基于學(xué)科素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教師的重要任務(wù)，英語閱讀能力是學(xué)生發(fā)展聽、說和寫的能力的依托。隨著國家“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”的實(shí)施，深化課程改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為每一位教師在開展教育教學(xué)時(shí)所面臨的迫切要求。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。初中英語學(xué)科素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施集中體現(xiàn)為四個(gè)方面：語言能力的培養(yǎng)、自主和合作的學(xué)習(xí)方式、中西方文化對(duì)比學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡介：徐慧英（1976.08-），女，菏澤市牡丹區(qū)第二十一初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語教育教學(xué)。

一、背景

（一）國內(nèi)外英語閱讀教學(xué)的發(fā)展

日本石山修平提出的“三讀法”模式，即通讀、精讀、味讀，對(duì)當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)有很大的影響。美國史密斯提出的“四級(jí)閱讀”模式，即認(rèn)識(shí)性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，依然常用于今天的課堂教學(xué)中。初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)常常融會(huì)貫通并創(chuàng)造性地使用“三讀法”和“四級(jí)閱讀”模式。

以上英語閱讀教學(xué)模式共同指向讀前、讀中、讀后這三步。這些閱讀模式是現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中教師最常用的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，但是它在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)方面沒有具體的闡述。

（二）國內(nèi)教育改革的方向

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和落實(shí)“雙減”政策有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的主要方向。提高學(xué)校教育質(zhì)量，打造高效課堂，從而達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”，成為各個(gè)學(xué)校目前所面臨的課題。在打造高效課堂之時(shí)，深化課程改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)再次成為每一位教師在開展教育教學(xué)時(shí)所面臨的重要任務(wù)。

（三）中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

多年來，許多教師一直把提高學(xué)生成績放在第一位，以考定教，過度強(qiáng)化知識(shí)本位，從而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而且許多教師數(shù)十年如一日，抱著傳統(tǒng)的教學(xué)思想以不變應(yīng)萬變，在英語閱讀教學(xué)中把詞匯、語法、句型貫穿整個(gè)課堂，搞題海戰(zhàn)術(shù)，唯分?jǐn)?shù)論天下。一些教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，課下布置很多閱讀材料，只求答案正確即可，借此提高學(xué)生的閱讀能力，而忽視了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，將英語學(xué)科素養(yǎng)和英語課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展是目前英語教師應(yīng)解決的首要問題。

二、初中英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！边@也是初中英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，即學(xué)生在接受初中英語課程教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、初中英語學(xué)科素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四方面構(gòu)成。所以，初中英語學(xué)科素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：語言能力的培養(yǎng)、自主和合作的學(xué)習(xí)方式、中西方文化對(duì)比學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）語言能力的培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力實(shí)質(zhì)上是通過閱讀英語文章培養(yǎng)英語語感，運(yùn)用英語語言知識(shí)獲取信息、吸收信息、綜合信息來分析問題、處理問題和解決問題的能力。

首先要通過閱讀培養(yǎng)英語語感。教師常用的一些培養(yǎng)語感的方法是抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)短語和特殊句型來理解文本所傳達(dá)的信息。語境也是培養(yǎng)語感的重要方法，幫助學(xué)生較容易地理解作者所傳達(dá)的思想。閱讀插圖為文章創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更直觀地感知文章的主要思想。除此之外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言情境，這在培養(yǎng)語感方面發(fā)揮更大的作用。

其次通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。學(xué)生通過閱讀文本來獲取信息、吸收信息和綜合信息用來理解文章的大意，這也是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。閱讀能力包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略、母語語言知識(shí)。在閱讀的過程中，根據(jù)學(xué)生的拼讀能力，對(duì)文本的理解，對(duì)文本的興趣，英語基礎(chǔ)以及漢語知識(shí)的遷移的綜合運(yùn)用，學(xué)生最終會(huì)通過信息處理來提升閱讀能力。

最后通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)?？陬^表達(dá)一般在完成文本閱讀之后，學(xué)生根據(jù)閱讀問題、表格、圖表、圖片、思維導(dǎo)圖來口頭闡述自己對(duì)文章的理解和看法。書面表達(dá)是學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的內(nèi)容概括總結(jié)，形成書面語言書寫下來。語言表達(dá)能力的提升是在閱讀的基礎(chǔ)之上形成的。只有通過閱讀，學(xué)生才會(huì)接收更多的語言材料，獲取更多的信息，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，用作語言表達(dá)的載體。

（二）自主和合作的學(xué)習(xí)方式

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)習(xí)能力作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，則是在此基礎(chǔ)之上的具體界定。學(xué)習(xí)能力就是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和技巧的能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能;同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體和信息資源拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)能力在英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。

1.自主學(xué)習(xí)的方式。在英語閱讀中，大部分時(shí)間都是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成的。例如做好讀前預(yù)習(xí)、讀中判斷和讀后總結(jié)。讀前預(yù)習(xí)要求學(xué)生必須通過自查工具書完成詞匯理解，通過自主閱讀理解課文大意，通過思考解決文本中涉及的問題，通過自測來檢驗(yàn)對(duì)文本的理解程度。讀中判斷是根據(jù)文本材料，從中提取相關(guān)信息，并對(duì)材料進(jìn)行一定的分析與評(píng)價(jià)。讀后總結(jié)是根據(jù)文本的重點(diǎn)、主題框架或者思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行概括總結(jié)或者復(fù)述。這些根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)過程正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最主要的方法。

