漫談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境的正向引導(dǎo)

周曉露

摘? 要：良好的課堂心理環(huán)境不僅能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，更對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、認(rèn)知水平和情感發(fā)展有著重要的影響。文章從求知心理、依賴心理、畏懼心理、探究心理和創(chuàng)造心理出發(fā)，提出了一系列科學(xué)性、操作性和實(shí)效性兼?zhèn)涞臓I(yíng)造良好課堂心理環(huán)境的措施，以此來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂心理環(huán)境;正向引導(dǎo)

近年來(lái)，廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到，課堂心理環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。但由于教師缺乏正確的理論指導(dǎo)，很多時(shí)候心理調(diào)控不當(dāng)，便影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生心理發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要運(yùn)用有效的課堂心理調(diào)控策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生以積極的心理狀態(tài)走進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中引發(fā)求知心理

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能營(yíng)造和諧、民主且充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生積極的情感，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)集情、趣、智于一體的教學(xué)情境，或把知識(shí)蘊(yùn)含在聯(lián)系生活的情境中，使學(xué)生感到親切，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái);或使學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇，教師可以創(chuàng)設(shè)童話、故事等情境吸引學(xué)生主動(dòng)參與;而小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生更加關(guān)注知識(shí)本身，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境。屏幕中線條滾動(dòng)，教師依次出示長(zhǎng)度為2 cm，4 cm，6 cm的3條線段和第4條未標(biāo)明長(zhǎng)度的線段，按照前3條線段長(zhǎng)度的規(guī)律，猜一猜第4條線段的長(zhǎng)度，從而引出“用字母表示數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)。這一情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不僅讓學(xué)生理解了字母可以表示一定范圍內(nèi)變化的數(shù)，還在具體的情境中發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，感受到了用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔、概括。在這樣的情境中，學(xué)生的求知心理被激發(fā)，他們不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、在積極參與中抑制依賴心理

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往有依賴教師的行為，這樣就不必自己動(dòng)腦筋、費(fèi)精力。對(duì)于學(xué)生的這種依賴心理，如果教師沒(méi)有給出意見(jiàn)便會(huì)產(chǎn)生焦慮，不會(huì)選擇，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，并能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)在生活中接觸過(guò)角，上課時(shí)教師就讓學(xué)生畫角，然后隨機(jī)抽取若干進(jìn)行板貼，讓學(xué)生分類，并思考分類的方法，從而幫助學(xué)生通過(guò)觀察、感知角的概念，溝通新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出“鈍角比直角大、銳角比直角小”這樣的觀點(diǎn)時(shí)，教師追問(wèn)：你是怎么知道的？然而，大部分學(xué)生一時(shí)都想不出來(lái)這個(gè)問(wèn)題的答案，便產(chǎn)生了依賴教師的心理。這時(shí)，教師不要急于把答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)相互討論、動(dòng)手操作等方法自然地引出“用三角尺上的直角去對(duì)比”的方法，讓學(xué)生感知銳角比直角小，鈍角比直角大，真正理解和掌握不同角的特征。在學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探究中抑制了他們的依賴心理，使學(xué)生的思維得到飛躍，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

三、在難易把握中消除畏懼心理

學(xué)生的發(fā)展水平有兩種：一是不需要借助外力能獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平;二是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得可能發(fā)展的水平。如果學(xué)習(xí)難度停留在學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的欲望和熱情;如果學(xué)習(xí)難度過(guò)大，學(xué)生力所不及，又會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。因此，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，既要消除學(xué)生的畏懼心理，又要使學(xué)生發(fā)揮潛能，讓學(xué)生的心理張弛有度，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)棱長(zhǎng)、表面積、體積等概念容易混淆，課前，教師可以讓學(xué)生分別用鐵絲、紙片、輕泥制作長(zhǎng)方體和正方體，用來(lái)教學(xué)求棱長(zhǎng)總和，以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積。如果沒(méi)有動(dòng)手制作學(xué)具，學(xué)生很容易將棱長(zhǎng)總和、表面積和體積這三個(gè)概念混淆。在這里，分別運(yùn)用不同的材料從不同的角度來(lái)制作長(zhǎng)方體和正方體的過(guò)程，就是幫助學(xué)生鋪好臺(tái)階，使學(xué)生拾級(jí)而上。在制作的過(guò)程中，學(xué)生形象地看到了長(zhǎng)方體和正方體的結(jié)構(gòu)，理解了面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)元素之間的關(guān)系，即面與面相交成棱，三條棱相交成頂點(diǎn)，完成了動(dòng)態(tài)知識(shí)的建構(gòu)。教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易把握得當(dāng)，消除了學(xué)生的畏懼心理，幫助學(xué)生突破了思維的障礙，深刻理解概念內(nèi)涵。

