(jié)CD及PD，在△PCD中，PC+CD≥PD，又因?yàn)镃D=CA，所以PC+CA≥PD即PA≥PD，此時PA最長.

通過上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生直觀形象地得出圓外一點(diǎn)到圓上一點(diǎn)最值問題與圓心和半徑有關(guān)，即PAmax=PC+r，PAmin=PC-r（r為圓C的半徑），面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，圓的最值問題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)又往往是會考考點(diǎn)，教學(xué)時讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，可起到事半功倍的效果.

2直線和圓的最值問題探究

實(shí)驗(yàn)二：已知圓C：（x-3）2+（y-4）2=1，直線L：y=x+5，求圓上一點(diǎn)A到直線L的距離最大值和最小值.

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤寣W(xué)生掌握圓上一點(diǎn)P（x0，y0）到直線距離最值求法及轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想.

實(shí)驗(yàn)用到的數(shù)學(xué)公式：點(diǎn)到直線的距離公式.實(shí)驗(yàn)誤差分析：所作的圖形不準(zhǔn)確以及肉眼觀察與真實(shí)數(shù)據(jù)差異，另外三角板起始刻度不在邊上，要把無刻度這部分重新計(jì)算也增加誤差.

實(shí)驗(yàn)用具：A4紙、三角板

實(shí)驗(yàn)過程及方法：讓三角板的一條直角邊緊靠直線L，另一條直角邊與圓C相交于點(diǎn)A，與直線L相交于點(diǎn)P，仔細(xì)觀察PA長度的變化規(guī)律.

實(shí)驗(yàn)圖像：當(dāng)直角邊過圓心與圓相交于A、B兩點(diǎn)，動點(diǎn)D從A點(diǎn)出發(fā)順時針方向勻速運(yùn)動一周，以動點(diǎn)D的運(yùn)動時間為橫坐標(biāo)，PA長度為縱坐標(biāo)畫出圖像.

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：如圖3，當(dāng)三角板的另一條直角邊過點(diǎn)C時，線段PC的延長線與圓相交于點(diǎn)A，此時PA最長.如圖4，當(dāng)線段PC與圓相交于點(diǎn)A時.

此時PA最短，即PAmax=|PC|+r，PAmin=|PC|-r（r為圓C的半徑），圓上一點(diǎn)到直線L的距離的最值仍然與圓心和半徑有關(guān).圖3圖4

實(shí)驗(yàn)分析：如圖4，設(shè)點(diǎn)D是圓上異于A、B點(diǎn)的任意一點(diǎn)，連結(jié)PD、DA、DC，在三角形PCD中PD+DC≥PC，又因?yàn)镻C=PA+AC，DC=AC所以PD≥PA，如圖3，設(shè)點(diǎn)D是圓上異于A點(diǎn)的任意一點(diǎn)，在三角形PCD中PC+CD≥PD，又因?yàn)镃A=CD，所以PC+CA≥PD，即PA≥PD，結(jié)論成立.

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與啟發(fā)：可以自制三角板，刻度從邊上開始計(jì)算.

實(shí)驗(yàn)三：已知圓C：（x-3）2+（y-4）2=1及點(diǎn)P（72，154），直線L過點(diǎn)P與圓相交于A、B兩點(diǎn)，求|AB|的最大值和最小值

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤寣W(xué)生掌握過圓內(nèi)一點(diǎn)最短弦長求法及數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想.

實(shí)驗(yàn)用到的數(shù)學(xué)公式;點(diǎn)P（x0，y0）到直線l：Ax+By+C=0的距離d=|Ax0+By0+C|A2+B2.

實(shí)驗(yàn)用具：A4紙、三角板、圖釘、直尺

實(shí)驗(yàn)過程及方法：讓直尺中某一點(diǎn)緊靠P點(diǎn)，繞點(diǎn)P旋轉(zhuǎn)直尺一周，與圓相交于AB，觀察AB長度的變化規(guī)律.

實(shí)驗(yàn)誤差分析：所作的圖形不準(zhǔn)確以及肉眼觀察與真實(shí)數(shù)據(jù)差異，另外，A、B兩點(diǎn)都是動點(diǎn)，給測量帶來難度.

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，容易測出AB長度.

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)直線PC與圓相交于A、B兩點(diǎn)時，根據(jù)直徑是圓中最長的弦知，此時|AB|最長.設(shè)DE是過點(diǎn)P垂直于CP一條直線，交圓于D、E兩點(diǎn)，AB是過點(diǎn)P異于DE的一條直線，交圓于A、B兩點(diǎn)，過點(diǎn)C作CH⊥AB，垂足為H，根據(jù)垂徑定理可知H為AB中點(diǎn)，在Rt△AHC中|AB|2=r2-|CH|2，只有當(dāng)|CH|最大時，|AB|最小，在Rt△CPH中，|CP|≥|CH|，所以當(dāng)DE⊥PC時DE=2r2-|CP|2，此時DE最小.

