文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式分析

宋菲 杜縉儒

摘? 要：管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其知識(shí)、素養(yǎng)、技能的轉(zhuǎn)化需要時(shí)間的沉淀。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生具備的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、文化藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)特色技能需要放到具體的項(xiàng)目和實(shí)踐中去鍛煉、去檢驗(yàn)。由于實(shí)習(xí)實(shí)踐的單次時(shí)間較短且不易持續(xù)，很多體驗(yàn)不深入、不真實(shí)、不系統(tǒng)、不完整，需要有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)是通過有效的角色帶入、任務(wù)設(shè)定、場(chǎng)景建構(gòu)與環(huán)境營造等方式使學(xué)生完成知識(shí)、素養(yǎng)和技能的轉(zhuǎn)化，縮小與實(shí)際工作的差距，更好、更快地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，用在場(chǎng)與具身體驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生汲取知識(shí)并遷移到具體的工作場(chǎng)景，從心智、方法和習(xí)慣上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì);具身體驗(yàn);文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）20-0053-04

沉浸式教學(xué)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的突破性探索體現(xiàn)在該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與真實(shí)社會(huì)實(shí)踐存在一定距離，這與在校專業(yè)實(shí)踐的有限性與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博性、跨學(xué)科性有關(guān)，在疫情防控背景下，根據(jù)各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方向，設(shè)計(jì)具體課程沉浸式的具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更利于學(xué)生在外出實(shí)踐減少的情況下，做好專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和技能的提取與遷移，以縮小其與實(shí)際工作中的綜合能力差距。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)的提出

文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)是以培養(yǎng)具備文化藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)，美學(xué)與審美素養(yǎng)以及經(jīng)營管理能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)涉及文化與產(chǎn)業(yè)的雙重融合，作為學(xué)術(shù)探索與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐并重的學(xué)科，核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐主義美學(xué)精神的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)家[1]，即通過文化藝術(shù)知識(shí)、思維方法與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意超越，將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和藝術(shù)形式相融合，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙重價(jià)值。

藝術(shù)文化素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力的融合與平衡是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的關(guān)鍵所在。近年來文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一直存在授課形式較為單一、產(chǎn)學(xué)研分離、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未形成系統(tǒng)等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。由于各高校社會(huì)資源與學(xué)生基本情況的差異，目前尚未形成完善的、廣普化的文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式，更多地停留于教學(xué)理念與實(shí)踐形式層面的更新。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的沉浸式人才培養(yǎng)模式，是指為學(xué)生營造環(huán)境、搭建場(chǎng)景、明確任務(wù)以及角色扮演，讓學(xué)生融入當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和技能進(jìn)行提取和遷移。其并非以傳統(tǒng)的單向講授輸出或翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式完成教學(xué)任務(wù)，而是教師和學(xué)生在教學(xué)任務(wù)完成前、中、后都參與其中。教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和參與者，學(xué)生根據(jù)任務(wù)和角色在社會(huì)中的具體情境中進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

沉浸式人才培養(yǎng)模式并非聚焦于單純的實(shí)踐形式，而是強(qiáng)調(diào)營造本專業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生、切身體驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生批判性地思考、清晰有力地表達(dá)觀點(diǎn)以及解決復(fù)雜題的能力。放大學(xué)生的角色參與力與影響力，將教學(xué)的“主角”變?yōu)閷W(xué)生。將沉浸式人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中，可實(shí)現(xiàn)真正意義上教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供新的探索方向。

二、沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與背景

“沉浸”，現(xiàn)代漢語釋義為“某物浸泡或浸入水中，多比喻完全處于某種境界或思想活動(dòng)中，全神貫注于某種事物”。沉浸式教學(xué)（Immersion Teaching）起源于上世紀(jì)60年代的加拿大，起初是以目的語為教學(xué)語言的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者持續(xù)地被全方位包裹在一種環(huán)境里，全神貫注地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)與技能的動(dòng)態(tài)重塑。

當(dāng)前，研究沉浸式教學(xué)的學(xué)者和教師多關(guān)注在技術(shù)加持下的沉浸式教學(xué)，即利用數(shù)字技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者打造虛實(shí)融合、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者通過視聽、感觸等沉浸感受與交互體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中仿真式地具身體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的立體學(xué)習(xí)效果，是一種新型的教學(xué)手段，表現(xiàn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)以及反饋評(píng)價(jià)中介入數(shù)字技術(shù)。沉浸式虛擬環(huán)境能夠提升學(xué)習(xí)者在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的心理體驗(yàn)和移情能力，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

這種技術(shù)型沉浸式教學(xué)需要較大的研發(fā)投入，目前還未廣泛適用于多學(xué)科專業(yè)，僅推廣到部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)成本高、危險(xiǎn)系數(shù)大以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件無法真實(shí)體驗(yàn)的學(xué)科專業(yè)上，例如醫(yī)學(xué)類、軍事類專業(yè)?；诔两浇虒W(xué)的起源，本文探討的是在傳統(tǒng)的、非新技術(shù)條件下構(gòu)建的沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)，適用于普通日常教學(xué)，可以更廣泛地應(yīng)用在管理類專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

