基于情境領(lǐng)導(dǎo)理論的大學(xué)生科創(chuàng)競賽指導(dǎo)研究

沈亞東

摘 要：目前，各高校的科創(chuàng)競賽培育模式主要是以大學(xué)生興趣發(fā)現(xiàn)、學(xué)校組織引導(dǎo)、社會資本扶持為基本框架，普適意義較強(qiáng)但發(fā)掘深度不夠，缺乏對在校大學(xué)生科技創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的研究。本研究以情境領(lǐng)導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，探究該理論與大學(xué)生科創(chuàng)競賽內(nèi)生發(fā)展模式的契合點(diǎn)，以期為進(jìn)一優(yōu)化大學(xué)生科創(chuàng)競賽組織與指導(dǎo)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：情境領(lǐng)導(dǎo)理論;科創(chuàng)競賽;組織優(yōu)化

大學(xué)生科創(chuàng)競賽是指在校大學(xué)生以自身專業(yè)知識為基礎(chǔ)，單人或多人聯(lián)合參與由相關(guān)組織機(jī)構(gòu)舉辦的科技創(chuàng)新類賽事，其歷史沿革最早要追溯到1989年在國家教委支持下，清華大學(xué)聯(lián)合中國科協(xié)、光明日報(bào)、科技日報(bào)等單位所舉辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動成果展覽暨技術(shù)交流會。大學(xué)生科創(chuàng)競賽是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要組成部分，對提升其人際溝通、邏輯思維、解決實(shí)際問題等能力發(fā)揮著巨大作用，也是對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育理念的直接實(shí)踐。從高校學(xué)科特色方面來看，理工類高校的科創(chuàng)競賽氛圍要優(yōu)于綜合類和文科類高校;從地域分布來看，東部沿海省份高?？苿?chuàng)競賽水平要高于中西部地區(qū)高校;從學(xué)校發(fā)展定位來看，“雙一流”建設(shè)高?？苿?chuàng)競賽的成果轉(zhuǎn)化能力要強(qiáng)于其他類別高校。整體來看，目前存在著各地區(qū)科創(chuàng)競賽項(xiàng)目質(zhì)量不均衡、大學(xué)生參賽主動意識不夠、科創(chuàng)競賽缺乏有序指導(dǎo)等問題。筆者在基于其他學(xué)者關(guān)于組織行為學(xué)、組織管理學(xué)等大量研究成果的基礎(chǔ)上，借用情境領(lǐng)導(dǎo)理論對當(dāng)前大學(xué)生科創(chuàng)競賽的組織與指導(dǎo)方面存在的問題，從大學(xué)生和教師兩個群體、競賽組織模式和競賽評價(jià)體系兩種體制設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，提出相應(yīng)的優(yōu)化方案。

一、當(dāng)前高?？苿?chuàng)競賽組織與指導(dǎo)工作存在的問題

（一）大學(xué)生普遍缺乏對科創(chuàng)競賽的系統(tǒng)性認(rèn)識

目前，我國高校的學(xué)科教育體系仍是以課堂教學(xué)和理論知識講授為主，科創(chuàng)實(shí)踐類課程雖有設(shè)置但相對較少，尤其是文科類院校的科創(chuàng)實(shí)踐類基礎(chǔ)設(shè)施還較為匱乏。教育部為貫徹高等教育理論與實(shí)踐并重的理念，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，要求高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和科技創(chuàng)新類教學(xué)內(nèi)容在整體教學(xué)方案中有所涉及。但其選修課的屬性更為突出，在一定程度上造成師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和科創(chuàng)競賽不夠重視。大學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或參加科創(chuàng)競賽，更多在于完成學(xué)分任務(wù)或?yàn)樽约簩淼木蜆I(yè)增添一定的實(shí)踐經(jīng)歷。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或科創(chuàng)競賽參與方面，不少大學(xué)生認(rèn)為此類活動屬于學(xué)有余力的“學(xué)霸”專屬項(xiàng)目，學(xué)習(xí)觀念還停留在完成學(xué)校規(guī)定的課程即可。從學(xué)校類別來看，理工類院校的科創(chuàng)競賽參與率普遍高于文科類院校，一方面由于理工類學(xué)科的專業(yè)屬性，相關(guān)的科創(chuàng)類競賽更多，且所學(xué)知識應(yīng)用性較強(qiáng);另一方面由于技術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式更容易復(fù)制，而文科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多要求大學(xué)生本人具有一定的先天資源優(yōu)勢。綜合而言，大學(xué)生對科創(chuàng)競賽普遍缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識。

