初中語(yǔ)文大單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)及審視

王孝禮

【關(guān)鍵詞】大單元，教學(xué)方案設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)主題

“大單元”教學(xué)并不局限于教材中的某一個(gè)單元，此“大單元”非彼“單元”，它是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。[1]筆者對(duì)近幾年大單元教學(xué)的研究成果作了梳理，發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有素養(yǎng)本位、深度學(xué)習(xí)、真實(shí)情境、結(jié)構(gòu)化等明顯特征?；诖?，筆者嘗試設(shè)計(jì)以“榜樣”為主題的大單元教學(xué)活動(dòng)方案，并付諸教學(xué)實(shí)踐，得到一些體會(huì)，與各位同人交流。

一、依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情確定大單元主題及教學(xué)目標(biāo)

崔允漷教授認(rèn)為符合中國(guó)國(guó)情的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)攝中心之大，以“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng);強(qiáng)調(diào)教師站位之“高”，著眼大概念，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，思考課程育人本質(zhì);強(qiáng)調(diào)在時(shí)間維度上，學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的“完整”。[2]因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要統(tǒng)整教材，跳出單一的知識(shí)點(diǎn)，提煉“大概念”，以“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條的完整。統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元結(jié)構(gòu)，因此要在整合“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的基礎(chǔ)上，提煉大單元學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而確定大單元教學(xué)目標(biāo)。

七年級(jí)下冊(cè)分為六個(gè)人文主題單元，分別是人物豐碑、家國(guó)情懷、平凡世界、滌心洗塵、以我觀物、探尋未知。在語(yǔ)文要素方面，涉及的體裁有記敘文、散文、詩(shī)歌、議論文、小說(shuō)、通訊、文言文，涉及的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽，涉及的知識(shí)要素有人物形象塑造、抒情、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭、選材、論證、想象……筆者分析教材后，將第一單元中的《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》（節(jié)選）《孫權(quán)勸學(xué)》及寫(xiě)作任務(wù)“寫(xiě)出人物的精神”統(tǒng)整為一個(gè)單元，聚焦語(yǔ)用，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)情為依據(jù)，確定大單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容也不例外。七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于“榜樣人物”的文章，如《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》，有一定的閱讀基礎(chǔ)。而且在初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，榜樣人物也是無(wú)處不在。因此，筆者以“榜樣”作為大單元的主題，預(yù)設(shè)十二個(gè)課時(shí)（群文閱讀八個(gè)課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)一個(gè)課時(shí)，習(xí)作兩個(gè)課時(shí)，成果分享一個(gè)課時(shí)），并從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面確定了大單元教學(xué)目標(biāo)：

【語(yǔ)言積累與建構(gòu)目標(biāo)】1. 用準(zhǔn)確、流利的語(yǔ)言介紹自己心中的榜樣;2. 以精準(zhǔn)、凝練的語(yǔ)言展現(xiàn)心中的榜樣;3. 運(yùn)用描寫(xiě)方法，生動(dòng)地寫(xiě)出人物的精神;4. 恰當(dāng)選材，展現(xiàn)人物的風(fēng)貌。

【思維發(fā)展與提升目標(biāo)】1. 運(yùn)用直覺(jué)思維、形象思維為心中的榜樣設(shè)計(jì)海報(bào);2. 運(yùn)用邏輯思維，組織以“榜樣”為主題的交流會(huì);3. 運(yùn)用辯證思維和創(chuàng)造性思維，正確看待心中的榜樣。

【審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)】1. 體驗(yàn)、評(píng)價(jià)《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》等作品的寫(xiě)作特色;2. 欣賞鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙的形象美;3. 在活動(dòng)中運(yùn)用美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的審美知識(shí)介紹心中的榜樣。

【文化傳承與理解目標(biāo)】1. 理解榜樣人物所處時(shí)代的政治、文化背景;2. 感受不同時(shí)期不同榜樣人物所展現(xiàn)出的中華民族優(yōu)秀品質(zhì);3. 繼承發(fā)揚(yáng)鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙身上的中華民族精神。

二、依托任務(wù)、情境、活動(dòng)開(kāi)展大單元教學(xué)

陸志平認(rèn)為：“語(yǔ)文大單元教學(xué)追求語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，沉浸在真實(shí)的語(yǔ)文世界之中。”[3]由此可知，語(yǔ)文大單元教學(xué)需要設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)情境，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。

筆者依托任務(wù)、情境、活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)以“榜樣”為主題的大單元教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維品質(zhì)，提升審美鑒賞能力。

“榜樣”單元涉及四篇現(xiàn)代文，兩篇文言文?！多嚰谙取贰墩f(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》表現(xiàn)了人物的愛(ài)國(guó)主義精神和高尚的人格魅力;《回憶魯迅先生》（節(jié)選）以日常生活片段和工作中的小事展現(xiàn)人物的個(gè)性、人格、情操;《孫權(quán)勸學(xué)》寫(xiě)呂蒙經(jīng)孫權(quán)勸學(xué)后有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，表現(xiàn)了呂蒙能夠接受別人意見(jiàn)，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)識(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。這幾篇文章從各方面展現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，于是筆者設(shè)計(jì)了情境任務(wù)“我為榜樣建檔案”，下設(shè)四個(gè)子任務(wù)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主線開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

【子任務(wù)一：尋找榜樣】通過(guò)“我到課文中尋找榜樣”“我到課外書(shū)中尋找榜樣”“我到生活中尋找榜樣”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課內(nèi)與課外貫通，將書(shū)本與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)榜樣有充分的認(rèn)識(shí)。