通過游戲，全身心地沉浸在發(fā)現(xiàn)與探索之中，是人天生的學(xué)習(xí)稟賦。我們從游戲中能提取出的最具啟示價(jià)值的教學(xué)觀念便是身心并用，沉浸其中[3]。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)是以角色帶入、任務(wù)導(dǎo)向、場(chǎng)景搭建及環(huán)境營造為基本條件的，通過調(diào)動(dòng)觀感、觸感、行為和情感等引起具身體驗(yàn)。依據(jù)培養(yǎng)方向、課程目標(biāo)、教師專長(zhǎng)、學(xué)生興趣、行業(yè)趨勢(shì)、崗位要求等，利用在校資源，進(jìn)行沉浸式教學(xué)的形式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其實(shí)施的動(dòng)機(jī)與效果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)心智與身體的同時(shí)在場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生的心智和身體對(duì)專業(yè)的整體感受。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生在前知識(shí)和元認(rèn)知基礎(chǔ)上，借助教學(xué)環(huán)境（技術(shù)或非技術(shù)的場(chǎng)景與環(huán)境，例如演播室、禮堂、影院、劇場(chǎng)、辦公室、會(huì)議室、電視臺(tái)、新媒體中心、咖啡廳、文化館、博物館、畫廊、會(huì)展中心、融媒體實(shí)驗(yàn)室、虛擬融合實(shí)驗(yàn)室等），根據(jù)具體場(chǎng)景（例如：促成合作、傭金談判、處理解約、現(xiàn)場(chǎng)組織、人員統(tǒng)籌、策劃會(huì)討論、法律咨詢、出席活動(dòng)、接受采訪等），利用教學(xué)媒介（主要指道具，例如多媒體設(shè)備、黑板、電子設(shè)備、文件、家具、圖書、話筒等）進(jìn)行角色體驗(yàn)（主要指扮演文化管理者在文化產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)中的具體職位或崗位，可設(shè)置項(xiàng)目化、游戲化、戲劇化等教學(xué)形式，扮演的角色可以是經(jīng)紀(jì)人、經(jīng)理人、股東、制片人、院線經(jīng)理、會(huì)議組織者、文化策劃者、代理商、策展人、投資人、出品人、宣傳部部長(zhǎng)、教師、秘書、助理等）并完成情景設(shè)定的任務(wù)與目標(biāo)（主要指實(shí)際文化管理者應(yīng)完成的工作任務(wù)，達(dá)成的工作目標(biāo)）。

在具體實(shí)施過程中，需要跨學(xué)科、跨專業(yè)的教師與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)和參與，例如，道具的設(shè)計(jì)、戲劇情節(jié)的編劇、專業(yè)表演的參與、人物角色的化妝等。沉浸條件越豐富、越還原、越逼真，沉浸體驗(yàn)就越真切，真正做到身臨其境和感同身受，從而對(duì)心理、情感、認(rèn)知、決策等產(chǎn)生直接影響。

學(xué)生知識(shí)理論習(xí)得后要通過不同層次、不同深度、不同類型的實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)專業(yè)崗位和職業(yè)進(jìn)行感性和理性認(rèn)知。通過沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生盡可能地建構(gòu)真實(shí)體驗(yàn)下的專業(yè)認(rèn)知，尤其是體驗(yàn)作為文化管理者需要具備的勝任力素質(zhì)（見表1）。

實(shí)際上每一個(gè)工作崗位都需要多種勝任力素質(zhì)疊加，角色能力越綜合，崗位價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也越理想。從社會(huì)所需文化產(chǎn)業(yè)管理人才的特殊素質(zhì)與能力出發(fā)，既需要系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又需要一定的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，這需要通過對(duì)專業(yè)頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程與教材、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)服務(wù)、實(shí)習(xí)就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，在入校伊始就為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生營造出一種“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)家”的養(yǎng)成環(huán)境，使學(xué)生沉浸其中，耳濡目染，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的思維與行為方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在思維方式、行為風(fēng)格、個(gè)性動(dòng)機(jī)和能力素養(yǎng)等方面都表現(xiàn)出獨(dú)特的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力特征[1]。

多與企業(yè)一線經(jīng)營管理者溝通交流，并邀請(qǐng)其設(shè)計(jì)或參與沉浸式教學(xué)，將企業(yè)實(shí)際案例植入教學(xué)過程，按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)施角色扮演、任務(wù)完成、情景再現(xiàn)、環(huán)境營造的沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施前要充分交流，企業(yè)用經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，高校發(fā)揮政策解讀、知識(shí)提煉與綜合分析能力的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合模擬解決案例中的實(shí)際問題，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的沉浸式教學(xué)效果。此外，還需要多增加師生校外實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐，這是校內(nèi)沉浸式教學(xué)的延伸和實(shí)施效果的檢驗(yàn)。鼓勵(lì)師生將真實(shí)崗位實(shí)習(xí)體驗(yàn)中的問題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提取與總結(jié)，并將細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄和整理，以用于不斷論證、推敲和完善沉浸式教學(xué)的合理設(shè)計(jì)與實(shí)施。

