基于生活?實(shí)踐教育理念的勞動(dòng)教育

武超　荊婉婉

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），要求深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校的育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策出臺(tái)后，學(xué)校更加注重減負(fù)增質(zhì)，其中，勞動(dòng)教育成為落實(shí)“雙減”目標(biāo)的有效途徑。

“雙減”背景下，勞動(dòng)教育的時(shí)間得以保障，勞動(dòng)教育的推進(jìn)能夠補(bǔ)齊教育的短板。那么，如何進(jìn)一步實(shí)施勞動(dòng)教育？陶行知的生活教育理論強(qiáng)調(diào)生活與教育的關(guān)系，提出教育必須與生活實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

“生活·實(shí)踐”勞動(dòng)教育理論的來(lái)源與建構(gòu)

“生活·實(shí)踐”教育理論是由華中師范大學(xué)周洪宇教授及其團(tuán)隊(duì)提出來(lái)的，是對(duì)陶行知生活教育理論的創(chuàng)造性發(fā)展。陶行知生活教育理論的基本內(nèi)涵為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”?！皼](méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”。陶行知認(rèn)為教育源于生活，并以生活為中心，過(guò)什么樣的生活就會(huì)受什么樣的教育，過(guò)勞動(dòng)的生活就要受勞動(dòng)的教育，強(qiáng)調(diào)在做中教、在做中學(xué)，“教、學(xué)、做”三位一體，“做”是連接生活與教育的紐帶，“做”要靠勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。陶行知主張學(xué)生應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得自身能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人。

“生活·實(shí)踐”教育理論繼承了陶行知的生活觀和馬克思的實(shí)踐觀?！吧睢?shí)踐”教育將陶行知的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大原理，發(fā)展為“生活即學(xué)習(xí)”“生命即成長(zhǎng)”“生存即共進(jìn)”“世界即課堂”“實(shí)踐即教學(xué)”“創(chuàng)新即未來(lái)”六大原理，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用。勞動(dòng)是實(shí)踐的方式之一，構(gòu)建以“生活·實(shí)踐”教育為主導(dǎo)的勞動(dòng)教育，教師要教導(dǎo)學(xué)生依靠雙手來(lái)創(chuàng)造美好生活，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中提升勞動(dòng)技能，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

“生活·實(shí)踐”勞動(dòng)教育繼承和發(fā)展了陶行知“崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大”的理念，賦予了勞動(dòng)教育新的內(nèi)涵、形式與時(shí)代意義，具體包括：勞動(dòng)是我們獲得生活必需品的重要方式，生命的生存需要依靠勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此培養(yǎng)具有世界觀、中國(guó)心、現(xiàn)代化的時(shí)代新人，就需要進(jìn)行勞動(dòng)教育;要求家庭、學(xué)校和社會(huì)同心協(xié)力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐和勞動(dòng)教育的良好環(huán)境;“五育”并舉提倡學(xué)生均衡發(fā)展、全面發(fā)展，勞動(dòng)教育正是“五育”并舉的重要環(huán)節(jié)。總之，勞動(dòng)教育有利于學(xué)生形成健全的人格、健康的身心，提高手腦并用的能力，既是“生活·實(shí)踐”教育的內(nèi)容，也是“生活·實(shí)踐”教育的實(shí)施方式。

“雙減”背景下“生活·實(shí)踐”勞動(dòng)教育實(shí)施策略

生活是教育的源泉，實(shí)踐是生活的方式?！半p減”背景下，“生活·實(shí)踐”勞動(dòng)教育的實(shí)施主要有以下幾條途徑。

第一，深入研發(fā)具有特色的勞動(dòng)課程。勞動(dòng)教育只有受到足夠的重視才能真正落實(shí)。學(xué)?？梢曰趯W(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求深入研發(fā)具有特色的勞動(dòng)課程。首先，教師可以采用PPT或者微視頻的教學(xué)方式，為學(xué)生建構(gòu)勞動(dòng)教育的情景，并將生活中的具體事例融入其中，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次，學(xué)校要向?qū)W生提供更多參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。例如，教師可以每周組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理，提供優(yōu)秀實(shí)例供學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們對(duì)生活物品進(jìn)行歸類(lèi)整理。對(duì)表現(xiàn)良好的以及最終成果較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生從實(shí)踐中感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