（二）競賽指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)與激勵機(jī)制

科創(chuàng)類競賽要想提高大學(xué)生參與積極性，要遵循“了解—參與—自主探索—獲得反饋—建立目標(biāo)—持續(xù)參與”的心理發(fā)生邏輯。在參與科創(chuàng)競賽的過程中，大學(xué)生收到參與競賽的獲得性反饋至關(guān)重要。從斯金納教授的強(qiáng)化理論角度來說，良好的競賽體驗(yàn)會對大學(xué)生的下一次參與行為產(chǎn)生正強(qiáng)化作用。反之，如果大學(xué)生在參與科創(chuàng)競賽的過程中沒有得到較好的知識探索體驗(yàn)或創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)，會對下一次的競賽參與行為產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化作用，喪失信心，消減參與競賽的興趣。從目前各高校的科創(chuàng)競賽組織機(jī)制來看，組建競賽隊(duì)伍時，一般由相同專業(yè)的大學(xué)生共同發(fā)起，隊(duì)員的專業(yè)同質(zhì)性較強(qiáng)，這對以學(xué)科交叉融合來產(chǎn)生創(chuàng)新驅(qū)動的科創(chuàng)競賽來說，并不具備明顯優(yōu)勢。競賽團(tuán)隊(duì)的教練一般是由專業(yè)課教師擔(dān)任，且大多數(shù)為青年教師。他們自身并沒有豐富的競賽參與經(jīng)歷或競賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)時，更多采取的是學(xué)術(shù)科研的思維模式，缺乏專業(yè)化的競賽指導(dǎo)培訓(xùn)，這與更加注重實(shí)踐應(yīng)用的科創(chuàng)競賽在行為目的方面存在偏差。此外，指導(dǎo)大學(xué)生參與科創(chuàng)競賽在教師的年終績效考核中所占的考核比例不高，而科創(chuàng)競賽一般周期較長，要消耗教師許多精力，這導(dǎo)致很多競賽指導(dǎo)教師積極性不高、不夠重視，從而導(dǎo)致大學(xué)生科創(chuàng)競賽難以產(chǎn)出創(chuàng)新性的成果。

（三）競賽導(dǎo)向存在重比賽輕育人的趨勢

科創(chuàng)競賽的初衷是為了通過組織大學(xué)生參與競賽來激發(fā)大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，營造創(chuàng)新氛圍，其目的重在過程引導(dǎo)和能量激發(fā)而非完全的市場化產(chǎn)出。從高校層面而言，有些高校乃至上級教育主管部門將大學(xué)生科創(chuàng)競賽這一教育提升工程打造成了政績工程，將科創(chuàng)競賽參與人數(shù)、獲獎數(shù)量視為學(xué)?？苿?chuàng)教育水平評價(jià)的重要指標(biāo)，卻忽視了作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)蓄水池的競賽體制機(jī)制建設(shè)，盲目追求結(jié)果導(dǎo)向，以至于科創(chuàng)競賽不能發(fā)揮其過程育人的效果。

從指導(dǎo)教師層面來看，學(xué)校為彰顯其競賽參與規(guī)模，展現(xiàn)競賽參與氛圍，將指導(dǎo)教師的競賽指導(dǎo)數(shù)量與其職稱、獎金、榮譽(yù)評定緊密掛鉤，缺乏對競賽項(xiàng)目的整體規(guī)劃，缺少對大學(xué)生科創(chuàng)競賽參與興趣點(diǎn)的基層調(diào)研，其結(jié)果導(dǎo)致競賽指導(dǎo)教師為完成學(xué)校下達(dá)的競賽指導(dǎo)任務(wù)，在沒有深入解讀競賽項(xiàng)目的前提下，鼓勵大學(xué)生大量申報(bào)，企圖通過較大的參與基數(shù)來實(shí)現(xiàn)競賽獲獎的小概率。個別指導(dǎo)教師甚至直接將自己的部分科研項(xiàng)目成果嫁接至大學(xué)生的競賽團(tuán)隊(duì)上，在壓制大學(xué)生首創(chuàng)精神的同時變相實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)科研利益。