3圓與圓的最值問題探究

實(shí)驗(yàn)四：“將軍飲馬”問題，已知點(diǎn)C1（3，4）、C2（-2，2），在x軸上找一點(diǎn)P，使|PC1|+|PC2|最短.

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤寣W(xué)生掌握直線上一動點(diǎn)到兩定點(diǎn)距離最短求法及數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想.

實(shí)驗(yàn)用到的公式：兩點(diǎn)間距離公式及對稱數(shù)學(xué)思想.

實(shí)驗(yàn)用具：A4紙、圖釘、細(xì)線、直尺

實(shí)驗(yàn)過程及方法：在A4紙上畫出所需圖形，用圖釘把細(xì)線一端固定于C1點(diǎn)，細(xì)線上一動點(diǎn)P在x軸上移動，另一點(diǎn)C2也在細(xì)線上移動，仔細(xì)觀察|PC1|+|PC2|的長度變化.

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：如圖5，過點(diǎn)C2作關(guān)于x軸的對稱點(diǎn)C0，連結(jié)C0C1與x軸交于點(diǎn)P，則點(diǎn)P就是所求的點(diǎn).

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：如圖6，設(shè)點(diǎn)P0是x軸上任意一點(diǎn)，因?yàn)閤軸是C2C0的中垂線，所以C2P0=C0P0，C2P=C0P，即PC2+PC1=PC0+PC1=C0C1，而P0C2+P0C1=P0C0+P0C1≥C0C1，所以P0C2+P0C1≥PC2+PC1，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是成立的.

實(shí)驗(yàn)五：如圖7，已知點(diǎn)C2（-2，2）及⊙C1：（x-3）2+（y-4）2=1，點(diǎn)A是⊙C1上動點(diǎn)，在x軸上找一點(diǎn)P，使|PA|+|PC2|最小.

實(shí)驗(yàn)用具：硬紙殼兩張，圖釘，膠水，細(xì)線，圓規(guī)，三角板，滑輪，大頭針.

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：用硬紙殼制作一個圓及凹形紙槽.

實(shí)驗(yàn)過程與方法：如圖7，在硬紙殼上用大頭針固定坐標(biāo)軸及圓位置，紙槽固定在x軸，細(xì)線穿過滑輪一端固定在⊙C1上，另一點(diǎn)C2也在細(xì)線上，滑輪在紙槽上運(yùn)動，順時針旋轉(zhuǎn)圓，仔細(xì)觀察|PC1|+|PC2|的長度變化.

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤寣W(xué)生掌握在直線上找一點(diǎn)到一定點(diǎn)與圓上動點(diǎn)距離最短求法及數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想.

實(shí)驗(yàn)誤差分析：所作的圖形不準(zhǔn)確以及肉眼觀察與真實(shí)數(shù)據(jù)差異，另外，A、P兩點(diǎn)都是動點(diǎn)，給測量帶來難度.

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：如圖8，過點(diǎn)C2作關(guān)于x軸的對稱點(diǎn)C0，連結(jié)C0C1與x軸交于點(diǎn)P，此時|PC2|+|PC1|最小，所以|PC2|+|PA|=|PC2|+|PC1|-r.

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論：“以靜制動”分析問題，首先考慮在x軸上找一點(diǎn)P1使|PC1|+|PC2|最短.此時A

點(diǎn)就是PC1與⊙C1的交點(diǎn)，從而得出（|PC2|+

|PA|）min=|PC2|+|PC1|-r.

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：本實(shí)驗(yàn)較復(fù)雜，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)充分發(fā)揮想象空間，做出實(shí)用、精美教具，這樣數(shù)學(xué)與所學(xué)專業(yè)就結(jié)合在一起了.

實(shí)驗(yàn)六：如圖9，已知⊙C1（x-3）2+（y-4）2=1，圓C2：（x+2）2+（y-2）2=1，A、B兩點(diǎn)分別為⊙C1及⊙C2上的動點(diǎn)，在x軸上找一點(diǎn)P，使|PA|+|PB|最小.

本實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自動手制作，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.

實(shí)驗(yàn)分析：如圖10，首先考慮在x軸上找一點(diǎn)P，使|PC1|+|PC2|最短，則|PA|+|PB|=|PC1|-r1+

|PC2|-r2.

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究問題本質(zhì)非常有效的途徑.

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程要從簡單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在課堂上我們應(yīng)該勤于動手，敢于動腦，勇于探究，大膽創(chuàng)新，在減負(fù)的背景下讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)走進(jìn)課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān).

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蓓蓓.開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)助力學(xué)生思維生長[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（39）：57-58.

[責(zé)任編輯：李璟]