“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新性研究

楊雪

摘? 要：隨著高校教育信息化的高速發(fā)展，思政課教學(xué)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行，筆者針對(duì)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思政課深入分析，提出思政課在信息化進(jìn)程中遭遇的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，使用文獻(xiàn)研究法、觀察法等研究方法進(jìn)行理論與實(shí)踐探究，從高校、教師、學(xué)生三個(gè)維度探究創(chuàng)新思路，提出具體的創(chuàng)新策略，力求讓高校思政課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”在革新中碰撞出新的火花，形成創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;思想政治理論課;創(chuàng)新性研究

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）20-0089-04

教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出：“要充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建‘十大育人體系”[1]。網(wǎng)絡(luò)育人成為育人體系中的重要內(nèi)容。2015年政府工作報(bào)告中第一次正式提及“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念，“互聯(lián)網(wǎng)+”公式橫跨多個(gè)行業(yè)，已經(jīng)具備了劃時(shí)代的意義。在高等教育迅速發(fā)展的新形勢(shì)背景下，國(guó)家鼓勵(lì)“網(wǎng)絡(luò)興教”，支持、鼓勵(lì)高校將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)與高校的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新態(tài)勢(shì)，積極拓展教育教學(xué)過(guò)程中的新模式、新思路，提升高校教育信息化水平和育人實(shí)效。高校思政課程作為高校育人的“靈魂環(huán)節(jié)”，理應(yīng)順勢(shì)而為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下迅速發(fā)展、創(chuàng)新，碰撞出屬于思政課的火花。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)模式創(chuàng)新重要性

在高校層面，思想政治理論課作為高校思想政治教育的關(guān)鍵一環(huán)，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式創(chuàng)新研究勢(shì)在必行;對(duì)于高校思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，舊模式、舊課堂已難以滿足授課的新需要，亟須使用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)施;同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，人們生活的方方面面都被各類網(wǎng)絡(luò)信息、大數(shù)據(jù)所沖擊，尤其是對(duì)剛剛步入自主學(xué)習(xí)階段的青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的“滿堂灌”或“填鴨式”教育已不再能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，他們渴望得到最新的知識(shí)、最前沿的教學(xué)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新對(duì)高校、教師、學(xué)生都至關(guān)重要。

二、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高校 “互聯(lián)網(wǎng)+” 思政課遭遇新挑戰(zhàn)

1. 思政課教學(xué)目標(biāo)與互聯(lián)網(wǎng)新思潮“碰撞”

高校的思政課教學(xué)目標(biāo)著眼于“使命擔(dān)當(dāng)”，旨在培育大學(xué)生的政治常識(shí)、情感認(rèn)同、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)，對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行深層次的思想政治理論教育，進(jìn)一步強(qiáng)化其理論武裝、夯實(shí)其思想根基，成就有擔(dān)當(dāng)作為、有“硬本領(lǐng)”和“真功夫”的社會(huì)主義建設(shè)者和合格接班人。自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，高校思政課課程設(shè)置經(jīng)歷了幾次更改與創(chuàng)新，但不變的是其一直與時(shí)代的發(fā)展、與黨和國(guó)家的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)保持同步、緊密聯(lián)系。目前，高校思政課課程設(shè)置普遍依據(jù)2005年中宣部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，規(guī)定本科4門(mén)必修思政課分別為“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策教育課”“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等選修課[2]。思政課程涉及黨史國(guó)情、戰(zhàn)爭(zhēng)政策等多個(gè)方面，課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生在初高中都對(duì)這部分內(nèi)容有所涉獵，重視度降低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，受實(shí)用主義等思想影響，更加重視專業(yè)課和就業(yè)課等有利于求職就業(yè)的課程，認(rèn)為思政課可有可無(wú)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)容易抱有消極怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)代青年人，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、媒體的信息轟炸，受到“喪文化”“躺平”“內(nèi)卷”等新潮理念的影響，思想多變、易遷移、難以掌控。高校在設(shè)置思政課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從課本出發(fā)，結(jié)合時(shí)代大勢(shì)、潮流文化，碰撞出屬于新一代青年人的信息知識(shí)，讓思政課“活”起來(lái)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果。

2. 思政教師教學(xué)舊思維亟待“轉(zhuǎn)變”