從大學(xué)生層面而言，一部分大學(xué)生沒有端正自己的競賽參與態(tài)度，試圖通過參與競賽來獲取各類獎學(xué)金或者在考研面試中占據(jù)一定優(yōu)勢。一些比較具有創(chuàng)新性的好項(xiàng)目往往采取傳幫帶的合作模式，即由高年級已完賽大學(xué)生交給低年級大學(xué)生繼續(xù)參賽，這就會導(dǎo)致高校內(nèi)科創(chuàng)競賽在某些人群中形成利益鏈條，過于強(qiáng)調(diào)為比賽而比賽，導(dǎo)致科創(chuàng)競賽的育人屬性嚴(yán)重弱化。

（四）競賽評審公平性、科學(xué)性亟待提升

通常各類高校大學(xué)生科創(chuàng)競賽是由高校、專業(yè)學(xué)術(shù)委員會等政府性組織發(fā)起，并由社會組織、企業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會具體承辦，競賽主要的資金支持也來源于后者，競賽的題目通常由高校與企業(yè)單位共同擬定，評委來源于雙方，其競賽評定標(biāo)準(zhǔn)通常執(zhí)行的是較為市場化的實(shí)用主義標(biāo)準(zhǔn)。從某種程度上講，此類競賽評定指標(biāo)與在校大學(xué)生的群體特性存在著脫離。高?？苿?chuàng)競賽發(fā)展至今，涉及的學(xué)科專業(yè)較多。不同的學(xué)科專業(yè)知識在具體應(yīng)用到科創(chuàng)競賽項(xiàng)目時所呈現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)有較大差別，有些適用于完全量化的技術(shù)指標(biāo)，如部分工科專業(yè);部分采取量化為輔、綜合評判的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)更為妥當(dāng)，如部分文科專業(yè)。于競賽評審而言，當(dāng)項(xiàng)目產(chǎn)品涉及的知識超出其固有的知識結(jié)構(gòu)時，往往采用較為主觀的價(jià)值判斷，即作品貼近評審的認(rèn)知范圍則為高分，反之則為低分。在實(shí)際競賽過程中，不少大學(xué)生的競賽項(xiàng)目出現(xiàn)國賽獎項(xiàng)遠(yuǎn)高于省賽獎項(xiàng)的情況就說明此類現(xiàn)象。此外，大學(xué)生群體的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍較為匱乏，大部分項(xiàng)目作品是基于其已有知識儲備的思路創(chuàng)新，實(shí)踐應(yīng)用性較弱。若評價(jià)指標(biāo)過于指向作品最終可能實(shí)現(xiàn)的當(dāng)前市場價(jià)值，則是對部分大學(xué)生創(chuàng)新原動力的側(cè)面否定，無法真正實(shí)現(xiàn)科創(chuàng)競賽激發(fā)創(chuàng)新熱情、夯實(shí)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)的初衷。

二、情境領(lǐng)導(dǎo)理論概述

在情境領(lǐng)導(dǎo)理論中，領(lǐng)導(dǎo)者與下屬所共同構(gòu)成的工作情境因素被分為四種下屬成熟度和兩種領(lǐng)導(dǎo)者行為取向的組合。赫塞和布蘭查德將成熟度定義為個體對自己的直接行為負(fù)責(zé)任的能力和意愿，它包括兩項(xiàng)因素：工作成熟度與心理成熟度。前者包括一個人的知識和技能，工作成熟度高的個體擁有足夠的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)去完成他們的工作任務(wù)而不需要他人的指導(dǎo);后者指的是一個人做某件事的意愿和動機(jī)，心理成熟度高的個體不需要太多的外部鼓勵，他們更多靠內(nèi)部動機(jī)激勵。