2.合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)當(dāng)然是以自學(xué)為主，在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來的愉悅和滿足感。然而，如果一個(gè)人的思想是封閉的，即使英語基礎(chǔ)再好，也會(huì)在閱讀當(dāng)中遇到很多的難題，依靠自己是無法解決的。英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到更多的難題。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在閱讀過程中，對(duì)于重點(diǎn)文段的閱讀，對(duì)于難點(diǎn)的處理，小組交流合作是最佳的學(xué)習(xí)方式。而在讀后的拓展任務(wù)中，海報(bào)設(shè)計(jì)、表格制作、思維導(dǎo)圖、短劇表演和故事改編等都需要發(fā)揮眾人的特長，各盡所能，相得益彰，才會(huì)使每個(gè)同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力得到長足的發(fā)展。

（三）中西方文化對(duì)比學(xué)習(xí)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的文化意識(shí)指的是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。在英語教材中，有一部分是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀材料，我們當(dāng)然要學(xué)習(xí)和傳承，然而更多的則是對(duì)西方文化的介紹。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解西方文化時(shí)，不能全盤西化，崇洋媚外。對(duì)于西方的優(yōu)秀文化，我們是要學(xué)習(xí)和借鑒的。初中英語閱讀材料有很多類似的文章，無論中西文化，都能讓我們從中汲取優(yōu)秀文化價(jià)值，豐富學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元Section B 2b“He Lost His Arm But Still Climbing ”這篇文章講述的是美國登山愛好者Aron Ralston 在一次登山中發(fā)生了嚴(yán)重的事故，在生死兩難之間作出艱難選擇。文章所傳達(dá)的價(jià)值觀也是我們所要汲取的營養(yǎng)，即在人生的關(guān)鍵時(shí)刻，做一名勇敢的自救者。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方優(yōu)秀文化有所認(rèn)同，借以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

（四）思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維是閱讀的靈魂。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)文本材料進(jìn)行預(yù)測、總結(jié)、概括、分析、推理、想象、整合和評(píng)價(jià)的過程就是思維的過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維，因此教師通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是實(shí)施英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是英語教師通過文本解讀掌握提問技能，進(jìn)行有效提問;二是使用“問題鏈”，讓學(xué)生思維有邏輯性;三是注重高階思維的培養(yǎng)。

1.掌握提問技能，進(jìn)行有效提問。蘇格拉底曾說，最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。 掌握提問技能，進(jìn)行有效提問，才會(huì)引發(fā)學(xué)生真正意義上的思考，也才能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。我們可以根據(jù)學(xué)生在閱讀文本時(shí)所獲取的信息種類和學(xué)生回答問題時(shí)進(jìn)行的思維活動(dòng)類型分為五類問題。Nuttall指出，第一類問題就學(xué)生對(duì)文本字面意義的理解進(jìn)行提問;第二類需要學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行一定的重組和闡釋方能回答;第三類問題的答案為隱含型，要求學(xué)生通過一定的推理才能回答;第四類問題要求學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖和方式進(jìn)行評(píng)判;第五類問題則要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受和反應(yīng)進(jìn)行討論。第一類問題和第二類問題屬于學(xué)生的低階思維階段，第三類、第四類問題和第五類問題屬于高階思維階段。顯而易見，這五類問題如同五個(gè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由表及里，由淺入深，同時(shí)由我及他，使閱讀過程更具滲透性和人文性。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次，按照問題層次設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在英語閱讀中逐漸進(jìn)行深入思考，從而提升思維品質(zhì)。

2使用問題鏈，提升思維品質(zhì)。要想在英語閱讀課堂中通過“問題鏈”提升思維品質(zhì)，就要在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)依據(jù)文本、主線、學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，盡可能地設(shè)計(jì)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的、生活化的問題鏈。問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低階思維向高階思維層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維不斷加深，從而提升思維的深度、廣度和高度。設(shè)計(jì)問題鏈應(yīng)注意四個(gè)原則——目標(biāo)性原則、層次性原則、漸進(jìn)性原則和量力性原則。問題鏈之間的問題應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，而不能單獨(dú)存在。

3注重高階思維的培養(yǎng)。高階思維是指高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維。高階思維能力集中體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，大部分英語教師以培養(yǎng)學(xué)生的低階思維為主，即知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用。然而，這有悖于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生低階思維的基礎(chǔ)之上，在英語閱讀教學(xué)中一定要更多地設(shè)計(jì)第三類、第四類和第五類問題，發(fā)展學(xué)生的高階思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

初中階段很多高階思維的問題基本上有下面三個(gè)句型：“If you...What will you ...”“ What do you think ... ”“Do you agree ...Why or why not？”。當(dāng)然，根據(jù)不同類型的文章，問題的設(shè)置可能有不同的提問方式，但是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作意圖或者作者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑或者評(píng)價(jià)都屬于高階思維的范疇。

四、結(jié)語

總之，語言能力的培養(yǎng)、自主和合作的學(xué)習(xí)方式、中西方文化對(duì)比學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中是相互依存、相互關(guān)聯(lián)的。英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)只有始終考慮到這四個(gè)方面的主要內(nèi)容，學(xué)生的全面發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。

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