高校思想政治理論課是一門(mén)理論性強(qiáng)、趣味性薄弱的課程，教學(xué)存在難點(diǎn)和痛點(diǎn)。部分教師存在舊思維，采取的課堂教學(xué)形式較為老套，一貫為教師講授、學(xué)生聽(tīng)的課堂講授法，或結(jié)合PPT展示，將講授法與直觀演示法相結(jié)合;有些教師還會(huì)在課堂內(nèi)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，發(fā)布課程任務(wù)，設(shè)置主題，由學(xué)生分組進(jìn)行資料搜集、學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行小組匯報(bào)，這種教學(xué)方法已成為思政課最近的教學(xué)主流。但思政課的教學(xué)方式仍呈現(xiàn)模式單一的問(wèn)題[3]，課堂實(shí)施時(shí)仍舊是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，授課方式傳統(tǒng)，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，師生在課堂、課后都缺乏互動(dòng)與交流。即使在目前現(xiàn)有的線上思政課堂中，由于不局限于傳統(tǒng)的課堂設(shè)置，可配備更多課時(shí)、可同時(shí)面向更多學(xué)生，使得有些教師在繁重上課任務(wù)壓力下，讓線上教學(xué)流于形式，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，忽視了思政課教育教學(xué)的育人作用，不能解決學(xué)生實(shí)際思想問(wèn)題，無(wú)法真正做到對(duì)學(xué)生思想的塑造?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政”原本應(yīng)成為思政課的好幫手，可光有政策、學(xué)校層面的轉(zhuǎn)變還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思政教師的思維應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便捷性、多媒體的廣泛性，以多種媒介為教具開(kāi)展思政課教學(xué)。

3. 陳舊課堂模式與新興技術(shù)需要“融合”

當(dāng)前，高校大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，配備了高質(zhì)量的硬件設(shè)備，但在思政課教學(xué)與新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合方面還較為生硬。部分高校、教師為了展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施成果，將其與傳統(tǒng)教學(xué)生硬組合，將簡(jiǎn)單的線上簽到、網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、上傳下載教學(xué)資料認(rèn)定為“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)模式改革與教育方法創(chuàng)新，線上教學(xué)資源使用率偏低，實(shí)質(zhì)上并未進(jìn)行思政課在新時(shí)代新技術(shù)情境下的“內(nèi)核”轉(zhuǎn)變，即以信息技術(shù)為教具，對(duì)課程設(shè)置、教育理念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段，許多高校的思政課和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尚未真正融合，仍處在相離階段，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中也并未真正發(fā)揮作用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)創(chuàng)新前所未有新機(jī)遇

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資訊的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)可突破時(shí)間、空間的限制，無(wú)論是學(xué)習(xí)資源獲得途徑、上課形式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性都被賦予了無(wú)限的可能。高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)拓線上平臺(tái)、豐富教學(xué)資源等方式來(lái)為思政課教學(xué)做硬件支撐，教師利用多種媒介為教具實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)甚至師資的限制開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。自2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，線上學(xué)習(xí)大規(guī)模盛行，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新機(jī)遇、新發(fā)展就在眼前，高校、教師應(yīng)把握機(jī)遇，順勢(shì)而為，積極開(kāi)展思政課程與互聯(lián)網(wǎng)的融合創(chuàng)新性探索。

三、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政”創(chuàng)新思路

（一）高校層面

1. 整合教學(xué)資源，提升硬件水平

近年來(lái)，微課、MOOC（慕課）、智慧樹(shù)和超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)已逐步以網(wǎng)絡(luò)課程的形式滲透到高校“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)中[4]。但光引進(jìn)這些平臺(tái)還不夠，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)線上教學(xué)資源的整合，與校內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)進(jìn)行深度合作進(jìn)行有自身特色的應(yīng)用型教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。能夠正常運(yùn)行的校園網(wǎng)、在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是保障“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)平穩(wěn)開(kāi)展的基本硬件條件，許多高校存在校園網(wǎng)信號(hào)不穩(wěn)定、網(wǎng)速遲緩等弊端，許多教學(xué)平臺(tái)在登錄時(shí)也會(huì)因擁堵而出現(xiàn)掉線或打不開(kāi)界面等情況。這些問(wèn)題都需要高校在資金、技術(shù)、人力上加大投資，完善硬件設(shè)施條件，讓線上傳授與學(xué)習(xí)沒(méi)有后顧之憂。