自2009年開(kāi)始，杭州市富陽(yáng)區(qū)堅(jiān)持以打造新勞動(dòng)教育全國(guó)樣板為目標(biāo)，將勞動(dòng)教育與立德樹(shù)人緊密結(jié)合，積極建設(shè)從校內(nèi)到校外的大型勞動(dòng)教育基地，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)教育平臺(tái)，形成了家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同育人的一體化教育模式。學(xué)生可以走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)、工廠、企業(yè)、村鎮(zhèn)等實(shí)踐基地，學(xué)習(xí)木工、種植、養(yǎng)殖、烹飪等技能，這樣具有特色的勞動(dòng)課程保障了“雙減”政策的落地。

第二，聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程。目前，對(duì)于一些學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，開(kāi)展勞動(dòng)課程還存在一些困難，勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)以及教師實(shí)施勞動(dòng)教育的方式方法也存在欠缺。這是因?yàn)?，大多?shù)教師并不是專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)課程教師，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠，影響了勞動(dòng)教育的實(shí)踐。因此，對(duì)于初步實(shí)施勞動(dòng)教育、教學(xué)存在困難的學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家強(qiáng)化勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)，把勞動(dòng)教育納入教師的培訓(xùn)內(nèi)容中，在實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。

比如，安徽省淮南市為了創(chuàng)建具有實(shí)效性和專(zhuān)業(yè)性的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育規(guī)模較小、人員不專(zhuān)業(yè)、內(nèi)容單一、課程不系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)低迷等情況，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，讓勞動(dòng)教育落地落實(shí)。

第三，發(fā)揮校園勞動(dòng)的育人價(jià)值。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體。學(xué)?？梢悦恐馨才湃w學(xué)生進(jìn)行大掃除，既可以美化校園環(huán)境，也可以使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中感受到整潔環(huán)境的來(lái)之不易，養(yǎng)成不隨手扔垃圾的好習(xí)慣。學(xué)校也可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展農(nóng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生感受農(nóng)耕的辛苦與收獲的喜悅，養(yǎng)成愛(ài)惜糧食的好習(xí)慣。學(xué)校要營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在潛移默化中接受勞動(dòng)教育，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。

第四，注重完善勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生忽視生活實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。隨著“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，教育評(píng)價(jià)的改革也應(yīng)得到重視。教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能，在教育過(guò)程中起著“指揮棒”的作用。開(kāi)展勞動(dòng)教育之前，實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)如何開(kāi)展勞動(dòng)教育及開(kāi)展勞動(dòng)教育所具備的條件進(jìn)行判斷。一個(gè)周期之后，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)條件及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋、跟蹤并加以改進(jìn)，最終達(dá)到規(guī)范勞動(dòng)教育的管理體系、教學(xué)體系及課程體系的目的。

綜上所述，勞動(dòng)教育是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的必要途徑，學(xué)校要把勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，尋找各種途徑去實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)。廣大教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，可以通過(guò)積極倡導(dǎo)“生活·實(shí)踐”勞動(dòng)教育的方式，以實(shí)踐育人，讓勞動(dòng)教育在新時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)。

（基金項(xiàng)目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目——“生活·實(shí)踐”教育視閾下高等師范院校師范生培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究（2021SJGLX442）;信陽(yáng)師范學(xué)院2022年度教師教育課程改革校級(jí)重點(diǎn)課題《“生活·實(shí)踐”教育視閾下高等師范院?！八奈灰惑w”職前教師培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究》）

責(zé)任編輯/李慕絢