四種下屬成熟度由低到高分別由M1、M2、M3、M4來指代，其中M1表示這類人既沒有很強(qiáng)的主動工作意愿，也沒有必要的工作技能來支撐其將要從事的工作;M2表示這類人對于工作有著較為積極主動的完成意愿，但缺乏工作完成所要求的必要知識技能;M3表示這類人對于將要完成的工作具備足夠的技能支撐，完全能夠勝任該項(xiàng)工作，卻不太愿意完全遵從領(lǐng)導(dǎo)者對其工作的指導(dǎo)與安排;M4表示這類人既能夠較好完成組織所分配的工作，同時對工作也有較強(qiáng)主動性，認(rèn)可領(lǐng)導(dǎo)者對其工作的組織安排，具有完全的工作自主性，通常情況下是最理想的下屬人選。

兩種領(lǐng)導(dǎo)者行為取向指命令型行為和支持型行為，事實(shí)上領(lǐng)導(dǎo)的行為風(fēng)格并不截然分為這兩種極端情況，是一種嬗變的行事風(fēng)格，可分為A1、A2、A3、A4四類。其中，A1表示指示性領(lǐng)導(dǎo)行為，此時領(lǐng)導(dǎo)者將對工作角色進(jìn)行清晰定義，并同時告知工作應(yīng)何時開展、如何開展，是對工作的細(xì)致描述與安排;A2表示推銷性領(lǐng)導(dǎo)行為，領(lǐng)導(dǎo)者對工作內(nèi)容會進(jìn)行細(xì)致描述，也會給予下屬必要的工作支持;A3表示參與性領(lǐng)導(dǎo)行為，表示領(lǐng)導(dǎo)者會與下屬一同進(jìn)行決策制定，其領(lǐng)導(dǎo)工作側(cè)重點(diǎn)在于給下屬更多的理解、支持;A4表示授權(quán)性領(lǐng)導(dǎo)行為，這類領(lǐng)導(dǎo)者極少參與下屬的工作，下屬對于工作具有完全的自主權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)者只關(guān)注結(jié)果的監(jiān)測。

在這里，領(lǐng)導(dǎo)者行為與下屬工作傾向互為環(huán)境因素，雙方相互作用，進(jìn)而衍生出四種不同的進(jìn)階式工作模式組合，即A1-M1表示對于工作能力、經(jīng)驗(yàn)欠佳且自主性較差的下屬，高命令、低支持的領(lǐng)導(dǎo)方式較為適合，A2-M2表示對于具有較好工作能力，但缺乏持久工作熱情的下屬，采取高命令、高支持型的領(lǐng)導(dǎo)策略較為合適，A3-M3表示對于有一定工作自我追求和主動性的下屬，更多予以理解等支持型行為有助于他們提升實(shí)際工作業(yè)務(wù)能力，A4-M4表示對具有突出工作能力且較高自我成就型的下屬，采取低支持、低命令的領(lǐng)導(dǎo)方式較為合適，領(lǐng)導(dǎo)者可以在給定最終目標(biāo)的情況下完全授權(quán)下屬的自我行動，以激發(fā)其創(chuàng)造力。

三、基于領(lǐng)導(dǎo)情境理論的模式優(yōu)化

（一）以大學(xué)生科創(chuàng)競賽成熟度為基礎(chǔ)進(jìn)行分類指導(dǎo)

據(jù)此可對大學(xué)生的成熟度分為四個層級，分別是M1表示科創(chuàng)競賽參與意識與能力均較差;M2表示有一定的科創(chuàng)競賽參與意識但缺乏必要的知識儲備;M3表示具有較好的競賽知識儲備與一定的動手能力，但缺乏強(qiáng)烈的競賽參與主觀能動性;M4表示既有較強(qiáng)的知識儲備與實(shí)踐能力，也有參與競賽的強(qiáng)烈主觀能動性。對M1階段的大學(xué)生來說，要在充分了解和尊重其本人的基礎(chǔ)條件的前提下，有針對性地對其進(jìn)行科創(chuàng)競賽的指導(dǎo)培訓(xùn)，教師可以通過組織召開競賽介紹座談會、發(fā)布調(diào)查問卷等形式來實(shí)現(xiàn)這一目的。對教師而言，應(yīng)當(dāng)摒棄先入為主的價(jià)值判斷，應(yīng)將大學(xué)生群體視為科創(chuàng)力量的潛在隊(duì)伍，大學(xué)生本人若表現(xiàn)出對科創(chuàng)競賽的興趣，則適宜進(jìn)一步組織引導(dǎo)。對M2階段的大學(xué)生來說，重在對其進(jìn)行競賽經(jīng)驗(yàn)的技能培訓(xùn)，可以組織此類大學(xué)生積極參與學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目，鼓勵此類大學(xué)生積極參與完成教師的科研課題分解任務(wù)，使大學(xué)生的科創(chuàng)興趣切實(shí)轉(zhuǎn)換為各類科創(chuàng)項(xiàng)目或科創(chuàng)產(chǎn)品，從而進(jìn)一步激勵大學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣。對M3階段的大學(xué)生來說，一方面要積極引導(dǎo)其廣泛參與學(xué)校的各類科創(chuàng)活動，另一方面也要對其科創(chuàng)思維給予充分的肯定，鼓勵他們大膽說出自己的想法，建議將其納入到科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)小組，并委以重要工作，對其適時予以引導(dǎo)而不做較為具體細(xì)致的指導(dǎo)。對M4階段的大學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)采取授權(quán)型的指導(dǎo)方式，將科創(chuàng)競賽項(xiàng)目直接交到他們手中，為其提供必要的硬件與軟件支撐。教師的主要關(guān)注點(diǎn)在于他們科創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度及最終結(jié)果，從而最大程度激發(fā)此類大學(xué)生的科創(chuàng)潛能。