2. 改革課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

硬件水平的提升，保障了線上學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展，但“互聯(lián)網(wǎng)+”與思政課程教學(xué)難以融合的最根本問(wèn)題還沒(méi)有解決，那就是要改進(jìn)思政課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程設(shè)置甚至考核形式進(jìn)行改革創(chuàng)新[5]。高校在進(jìn)行思政課程教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置改革時(shí)，要注意以互聯(lián)網(wǎng)為背景、與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相融合，充分展現(xiàn)新時(shí)代教育的先進(jìn)性;立足思政課課本，借鑒最新理論知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)既有理論知識(shí)、又有前沿思想的當(dāng)代大學(xué)生。此外，還應(yīng)將線上學(xué)習(xí)成果納入學(xué)業(yè)考核，將線上學(xué)時(shí)、平臺(tái)互動(dòng)情況、線上作業(yè)完成情況等具化成等量分?jǐn)?shù)，與線下的卷面考試合并計(jì)入考量，以此進(jìn)行多維度考核。

（二）教師層面

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升媒介素養(yǎng)

針對(duì)青年大學(xué)生思維多變、易受網(wǎng)絡(luò)影響的特點(diǎn)，思政課教師更應(yīng)時(shí)刻了解最新訊息、緊跟潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，變“主動(dòng)”為“被動(dòng)”，改變“唯線下”的教學(xué)形式。不斷提升自己的媒介素養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上搜羅信息與教學(xué)資源;借助網(wǎng)絡(luò)工具，主動(dòng)更新教學(xué)方法。課前，思政課教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上搜集各類微課、慕課視頻，做好備課準(zhǔn)備;課中，教師可通過(guò)各類軟件簽到、點(diǎn)名，在課程內(nèi)利用多媒體輔助教學(xué);課后，主動(dòng)與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上交流，建立師生之間的良性互動(dòng)。除此之外，教師還可利用全平臺(tái)，制造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，打造思政教學(xué)的云課堂，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都不再受時(shí)空的限制。通過(guò)提升教師自身媒介素養(yǎng)，大大提升思政課堂的鮮活程度。

2. 提升信息技術(shù)水平，培養(yǎng)“現(xiàn)代化”教師隊(duì)伍

“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課的創(chuàng)新模式，對(duì)思政教師的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平提出了較高的要求[6]。教師除了熟悉本課程的教材內(nèi)容外，還需對(duì)線上教學(xué)資源有一定的了解與掌控，熟練布置學(xué)生線上學(xué)習(xí)課程;教師需熟練學(xué)習(xí)并使用各類媒體平臺(tái)，對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行豐富和補(bǔ)充;教師需提升對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和信息的敏銳度，有效對(duì)比、識(shí)別出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息和垃圾信息。作為新時(shí)代教師，應(yīng)主動(dòng)提升信息技術(shù)水平，為高水平教學(xué)貢獻(xiàn)力量，高校也應(yīng)定期組織培訓(xùn)，針對(duì)部分不同年齡段的教師開(kāi)設(shè)針對(duì)性課程，合理利用校內(nèi)資源，開(kāi)展信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)訓(xùn)練課程，打造出一支“現(xiàn)代化”水平的思政教師精英隊(duì)伍。

（三）學(xué)生層面

在傳統(tǒng)課堂甚至是現(xiàn)有的線上課堂中，教師都是課堂的中心、教學(xué)的指引者，學(xué)生的主體地位模糊，一貫處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。在“互聯(lián)網(wǎng)”思政課創(chuàng)新要求下，要沖破傳統(tǒng)教育的束縛，調(diào)換師生的主副位置，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)教師和學(xué)生間的互動(dòng)、交流。學(xué)生可主動(dòng)利用線上平臺(tái)來(lái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課上與教師交流、反饋;在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)工具開(kāi)展小組合作、匯報(bào)，對(duì)不了解的知識(shí)進(jìn)行線上查詢，查漏補(bǔ)缺;課后，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通工具與老師及時(shí)溝通。通過(guò)提升學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的主體性地位，能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)創(chuàng)新具體策略研究

（一）利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富線上學(xué)習(xí)

除了現(xiàn)有的慕課、微課、網(wǎng)易云課堂和超星學(xué)習(xí)通等免費(fèi)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，高校的線上思政課程建設(shè)還應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行內(nèi)容充實(shí)與豐富，不讓平臺(tái)、線上學(xué)習(xí)成為“繡花枕頭”，幫助學(xué)生搜羅各類線上課程，支持課程教師制作、上傳視頻課，提升線上平臺(tái)資源庫(kù)完備性。對(duì)于高校、教師、學(xué)生三方而言，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不能成為“空架子”，要學(xué)得有價(jià)值，這就要求高校、教師對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)時(shí)設(shè)置、課程安排甚至是參與考核，每學(xué)期提前設(shè)置好本學(xué)期必修和選修的線上課程，和線下課堂同步進(jìn)行，一樣重視，真正將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)利用起來(lái)。

