POGIL教學模式下的電技專業(yè)英語教學

陳曉潔 劉付剛 夏洪洋

[摘 要] 在專業(yè)英語教學中利用POGIL模式構建新型英語教學。該模式融合講授、提問、討論等多種教學方法，目標旨在突出學生綜合應用能力的培養(yǎng)。采取多元化分段式考核方式，結合課堂檢測，綜合評價學生學習效果。實踐表明該模式可以提高學生學習積極性，評價結果更為準確。

[關鍵詞] POGIL模式;專業(yè)英語;教學

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 07-0094-04

隨著我國新工科建設的開展，高校對學生的培養(yǎng)從理論研究型向應用實踐型傾斜，突出對學生創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。作為一門英語基礎學習與專業(yè)應用結合非常緊密的學科，專業(yè)英語能更加方便學生跨文化交流，了解國內(nèi)外學科發(fā)展前沿及最新動態(tài)。但從人才培養(yǎng)模式和實際教學效果來看，現(xiàn)有的教學手段及模式不能滿足電技專業(yè)學生實際能力提高的需求，因此需要進行多方面改革。

一、目前存在的問題

專業(yè)英語除了包含一般的通用英語詞匯外，還含有大量的專業(yè)詞匯。其多出現(xiàn)在自然科學和工程技術方面的科學著作、論文、教科書、科技報告和學術講演中，具有詞義多、長句多、被動句多、詞性轉(zhuǎn)換多、非謂語動詞多、專業(yè)性強等特點。大學開設的專業(yè)英語以開闊學生視野、提高國際交流能力為導向，在學生具備本專業(yè)一定理論知識的基礎上，結合英語語言技能方面的訓練，從而提高學生的整體綜合素質(zhì)。但在實際的教學過程中，發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想，實際效果與預期效果相差甚遠。深入研究其原因，發(fā)現(xiàn)有以下幾方面：

第一，由于電子信息科學與技術專業(yè)是一個理工滲透、相互融合的專業(yè)，所涉及的知識專業(yè)性強，學生除了要具有堅實的數(shù)理基礎，具備科學思維，還要具有一定的科學研究能力和實驗動手能力。知識覆蓋面廣，內(nèi)容涉及電子科學技術、信息科學技術，包括電子技術、信息技術、計算機技術等多個知識模塊，既包含物理知識，又包含數(shù)學知識。知識更新速度快，隨著電子科學技術的不斷發(fā)展，新理論、新技術、新方法層出不窮。芯片維度的不斷減小，信息傳送需求的不斷提高，智能設備的不斷涌現(xiàn)，導致現(xiàn)有講授知識體系需要不斷更新。而從目前的專業(yè)講授情況來看，所使用的部分教材內(nèi)容陳舊落后、知識面窄、知識更新速度慢，難以滿足學生對新知識的需求，導致學生學習主動性較差。

第二，學生的英語水平高低不齊。有的學生基礎較好、詞匯量較大，具有較好的閱讀能力，甚至有些具備一定的聽、說、寫作能力。有的學生基礎不好、詞匯量較小，基本的閱讀有一定難度。因此，教師在授課的時候無法平衡、難度加大?；A不好的學生感覺跟不上，影響上課效率。難度降低，基礎好的學生覺得過于簡單，也影響上課效率。

第三，教學方式出現(xiàn)兩種極端。由于對專業(yè)英語的教學定位大家看法不同，觀察角度也有所不同。是從學術角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學生學術口語和書面交流能力，還是從英語的實際應用角度出發(fā)，強調(diào)利用英語獲取特定的專業(yè)知識，大家各執(zhí)一詞。這導致專業(yè)英語教學一直處于比較尷尬的狀態(tài)。由此出現(xiàn)兩種教學方式：一種教學方式認為專業(yè)英語在大學后半段教學過程中，僅僅是為了填補大學英語結束后的空白，學生還可以擁有一個英語學習的氛圍，因此只要是英語授課即可，至于內(nèi)容沒有那么重要。這種方式從本質(zhì)上就混淆了專業(yè)英語課程和普通英語課程的教學理念。另一種是只講授專業(yè)知識，而忽略了科技英語方面翻譯技巧和寫作方式的講授，違背了其作為科技英語講授的初衷，專業(yè)英語的教學質(zhì)量難以得到保證。因此，需要對現(xiàn)有的專業(yè)英語教學模式進行改革，摒棄上述兩種單一的教學模式，使得教學內(nèi)容更加豐富，教學效果更加突出，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，能根據(jù)自己的基礎選擇學習內(nèi)容，并在學習過程中加強與同組學生的溝通交流，從而提高聽說讀寫能力。