（二）以教師競賽指導(dǎo)成熟度為基礎(chǔ)進(jìn)行分類培訓(xùn)

同樣以成熟度為指標(biāo)來對教師的科創(chuàng)競賽指導(dǎo)群體進(jìn)行劃分，可分為四類。對M1階段的教師來說，他們大多數(shù)是高校青年教師，其自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚處在起步積累階段，缺乏對競賽指導(dǎo)的必要經(jīng)驗(yàn)支撐，建議此類教師先扎實(shí)做好自身的課堂教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)大學(xué)生競賽活動的組織與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立與大學(xué)生之間有效的溝通交流方式，為將來做好競賽指導(dǎo)工作做準(zhǔn)備。對M2階段的教師來說，其對于指導(dǎo)大學(xué)生參與科創(chuàng)競賽展現(xiàn)出較為濃厚的興趣，但缺乏指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的競賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流座談會，組織相關(guān)教師去競賽成績較好的學(xué)院或其他學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓教師在讀懂弄透大學(xué)生科創(chuàng)競賽文件的基礎(chǔ)上逐步建立自己的競賽指導(dǎo)方案，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，從而提升科創(chuàng)競賽指導(dǎo)水平。對M3階段的教師來說，通常為教齡較長的教師，有些教師因個人教學(xué)科研工作較為繁重而不愿參與大學(xué)生競賽指導(dǎo)工作，還有些則認(rèn)為大學(xué)生科創(chuàng)競賽指導(dǎo)與其工作目標(biāo)關(guān)系不大而不愿參與大學(xué)生競賽指導(dǎo)工作。從教學(xué)管理層面來看，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動這部分教師的競賽參與活躍度，將其自身的科研成果轉(zhuǎn)接到大學(xué)生競賽項(xiàng)目中，以提高大學(xué)生科創(chuàng)競賽項(xiàng)目的“含金量”，同時，高校在考核指標(biāo)上應(yīng)對此類教師予以傾斜，適時引導(dǎo)相關(guān)競賽領(lǐng)域的大學(xué)生主動進(jìn)入此類教師的科研團(tuán)隊(duì)。對M4階段的教師來說，學(xué)校要給予充分的資金和政策支持，以實(shí)現(xiàn)此類教師競賽指導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用。