（二）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，靈活使用多種媒介

除了利用現(xiàn)有的平臺(tái)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，由于當(dāng)代青年大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具頻率和信息刷新度都非常高，高校還可投其所好，在思政課堂使用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教具。如現(xiàn)在比較風(fēng)靡的課前線上簽到，學(xué)生到教室掃一掃小程序，教師端即可收到到課學(xué)生名單，還可通過(guò)小程序進(jìn)行點(diǎn)名、抽查等多種便捷、有趣的課堂互動(dòng);教師還可突破時(shí)空限制，通過(guò)QQ群、騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖?，開(kāi)展線上課堂教學(xué)。在自媒體時(shí)代，高校還應(yīng)鼓勵(lì)思政課老師開(kāi)設(shè)個(gè)人自媒體帳號(hào)，如微信公眾號(hào)、抖音賬號(hào)，發(fā)布思政課具體課時(shí)相關(guān)內(nèi)容，講趣味歷史、談?wù)未笫录?，為思政課教學(xué)注入自由與活力。

（三）拓寬課程邊界，實(shí)施線上線下實(shí)踐學(xué)習(xí)

高校在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，不應(yīng)局限于線上與線下，應(yīng)拓寬課程邊界，妥善利用線上現(xiàn)有資源，拓展新思路，發(fā)掘線上與線下教學(xué)的新方式。如在講授某些歷史大事件時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀線上博物館，聽(tīng)線上講解紅色故事，開(kāi)闊眼界;鼓勵(lì)學(xué)生參加線上課程制作，投稿參加比賽，從實(shí)踐中獲取知識(shí);教師可組織學(xué)生走入社區(qū)、走入社會(huì)，參加線下社會(huì)實(shí)踐，參加志愿服務(wù)活動(dòng)，將感受、心得、成果組織成電子報(bào)告、公眾號(hào)文章，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)分享教育，讓線上課堂與線下學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。

此外，思政課教師需注重課外教學(xué)，將學(xué)生分成線上或線下小組，設(shè)置課程任務(wù)，以主題為導(dǎo)向，安排學(xué)生線上查閱資料、線下討論分享，回歸課堂進(jìn)行小組匯報(bào)，課后再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享宣傳，加深課內(nèi)與課外的結(jié)合，也發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體性作用。

（四）前沿技術(shù)，打破“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)常規(guī)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革創(chuàng)新給高校帶來(lái)了新的變局，不僅有線上平臺(tái)在不斷產(chǎn)出大量的知識(shí)、信息，最前沿的技術(shù)也被不斷應(yīng)用于高校教學(xué)。其中融合較好、科技含量較高的是虛擬現(xiàn)實(shí)（又稱VR技術(shù)），國(guó)家、高校在VR技術(shù)研究上投入了大量資金、技術(shù)成本，這類前沿技術(shù)恰好可反哺課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)提供新方向。如思政課教師在講到長(zhǎng)征精神相關(guān)章節(jié)時(shí)，可在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備，使用VR重走長(zhǎng)征路，通過(guò)VR技術(shù)還原紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的路線、環(huán)境、氣候條件等[7]，比起觀看圖片、影像資料，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神理解得更加透徹。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革創(chuàng)新情境下，思政課教學(xué)充分利用線上各類平臺(tái)、技術(shù)、媒體，結(jié)合高校思政課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)、學(xué)生課堂主體作用，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教師+學(xué)生+平臺(tái)”的合力，能夠收獲最佳的教學(xué)效果，突破時(shí)間與空間的限制，極大地豐富思政課教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段，給思政課這類理論型課程帶來(lái)了創(chuàng)新與便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下，教師可在課程內(nèi)容研究上投入更多時(shí)間，學(xué)生也可不再局限于課堂學(xué)習(xí)，重視考核和評(píng)價(jià)機(jī)制改革，構(gòu)建出資源豐富、科學(xué)高效的線上平臺(tái)和資源庫(kù)，用思政知識(shí)武裝大學(xué)生，為高校思政課程實(shí)效性提升做出變革性的貢獻(xiàn)。

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（薦稿人：周曉進(jìn)，揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院學(xué)工處副處長(zhǎng)，副教授）

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