二、PROGIL教學模式

探究式教學是一種旨在鼓勵學生通過自主探究、互相交流從而獲取知識的教學實踐模式，旨在培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。POGIL模式是面向全過程的指導型探究學習法，是探究式教學模式的一種，它改變了教師主動講與學生被動聽的單一模式。其設計以學生積極參與教學活動為目標，使學生由被動學習狀態(tài)向主動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變。該模式可以極大地提高學生的學習積極性，增強學生的主觀能動性。

作為一種新的教學理念與方法，POGIL教學模式最早誕生于1994年，它的全稱是面向全過程的指導型探究學習法。POGIL的形成并不是一個孤立的過程，它是在包括認知發(fā)展、教學設計以及合作學習等多個領域的理論研究基礎之上發(fā)展建立起來的。與其他模式不同，POGIL模式的關注重點在于學生參與學習活動的過程行為。為提高學生的學習興趣，教師在課堂教學中要提供確切有效的教學內(nèi)容，學生積極參與其中。這樣就形成了一個理論探究、概念建立、知識應用三個環(huán)節(jié)構成的閉環(huán)學習模式。如此，在學習的初始階段，首先通過教學內(nèi)容的引入激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生對知識探究的想法。在進一步的學習過程中理解基本概念。在應用環(huán)節(jié)，學生將所學的新舊知識進行信息融合，并在融合過程中利用元認知、批判思維、自我評估等手段，進一步鞏固學習技能，從而避免死記硬背，提高學習效果。在探究法教學模式研究發(fā)展初期，對該模式研究的文獻并不多見，但隨著該教學模式的不斷完善，學者們展開了對該模式的研究探討。2001年，G.R.Smith等人的研究認為，這種以學生為中心的教學模式可以促進學生在學習過程中的交流、加深思考，對提高學生的學習能力有極大幫助。[1] 2008年，Moog 等人通過對POGIL探究模式的研究，認為POGIL模式能達成兩大目標：學生可以構建自己的知識體系，學生通過多元化內(nèi)容的學習可以提高學生的自學能力。[2] 2010年，Minner等人通過對探究法模式的研究，構建了該模式科學教學的概念框架，將其特征概括總結為現(xiàn)有學科內(nèi)容、學生參與類型及操作組成部分三方面，并對這三部分進行詳細敘述。[3]同年，Erik等人在信息素養(yǎng)教育教學中首次引入POGIL探究模式，在教學過程中分別對指導者和學生進行有效的觀察研究。研究表明與學生獨自學習相比，團隊協(xié)助模式下的學生學習效率更高，學習效果更加突出。[4] 2015年，美國博伊西州立大學的Carrie Moore等人對該校的信息素養(yǎng)課程進行改革，新課程整合了團隊學習和POGIL模式，對學習內(nèi)容進行創(chuàng)造式改進和修訂。該改革的目的旨在引導學生提高對基本概念的認知，同時在認知的過程中提高批判性思考能力，[5]其研究結果表明有效提高了學生的學習效率。此外，2015年 Kussmaul等人也發(fā)表研究文章，將POGIL 模式引入到計算機教學過程中，通過實踐證明在中學階段、本科階段和研究生階段，POGIL教學模式均能取得顯著的效果。

我國對POGIL教學模式的相關研究相對歐美國家而言起步較晚，所展開的研究也相對較少。我國從20世紀70年代開始初步引入探究教學理念，此后十多年里逐步推行相關理念，分別在不同學科大面積實施探究教學理念。1986年高德建等人首次從任課教師指導者的角度出發(fā)，深入研究了探究模式，并對該模式的教學特點和類型進行了分析和歸納。2001年，徐學福等人分別從教學理論、科學探究的維度分析探究法教學的特點。管華等人2013年在藥物化學教學中引入POGIL教學模式，劉玉紅等人在2013年將POGIL教學法應用于藥物合成教學中。實踐結果表明，引入POGIL教學模式提高了學生學習的興趣，取得了較好的教學效果。

三、引入POGIL教學模式進行專業(yè)英語教學

利用POGIL模式需要結合專業(yè)英語的現(xiàn)狀，教師在電技專業(yè)的專業(yè)英語教學上，需要從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面進行教學改革。該模式的引入較大程度地提高了學生學習興趣，學生的積極參與又很好地活躍了課堂氣氛，促進了學生主動思考，從而提高了學生的綜合能力。具體改革措施如下：

