是演繹,還是歸納

張霜霜

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的目標(biāo)，其中閱讀所占的比重最大。學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)必然與各種材料都有直接的關(guān)系，學(xué)生必須要能夠讀懂這些材料，這就要求學(xué)生具備一定的閱讀能力和理解能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有非常重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需要以及學(xué)生的實(shí)際水平，制定相關(guān)的閱讀教學(xué)策略，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要基于演繹與歸納兩種思維方式研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

古人言：“讀書(shū)貴在有法”。這也就是說(shuō)讀書(shū)是有方法的，語(yǔ)文教師要做的就是教給學(xué)生閱讀的方法。但是，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀水平都是有差異的，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該根據(jù)這些實(shí)際問(wèn)題探究適用于學(xué)生的閱讀方法，從而讓學(xué)生快速提升自己的閱讀能力。歸納與演繹是兩種非常重要的思維方式，但是二者具有較大的差異性，教師要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇最適合學(xué)生的閱讀思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀興趣不高

如果小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，缺乏閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練，那么讓他們安安靜靜地讀一本書(shū)的難度是較大的。由于小學(xué)生天生好動(dòng)，相較于安靜的讀書(shū)活動(dòng)他們更喜歡課外探究，所以他們自身對(duì)于閱讀的興趣是較低的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀這項(xiàng)活動(dòng)，然后教師再設(shè)計(jì)閱讀策略逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）學(xué)生的閱讀技巧較差

閱讀是有方法的，但是在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生并沒(méi)有接受特殊的閱讀技巧的訓(xùn)練，也并不具備相關(guān)的閱讀素養(yǎng)，因此，學(xué)生的閱讀能力是較差的，他們?cè)陂喿x過(guò)程中采用的閱讀方法可能較為笨拙，獲得的知識(shí)也不夠全面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略之前首先應(yīng)該調(diào)查學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)。

二、歸納與演繹的概念辨析

歸納與演繹都是一種思維方式，具體而言，歸納是指從個(gè)別事實(shí)中概括出共性的方法，反映在語(yǔ)文教學(xué)中便是教師讓學(xué)生從一些零碎的知識(shí)點(diǎn)中概括出概括性的知識(shí)，比如，總結(jié)文章的主要內(nèi)容、主題等;而演繹則是指根據(jù)一個(gè)結(jié)論進(jìn)行各種推斷，尋找各種可能，反映在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先為學(xué)生提供一個(gè)基本的結(jié)論，然后學(xué)生根據(jù)這一結(jié)論提出自己不同的看法和主張。這兩種方式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言都是十分重要的，語(yǔ)文教師在選擇閱讀教學(xué)策略的時(shí)候不能局限在選擇的困境中，而是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用這兩種思維方式，幫助學(xué)生以一種積極的思維進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)地思考文本內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展會(huì)起到重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于將這兩種思維方式與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀需要學(xué)生對(duì)其有強(qiáng)烈的參與興趣，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要善于組織引導(dǎo)有趣的討論活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，從而激活學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，讓學(xué)生擁有更好的閱讀效果。

