思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

劉武平

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，對(duì)記憶知識(shí)是非常有幫助的。它可以將零散的信息梳理得有層次，有邏輯，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生能夠在眾多知識(shí)點(diǎn)里找到關(guān)鍵點(diǎn)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用在歷史學(xué)科中，是非常有意義的，它可以直觀地篩選信息，整合知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成自己的記憶輪廓，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣和效率。

一、預(yù)習(xí)，重在引領(lǐng)

歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多，所以上課之前要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能在課前初步感知知識(shí)的深淺度。教師可以利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。例如在教初中歷史“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”這一課知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的中心問(wèn)題“各國(guó)紛爭(zhēng)”，而后設(shè)計(jì)分問(wèn)題“各國(guó)狀態(tài)”“紛爭(zhēng)緣由”“結(jié)果”“影響”，繼而由分問(wèn)題衍生出其他的問(wèn)題，從而形成各國(guó)思維導(dǎo)圖的程序化模式。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整合，把握到本課重點(diǎn)問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑惑，為新課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、新課，重在授之以漁

思維導(dǎo)圖教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。教師在講授新課時(shí)要授之以漁，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到為己所用。例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出關(guān)鍵詞“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為主線，串聯(lián)起其他與其相關(guān)的關(guān)鍵詞“背景”“導(dǎo)火線”“過(guò)程”“結(jié)果”“影響”，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些信息，把內(nèi)容梳理、歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)。學(xué)生親自梳理思維導(dǎo)圖可以加深記憶，還可以更加直觀地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的始末，分析導(dǎo)致這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，從而提高學(xué)生的分析能力和辨析能力。

另外一方面，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。很多歷史的事件是有相似性的，所以講到同類型的歷史事件，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、對(duì)比，抓住歷史事件的聯(lián)系性，以舊促新，學(xué)會(huì)自己利用思維導(dǎo)圖去解決知識(shí)的難點(diǎn)。例如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這些歷史事件在本質(zhì)上有聯(lián)系，我們可以讓學(xué)生根據(jù)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的思維導(dǎo)圖，去鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試做其他歷史事件的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

三、復(fù)習(xí)，重在建立知識(shí)架構(gòu)

初中的歷史，如果只是單個(gè)點(diǎn)去記憶，不僅會(huì)記漏知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)把知識(shí)記混淆，浪費(fèi)時(shí)間和精力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖去理順記憶，形成知識(shí)系統(tǒng)，就會(huì)事半功倍。

1.階段性復(fù)習(xí)，用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)的橫向關(guān)系

歷史的發(fā)展大多具有整體性。在學(xué)習(xí)某一時(shí)期的歷史時(shí)，應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的整合，細(xì)致地分析，才能夠更全面地了解歷史的全貌。借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理不同板塊之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生得到一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。如復(fù)習(xí)“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這一內(nèi)容時(shí)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，涉及的方面也比較廣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖把這一部分的政治、經(jīng)濟(jì)背景羅列出來(lái)，然后再展開(kāi)歷史方面關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行繪圖。這樣就把政治、經(jīng)濟(jì)、歷史關(guān)聯(lián)起來(lái)，理清導(dǎo)致這場(chǎng)民族危機(jī)的客觀因素。此類梳理，能夠橫向認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的脈絡(luò)和影響，既有宏觀知識(shí)層面的認(rèn)知，又有細(xì)節(jié)知識(shí)面的呈現(xiàn)，能較好地減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.專題復(fù)習(xí)，用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)的縱向關(guān)系

初中階段的復(fù)習(xí)具有很明顯的縱向關(guān)系。教師在專題學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)歷史現(xiàn)象和事件的具體情況，打破空間的順序，利用思維導(dǎo)圖對(duì)某一類的知識(shí)進(jìn)行歸類、整理，直觀呈現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律、本質(zhì)，深化復(fù)習(xí)的有效性。

在復(fù)習(xí)歷史變革有關(guān)的歷史事件的時(shí)候，我們要建立知識(shí)的縱向關(guān)系。如可以把明治維新和辛亥革命進(jìn)行對(duì)比，分析導(dǎo)致這種社會(huì)變革的異同點(diǎn)有哪些，用思維導(dǎo)圖把關(guān)于每一種變革的主張，所代表的階層有什么意義、影響進(jìn)行歸納總結(jié)。不僅可以把知識(shí)點(diǎn)區(qū)分得更明顯，還可以直觀地看出這些變革的異同點(diǎn)。思維導(dǎo)圖就像一幅圖那樣，可以扎根記憶深處，提高復(fù)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖可以把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的第二次加工、梳理。這樣會(huì)方便學(xué)生記憶、理解和掌握。

責(zé)任編輯 龍建剛