（一）適當安排教學內(nèi)容

與普通英語不同，專業(yè)英語的講授不僅涉及語言知識本身，還涉及更廣泛的專業(yè)知識， 內(nèi)容涉及學科基礎課、專業(yè)基礎課，知識覆蓋跨度大?，F(xiàn)有專業(yè)英語教材存在幾個問題，一是教材內(nèi)容過于寬泛，有些內(nèi)容過于陳舊，無法滿足日益更新的專業(yè)需求。其次，教學內(nèi)容一般選自英文原版教材或是相關領域?qū)I(yè)文章，這導致教材內(nèi)容難度設置不夠合理，教材章節(jié)安排難易程度不均衡，無法形成有效的梯度設置。同時，由于教學對象英語水平參差不齊，導致教師在教學過程中很難把控教學的難易程度，在教學過程中也很難做到循序漸進，對教學過程和學習過程都是一個極大的挑戰(zhàn)。另外，學生主觀能動性差，教師很難調(diào)動學生學習積極性。

因此，需要引入POGIL教學模式，結合專業(yè)培養(yǎng)重點，選取符合專業(yè)特點的英語教學內(nèi)容。在實際選材過程中，要避免教學內(nèi)容的形式單一，盡量選取不同領域、不同難度的教學內(nèi)容，從而突出實用性。既要根據(jù)具體的專業(yè)特點選擇覆蓋電子信息學科的基礎理論知識，同時也要選取一些新技術學術論文，還要覆蓋專業(yè)英語的翻譯技巧?？紤]到學生在大四畢業(yè)設計階段，畢業(yè)論文要撰寫英文摘要，課堂教學還應該補充科技論文的特點和書寫規(guī)則等內(nèi)容。此外，為提高學生的知識儲備量，還需要增加英文文獻檢索的教學內(nèi)容，這樣可以幫助學生提高自學能力，增強利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息的能力。因此，根據(jù)上述要求設置教材的內(nèi)容如圖1所示。其中學科專業(yè)基礎占45%，學術前沿動態(tài)占15%，科技英語交流占20%，科技英語翻譯技巧占12%，文獻檢索占8%。

（二）引入POGIL英語教學模式

傳統(tǒng)專業(yè)英語的教學方式過于單調(diào)，教學模式以教師為中心、以翻譯為主，對學生進行“灌輸式”授課，學生被動地理解課文大意及相關的詞匯與語法，很難形成“教師-學生”“學生-學生”的良性互動模式。學生不主動學習，教師的積極性也會下降，這就導致課堂氣氛不活躍，進而學生學習潛能很難發(fā)揮，且專業(yè)英語的應用能力也沒有真正得到鍛煉。任課教師在講授內(nèi)容時，傾向于逐字逐句地精確翻譯，這種教學模式存在弊端，容易導致學生閱讀英文科技文獻時，不逐句翻譯就無法理解的慣性思維，還會造成部分學生在課上感到無聊而不聽講等問題的發(fā)生。

所以，要重新定義教學模式，將教學活動更改為課堂中、課堂后兩部分。老師和學生既是學習者也是講授者，以協(xié)同合作的方式完成學習任務，達到預期的教學目標。教師首先設置場景，利用多媒體或網(wǎng)絡，結合現(xiàn)實問題或回顧已授理論知識，以及引入前沿動態(tài)，提高學生學習積極性，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學生能利用自己原有的認知結構，聯(lián)系所學到的新知識，從而在新舊知識體系間構建聯(lián)系，加深對所學知識的理解。

在掌握學習內(nèi)容的基礎上，老師選擇能夠引發(fā)探討的問題，在課堂上有效地展開小組討論，同時學生也可以自行提問。通過師生間、學生間的相互提問，培養(yǎng)學生由機械式被動接受知識向主動接受知識轉(zhuǎn)變。通過提出問題和師生間和學生間的討論，加深對知識點的理解。同時由于個體的不一致性，可以發(fā)現(xiàn)多種解決問題的途徑，不同學生對同一問題可以有不同角度的認識，從而促進對知識產(chǎn)生新的深度理解。這種學生討論互助、老師參與其中的學習環(huán)境，能夠較大程度地提高學生對相關教學內(nèi)容的理解，并促使學生在主動掌握課程內(nèi)容的同時，鍛煉與實際應用相聯(lián)系的關鍵技能，如資料的收集和整理、批判性思維、問題解決、自我評估管理、人際溝通和團隊合作等。