四、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)效果的影響因素

學(xué)習(xí)者在沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的積極參與和全身心投入，是沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者要求的必要條件。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的參與，鼓勵(lì)身體感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的參與，重視身體與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互。具身認(rèn)知過程在本質(zhì)上就是身體與環(huán)境之間的交互過程，身體與心智在特定的環(huán)境與情境中發(fā)生變化。因此，具身認(rèn)知產(chǎn)生的關(guān)鍵在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多通道感知，支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情境體驗(yàn)[5]。

教師是沉浸式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在探索沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意內(nèi)在、外在和技術(shù)性細(xì)節(jié)因素對(duì)沉浸式教學(xué)效果的影響（見表2），這些可控或不易控的因素都可能有助于或不利于學(xué)生的沉浸學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終影響教學(xué)效果。沉浸式教學(xué)的核心是發(fā)揮身體在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)師生身體與心智在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，賦予了教學(xué)要素新的內(nèi)涵，構(gòu)建出一種具身體驗(yàn)、虛實(shí)相生的沉浸式教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者身心沉浸于學(xué)習(xí)過程，讓教學(xué)活動(dòng)充滿探究與愉悅，從而提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在進(jìn)行沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮角色帶入、任務(wù)設(shè)定、場(chǎng)景建構(gòu)與環(huán)境營造四者之間的相互影響與配合，提前告知學(xué)生沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)的形式、部分內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生提前做好心理建設(shè)，在沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中減少外在的負(fù)面影響。最重要的是教師在進(jìn)行沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮內(nèi)在設(shè)計(jì)的合理性、邏輯性、真實(shí)性以及全面性，并做好突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)，跟隨式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。要及時(shí)了解行業(yè)趨勢(shì)和文化企業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定角色和任務(wù)，打造趨于真實(shí)的場(chǎng)景和環(huán)境。課后做好學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、手段和模式。

布朗（E. Brown）和凱恩斯（P. Cairns）對(duì)游戲沉浸感的調(diào)查研究中，將沉浸式體驗(yàn)分為三個(gè)層次：初步參與、全神貫注、完全沉浸。初步參與時(shí)，參與者的理性占主導(dǎo)，是不用投入過多感情的淺層次參與;當(dāng)全神貫注地進(jìn)入游戲時(shí)，參與者要接受游戲情節(jié)的設(shè)定來體驗(yàn)劇情，進(jìn)入角色并產(chǎn)生情感，形成共鳴;完全沉浸，是參與者主觀上的忘我，完全以游戲中的角色進(jìn)行交互，產(chǎn)生游戲角色的具身體驗(yàn)。借助三個(gè)層次的體驗(yàn)，需要打造具有情境性的場(chǎng)景和環(huán)境，以及具身性的角色和任務(wù)，根據(jù)培養(yǎng)方向、課程教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定沉浸目標(biāo)（微沉浸、淺沉浸、中度沉浸和深度沉浸）和設(shè)計(jì)具體實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和技能疊加融合后的實(shí)踐效果。這種沉浸式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是“教師、學(xué)習(xí)者、知識(shí)、共同體、評(píng)價(jià)”為綜合中心的教學(xué)探索，既可以迭代教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合能力水平，在實(shí)踐中提取場(chǎng)景知識(shí)，并幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

五、結(jié)語

未來，技術(shù)型沉浸式教學(xué)、虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)更有力地支持學(xué)習(xí)者在多種情境中獲得較佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多方位感知。由于不同學(xué)校和專業(yè)條件的限制，技術(shù)型沉浸式教學(xué)目前還不能普及。虛實(shí)融合技術(shù)的應(yīng)用專業(yè)有限，與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)匹配的沉浸式教學(xué)設(shè)備尚未完全開發(fā)。加之從疫情防控長(zhǎng)期形勢(shì)來看，沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于在校資源（空間資源、教師資源、實(shí)驗(yàn)資源、教學(xué)材料資源等）來進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的。要加大與跨學(xué)科、跨專業(yè)的沉浸式教學(xué)合作，發(fā)揮各專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持作用，例如與表演、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)等專業(yè)的教師、學(xué)生合作，聯(lián)合設(shè)計(jì)沉浸式教學(xué)的角色、任務(wù)、場(chǎng)景和環(huán)境，充分利用在校資源與條件，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”，激發(fā)學(xué)習(xí)者的多方位感知，從心智、方法和習(xí)慣上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能逼真地體驗(yàn)文化管理者的作用、價(jià)值與使命。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）