以教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《鄉(xiāng)下人家》為例，教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，可以組織一次班級(jí)討論活動(dòng)，教師提出一個(gè)討論的主話(huà)題，然后學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言。這便是一種演繹的方式，能夠激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及本文的主要內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)你喜歡鄉(xiāng)村生活嗎？為什么？”在聽(tīng)到教師的問(wèn)題以后，學(xué)生首先進(jìn)行文本閱讀，然后暢談自己的想法。學(xué)生A回答：“我喜歡鄉(xiāng)村生活，因?yàn)猷l(xiāng)村生活很美，有炊煙、動(dòng)植物、優(yōu)美的環(huán)境，而且課文描寫(xiě)得也很美，我對(duì)這種生活很向往?！睂W(xué)生B回答：“我不喜歡鄉(xiāng)村生活，雖然鄉(xiāng)村很美，但是我不想住在鄉(xiāng)村，那里沒(méi)有博物館和圖書(shū)館，也沒(méi)有公園和超市。”當(dāng)學(xué)生分享完自己的回答以后，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的想法，并暢談自己的想法。由教師拋出一個(gè)主問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題拓展延伸的閱讀屬于演繹式的閱讀方法，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想法進(jìn)行探究，這有助于學(xué)生獲得相關(guān)的啟發(fā)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。另外，教師還可以借助設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹式的閱讀。以《囊螢映雪》這篇課文為例，教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求：“匡衡是一個(gè)怎樣的人？你從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生在聽(tīng)到這一要求之后便開(kāi)展探究活動(dòng)，采用多種角度回答這個(gè)問(wèn)題。這樣的閱讀方式并沒(méi)有給學(xué)生設(shè)限，能夠活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

“生活是語(yǔ)文的根”，語(yǔ)文也是一門(mén)極其生活化的文化學(xué)科，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師不能只將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在課本知識(shí)的講解上，而是應(yīng)該借助小學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)好奇和探究欲望的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，挖掘生活中與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容、與本課教學(xué)主題相聯(lián)系的內(nèi)容。在小學(xué)課堂上教學(xué)與“送別”“離別”“思想”等相關(guān)的古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代送別地點(diǎn)（陸上送別在長(zhǎng)亭、水上送別在渡口……）、送別方式（折柳送別、詩(shī)歌送別、音樂(lè)送別、飲酒送別……）、遠(yuǎn)距離思念方式（書(shū)信交流、對(duì)月解相思……）等與現(xiàn)代生活內(nèi)容（送別地點(diǎn)：車(chē)站、火車(chē)站、飛機(jī)場(chǎng)……送別方式：飯店聚餐、家庭聚餐……遠(yuǎn)距離思念方式：打電話(huà)、視頻聊天……）進(jìn)行對(duì)比。在幫助學(xué)生準(zhǔn)確尋找生活與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的過(guò)程中，真正促成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)“走向”課外、“走進(jìn)”生活，以引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，有意識(shí)地關(guān)注和思考生活中的語(yǔ)文。并有效縮減學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的“陌生感”，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與熱情。

（二）借助歸納思維，幫助學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容

閱讀是一個(gè)思考的過(guò)程，也是一個(gè)歸納整合的過(guò)程，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候就要注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中理解文章的基本內(nèi)容，獲得最關(guān)鍵的信息，總結(jié)出文章的主要內(nèi)容。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，在激活學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)幫助學(xué)生掌握最基本的閱讀思路，并找到文章的核心觀(guān)點(diǎn)。

比如，教師在開(kāi)始正式閱讀之前，首先為學(xué)生布置一份任務(wù)清單，學(xué)生閱讀的過(guò)程便是解答問(wèn)題的過(guò)程，這有助于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得基本的信息，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在講授四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》這篇課文的時(shí)候，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師秉持發(fā)現(xiàn)教學(xué)的原則，以期學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題學(xué)習(xí)整篇課文。教師提出的問(wèn)題有：“琥珀中的主人公是誰(shuí)？他們兩個(gè)為什么會(huì)在一起？時(shí)間過(guò)去了多少年？這塊琥珀所經(jīng)歷的環(huán)境是怎樣的？”然后，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自主閱讀課文，在回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生能夠理解文章基本的脈絡(luò)。最后，教師運(yùn)用歸納的思維方式進(jìn)行教學(xué)，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“一塊琥珀的形成過(guò)程到底是怎樣的？”這樣，學(xué)生便能夠借助所學(xué)知識(shí)歸納出這個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，能夠幫助系統(tǒng)地理解全部的文章。而且，教師所采用的方式具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生自覺(jué)踐行歸納法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。總之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以將問(wèn)題情境與歸納教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分理解文章的基本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力，并且也能夠很好地鍛煉學(xué)生概括信息的能力。