四、在求同存異中滿足探究心理

一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿活力的課堂是讓學(xué)生主動(dòng)探究的課堂，在主動(dòng)探究中，學(xué)生會(huì)學(xué)得全面、理解深刻。數(shù)學(xué)課堂亦是如此。教師采取有效的教學(xué)策略，提出一定的思維要求，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、主動(dòng)研究的時(shí)間和空間，能有效提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中善于創(chuàng)設(shè)各種條件，“常”中求“變”，“變”中創(chuàng)“新”，努力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究，在探究中發(fā)展思維能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，課堂伊始，教師讓學(xué)生猜一猜求平行四邊形面積的方法。大部分學(xué)生會(huì)用“底乘鄰邊”的方法，也有一部分學(xué)生課外已經(jīng)接觸過(guò)，會(huì)用“底乘高”的方法，這時(shí)教師追問(wèn)：到底誰(shuí)猜測(cè)的對(duì)呢？這一問(wèn)題把學(xué)生的期待值拉到了最高點(diǎn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)一數(shù)、剪一剪、拼一拼、擺一擺等操作活動(dòng)去探究平行四邊形的面積公式。這樣的設(shè)計(jì)突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高的關(guān)系。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中觀察、思考、操作、表達(dá)，在同中求異、異中求同中，通過(guò)橫向、縱向的比較，融會(huì)貫通，滿足了探究心理，促進(jìn)了新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

五、在留白運(yùn)用中激發(fā)創(chuàng)造心理

課堂教學(xué)中的留白，是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在思考中構(gòu)建知識(shí)體系。因此，教師要巧妙運(yùn)用教學(xué)留白，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，創(chuàng)造心理得到激發(fā)，創(chuàng)新思維得到開拓，從而發(fā)展思維能力。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步感知“倍”后，教師設(shè)計(jì)了創(chuàng)造“倍”的環(huán)節(jié)。

第一行畫☆?_____________。

第二行畫△? _____________? 。

（? ? ）是（? ? ）的（? ? ）倍。

創(chuàng)造“倍”的環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生一個(gè)誘導(dǎo)框架——第一行畫五角星，第二行畫三角形，在框架中保留空白“（? ? ）是（? ? ）的（? ? ）倍”，然后讓學(xué)生填充空白。學(xué)生完成后，教師選取有代表性的作品進(jìn)行比較。以學(xué)生都畫3個(gè)五角星，但是三角形個(gè)數(shù)不同的作品（6個(gè)、9個(gè)、12個(gè)等）為例，教師追問(wèn)學(xué)生：對(duì)于三角形的個(gè)數(shù)，為什么有的是五角星的2倍，有的是五角星的3倍，有的是五角星的4倍呢？從而得出標(biāo)準(zhǔn)量不變，比較量發(fā)生變化，會(huì)得到不同的倍數(shù)關(guān)系。同樣，再?gòu)膶W(xué)生的作品中提煉出“比較量不變，倍數(shù)關(guān)系不變”的情況，讓學(xué)生在頭腦中凸顯“倍”的概念內(nèi)涵。巧用留白，為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，使學(xué)生的心理始終處于積極創(chuàng)造的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，有了良好的課堂心理環(huán)境，能保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，豐富情感。因此，教師要根據(jù)這一學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，運(yùn)用有效的策略創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而抑制和化解消極心理因素，使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)，以收到理想的教學(xué)效果。

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