（三）將科創(chuàng)競賽與高校育人目標(biāo)相結(jié)合

大學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎么樣，同人才培養(yǎng)模式密切相關(guān)。高校立身之本在于立德樹人，因此要將大學(xué)生科創(chuàng)競賽模式與高校立德樹人的育人目標(biāo)充分結(jié)合。一是要進(jìn)一步豐富大學(xué)生科創(chuàng)競賽內(nèi)容，在設(shè)置科創(chuàng)競賽內(nèi)容時要始終圍繞德智體美勞的育人標(biāo)準(zhǔn)。除了工程技術(shù)領(lǐng)域、社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還應(yīng)當(dāng)增加體育、美育、德育相關(guān)的競賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)，保證五育并舉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是要科學(xué)界定大學(xué)生科創(chuàng)競賽的評價(jià)指標(biāo)，破除競賽項(xiàng)目的“唯結(jié)果論”，在競賽評價(jià)體系上應(yīng)設(shè)置多環(huán)節(jié)評判，采取定性與量化考核相結(jié)合的模式，在注重項(xiàng)目結(jié)果的同時更加注重考核大學(xué)生在參與科創(chuàng)競賽過程中所展露的首創(chuàng)性、實(shí)效性、協(xié)作性，據(jù)此對大學(xué)生科創(chuàng)競賽項(xiàng)目予以綜合評判，對大學(xué)生的競賽參與全過程予以恰當(dāng)肯定，以此激發(fā)大學(xué)生的科研創(chuàng)新積極性。三是要進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)生科創(chuàng)競賽項(xiàng)目的適用范圍。以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，目前工科類專業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)、通信等與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)度較高的專業(yè)在實(shí)際競賽過程中具有天然優(yōu)勢，而人文類如文學(xué)、歷史、政治、法律等相關(guān)專業(yè)往往需要長時間的專業(yè)積累才能顯現(xiàn)出其效用，短時間內(nèi)無法達(dá)成像計(jì)算機(jī)類專業(yè)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用度。因此，在科創(chuàng)競賽項(xiàng)目的題目設(shè)計(jì)上還應(yīng)兼顧人文社科類專業(yè)的大學(xué)生，從而引導(dǎo)大學(xué)生主動思考所學(xué)專業(yè)與社會民生之間的關(guān)聯(lián)性，鍛煉大學(xué)生的獨(dú)立思考和利用專業(yè)知識解決問題的能力。

（四）將競賽評價(jià)體系與社會用人需求相結(jié)合

競賽評級體系是決定大學(xué)生科創(chuàng)競賽項(xiàng)目作品質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)科創(chuàng)競賽培育大學(xué)生科創(chuàng)意識、鍛煉動手能力的有力杠桿。大學(xué)生科創(chuàng)競賽的最終目的在于持續(xù)營造濃厚的科研創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，推動實(shí)驗(yàn)室技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。因此，科學(xué)客觀且符合社會發(fā)展趨勢及產(chǎn)業(yè)人才需求的科創(chuàng)競賽評價(jià)體系在大學(xué)生科創(chuàng)競賽組織架構(gòu)中顯得尤為重要。一是嚴(yán)格審查作品資質(zhì)。要注重大學(xué)生科創(chuàng)作品的真實(shí)“原創(chuàng)性”，杜絕“穿著大學(xué)生馬甲”的教師科研成果位列比賽項(xiàng)目中，同時要進(jìn)一步加強(qiáng)評委選任、評比、回避、互盲機(jī)制的建設(shè)，完善作品公示流程，暢通信息傳遞通道，使得大學(xué)生科創(chuàng)競賽作品尤其是優(yōu)質(zhì)作品能夠經(jīng)得起專業(yè)機(jī)構(gòu)以及社會大眾的檢驗(yàn)與監(jiān)督。二是把準(zhǔn)作品應(yīng)用導(dǎo)向。賽事組織機(jī)構(gòu)要在科創(chuàng)競賽題目上下功夫、做論證，要清晰界定作品的應(yīng)用范圍，使競賽題目與社會治理、民生福祉、國防建設(shè)、產(chǎn)業(yè)升級等國家戰(zhàn)略相契合。同時，對大學(xué)生申報(bào)的參賽項(xiàng)目要嚴(yán)格審查，防止“舊酒套新瓶”“換湯不換藥”的重復(fù)性項(xiàng)目申報(bào)，評審全流程堅(jiān)持主題精準(zhǔn)、質(zhì)量過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。三是反饋高校專業(yè)教育。大學(xué)生科創(chuàng)競賽是對在校大學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的綜合檢驗(yàn)。賽事組織機(jī)構(gòu)要每三年對各地區(qū)參賽項(xiàng)目進(jìn)行比對分析，并將分析結(jié)果及時反饋至各地教育主管部門，以幫助各地高校發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)教育和大學(xué)生科創(chuàng)訓(xùn)練、科技成果孵化等方面存在的問題，據(jù)此修訂人才培養(yǎng)方案、完善科創(chuàng)培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展用人要求的高度匹配。

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