（三）制定合理目標(biāo)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

無(wú)論是采用演繹還是歸納的方法，教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在獲得相應(yīng)閱讀目標(biāo)的指引下開(kāi)展閱讀教學(xué)。這有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀思維，幫助學(xué)生逐步提升自身的閱讀能力。

比如，教師可以將閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)成三個(gè)層級(jí)，第一個(gè)層級(jí)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)，具體而言是學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握;第二個(gè)層級(jí)稍有難度，主要是學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握;第三個(gè)層級(jí)最有難度，是學(xué)生對(duì)文本情感態(tài)度的把握。借助這三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握文本的核心內(nèi)容。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元《白鵝》這篇文章為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要明確三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)三個(gè)主問(wèn)題，借助學(xué)生的回答來(lái)考查學(xué)生對(duì)文本的把握情況。第一個(gè)問(wèn)題：“本文的主要對(duì)象是什么？本文圍繞‘白鵝寫(xiě)了哪幾件事？”第二個(gè)問(wèn)題：“總結(jié)概括白鵝的性格特點(diǎn)，并找出原文中的句子進(jìn)行證明?！钡谌齻€(gè)問(wèn)題：“作者對(duì)‘白鵝的情感態(tài)度是怎樣的？”這三個(gè)問(wèn)題的難度是層層遞進(jìn)的，學(xué)生在回答這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候能夠逐步理解文章的基本內(nèi)容，完成對(duì)文本的深度感知。同時(shí)層層遞進(jìn)的問(wèn)題也更有助于學(xué)生理解本篇課文的中心思想并牢固地掌握本節(jié)課中的知識(shí)。教師設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題以后，便逐步拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)，并在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候及時(shí)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行指導(dǎo)，從而糾正學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生理解課文?？傊?，教師在閱讀教學(xué)之前要設(shè)計(jì)有層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文章。

（四）運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

讀寫(xiě)是具有一體性的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要善于將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而幫助提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《綠》這篇課文的時(shí)候，教師可以將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生能夠理解詩(shī)歌的內(nèi)容，也能夠根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。比如，在學(xué)完本詩(shī)第一小節(jié)之后，教師首先讓學(xué)生交流自己的讀后感受，然后讓學(xué)生模仿第一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行模仿創(chuàng)作。教師向?qū)W生提出要求：“每個(gè)小組選擇一個(gè)主題的顏色，如藍(lán)、紅、黃等顏色，然后想一些與該顏色有關(guān)的詞語(yǔ)，并模仿課文的句子進(jìn)行造句，最后各個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓小組中讀詩(shī)最多的同學(xué)帶頭完成一首詩(shī)?！碑?dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行模仿創(chuàng)作的時(shí)候便意味著學(xué)生已經(jīng)讀懂了文章的基本架構(gòu)和內(nèi)容。所以，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合的方式能夠幫助學(xué)生深度理解文章的基本內(nèi)容。另外，在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的修辭手法進(jìn)行造句，這樣，學(xué)生既能夠理解文章中的難點(diǎn)，又能夠?qū)W習(xí)基本的修辭手法。在學(xué)生創(chuàng)作完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的創(chuàng)作，這樣的方式既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的影響。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，教師要意識(shí)到，演繹與推納都是兩種重要的閱讀思維，但是二者確實(shí)具有較大的差異性，演繹作為一種發(fā)散性的思維方式對(duì)于學(xué)生而言更能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，但是歸納這種以總結(jié)概括為主的思維方式能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，這兩者都具有十分重要的作用，同時(shí)各自也具有一定的缺點(diǎn)。教師要在充分理解兩種思維方式的基礎(chǔ)上根據(jù)文本的具體內(nèi)容以及具體的教學(xué)目標(biāo)選擇最佳的閱讀思維，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)較為全面的發(fā)展。