教學設計過程如圖2所示。教師根據(jù)學生的能力水平首先確定教學內(nèi)容，然后根據(jù)教學內(nèi)容搜集相關的教學資料。教學資料力爭有國際熱點、科技前沿內(nèi)容，力爭與學生的能力水平相適應。要設計形式多樣的教學活動激勵學生積極參與。從學生方面而言，首先利用預習的手段在課前對將要進行的學習內(nèi)容有個概括的了解，在課堂上經(jīng)過教師的講授后，再通過團隊合作的方式展開討論，可以補充對知識理解的不足，從多角度去理解教學內(nèi)容，將學習的理論知識聯(lián)系到實際，加深對知識的理解，并融會貫通于實際應用中。培養(yǎng)學生從不同角度理解知識內(nèi)容，用多種方式或途徑解決同一問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。在課下通過作業(yè)回顧教學內(nèi)容、梳理知識點，鞏固教學效果。這樣，教師通過講授將知識傳遞給學生，學生通過討論將教學效果反饋給教師，從而形成一個教學閉環(huán)。

（三）創(chuàng)新成績評定方式

傳統(tǒng)的考核形式多采用閉卷或者論文的單一模式，對學生的綜合素質(zhì)考核內(nèi)容不全面，難以兼顧聽說讀寫等多個方面，對學生的考核也難以體現(xiàn)出梯度來，評價結果往往不理想。因此，在設計考核環(huán)節(jié)中應加強對能力的綜合考量，從注重結果到注重過程，關注學生的發(fā)展?？梢詣?chuàng)新評定成績方式，設計多元化分段式考核模式。如圖3所示，將考核設計為幾個級別，第一級別為過關級，主要考核學生對課程內(nèi)容基本掌握情況和理解程度。第二級為提高級，主要考核學生對所學知識的創(chuàng)新應用能力，側重知識分析應用能力的掌握程度。第三級為挑戰(zhàn)級，主要考核學生協(xié)同合作能力，應該能夠完成對同組方案的評價。

在教學過程中增加隨堂測試和抽查，鼓勵學生積極回答問題，對積極回答問題的學生給予適當加分。因此，課堂、課后相結合，試卷、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課外練習綜合考慮，把幾部分綜合起來作為期末總成績，從而使得對學生的評價更加科學可靠。

總之，通過實施POGIL教學模式，實現(xiàn)了專業(yè)英語教學理念和模式上的突破和創(chuàng)新。以往的課堂教學中多以教師講學生聽為主，教師提問為輔助，這種教學模式導致課堂氣氛沉悶，學生學習效率不高。同時，由于學生不能跟隨教師的思路沉浸其中，導致部分學生不認真聽講，會在課堂上從事與教學無關的活動，課堂管理效果不好。通過在課堂上引入POGIL模式，調(diào)動了學生學習興趣，在保證學生學習本專業(yè)知識的同時，強化了專業(yè)英語基礎知識的掌握，提高了學生專業(yè)英語綜合運用能力。這種模式既為學生職業(yè)素養(yǎng)的提高及“行業(yè)接軌”提供保障，也能實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)“有用、能用”的人才。教師從單純的講臺授課者變成課堂教學活動的一員，一方面要講授知識，另一方面要針對討論內(nèi)容進行評判，引導學生積極思考。

參考文獻：

[1] Smith G R . Guided Literature Explorations[J]. Journal of College Science Teaching， 2001， 30（7）：465-469.

[2] Moog R S ， Creegan F J ， Hanson D M ， et al. Process-Oriented Guided Inquiry Learning： POGIL and the POGIL Project. metropolitan universities， 2006.

[3] Minner D D ， Levy A J ， Century J . Inquiry‐based science instruction—what is it and does it matter？ Results from a research synthesis years 1984 to 2002[J]. Journal of Research in Science Teaching， 2010， 47（4）：474-496.

[4] Mitchell E ， Hiatt D . Using POGIL Techniques in an Information Literacy Curriculum[J]. Journal of Academic Librarianship， 2010， 36（6）：539-542.

[5] Moore C ， Black J ， Glackin B ， et al. Integrating Information Literacy， the POGIL Method， and iPads into a Foundational Studies Program[J]. Journal of Academic Librarianship， 2015， 41（2）：155-169.

（責任編輯：王義祥）