“我到課文中尋找榜樣”活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀“榜樣”大單元中的幾篇課文，發(fā)現(xiàn)鄧稼先、聞一多等人身上的高尚品質(zhì)與情操，明確榜樣的標(biāo)準(zhǔn)。

“我到課外書(shū)中尋找榜樣”活動(dòng)將閱讀由課內(nèi)延伸到課外。教師可推薦幾篇類文或人物傳記給學(xué)生閱讀，如《楊振寧為誰(shuí)流淚》（覃白）、《回憶陳寅恪先生》（季羨林）、《蘇武牧羊》、《名人傳》（羅曼·羅蘭）、《蘇東坡傳》（林語(yǔ)堂）、《毛澤東傳》等。學(xué)生自己也可以在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)榜樣人物。

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生明確了“榜樣”所具備的要素?！拔业缴钪袑ふ野駱印被顒?dòng)是對(duì)課本知識(shí)的遷移與運(yùn)用，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從書(shū)本拓展延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、思考的習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。

【子任務(wù)二：記錄榜樣】“記錄榜樣”分為前期準(zhǔn)備、作品制作、作品提交三個(gè)階段。

1. 前期準(zhǔn)備階段：搜集資料，撰寫(xiě)文稿，制作課件，確定相關(guān)背景音樂(lè)、視頻資料，準(zhǔn)備道具、設(shè)備、服裝等。

2. 作品制作階段：作品形式不一，包括演講音頻、演講視頻、文字稿件、海報(bào)、歌曲、微電影、小型紀(jì)錄片、人物圖集、話劇等。

3. 作品提交階段：根據(jù)作品的類別確定作品提交的平臺(tái)，如公眾號(hào)、微博、微信群、抖音、美篇等。

【子任務(wù)三：介紹榜樣】“介紹榜樣”是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生積累語(yǔ)言，建構(gòu)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。分三個(gè)步驟進(jìn)行：制訂活動(dòng)方案，分組潤(rùn)色排練，分類按序介紹。

1. 制訂活動(dòng)方案：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交作品的數(shù)量與質(zhì)量確定活動(dòng)的指導(dǎo)思想、目的、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、獎(jiǎng)勵(lì)等，盡量讓每一位提交作品的學(xué)生都能現(xiàn)場(chǎng)介紹心中的榜樣，確保學(xué)生參與的廣度。

2. 分組潤(rùn)色排練：在現(xiàn)場(chǎng)介紹榜樣前，學(xué)生可以繼續(xù)潤(rùn)色、修改作品，以話劇、歌曲等形式介紹的作品，也可以繼續(xù)排練。課標(biāo)提倡讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、作品的類別等將學(xué)生分為若干小組，以同伴互助的方式完善作品。

3. 分類按序介紹：教師按照作品類別安排學(xué)生上場(chǎng)的順序，選定主持人、點(diǎn)評(píng)嘉賓、評(píng)委，組織學(xué)生有序進(jìn)行榜樣介紹。

【子任務(wù)四：建立檔案】在完成前三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為心中的榜樣建立檔案這個(gè)任務(wù)，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師可提示學(xué)生吸收同伴的“金點(diǎn)子”，圖片展示、文字介紹、歌曲、視頻、微電影、話劇均可囊括其中，讓自己建立的檔案內(nèi)容更加豐富完整。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生須調(diào)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

三、借助多元評(píng)價(jià)提升大單元教學(xué)效果

大單元教學(xué)過(guò)程中的“評(píng)”要與“教”“學(xué)”保持向度、維度的一致性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。[4“] 教—學(xué)—評(píng)”是一體的，因而大單元教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)以基于素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，并且實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”，提升教學(xué)效果。

素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，可借鑒祝新華教授倡導(dǎo)的“贊賞—建議”型方式。他在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文評(píng)估：基本理念與策略》一書(shū)中提出，傳統(tǒng)的評(píng)估是“找錯(cuò)—批評(píng)”型評(píng)估，是缺點(diǎn)本位的，這種評(píng)估會(huì)造成明顯的不良后果;而“贊賞—建議”型評(píng)估是一種從成功引向成功的“過(guò)程引導(dǎo)”的評(píng)估方式。[5]顯然，大單元教學(xué)旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)組織形式，注重全面提升學(xué)生素質(zhì)，所以更適合采用“贊賞—建議”型評(píng)價(jià)方式。比如，在“介紹榜樣”活動(dòng)中的嘉賓點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生完成“建立檔案”任務(wù)后，都可采用“贊賞—建議”型評(píng)價(jià)方式。

祝新華教授還提出了三種評(píng)價(jià)方法：紙筆測(cè)試、融入日常課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和另類評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，“榜樣”大單元教學(xué)應(yīng)以融入日常課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)為主，以紙筆測(cè)試和另類評(píng)價(jià)為輔，并在評(píng)價(jià)時(shí)注意以下幾個(gè)方面：在評(píng)價(jià)主體方面，綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)。例如，在“介紹榜樣”中的分組潤(rùn)色排練環(huán)節(jié)，可采用同伴互評(píng)，提升作品水平;在分類按序介紹環(huán)節(jié)，嘉賓可由校內(nèi)其他班級(jí)的教師、校外指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)組成，評(píng)委可設(shè)置大眾評(píng)審及專家評(píng)審，大眾評(píng)審由學(xué)生組成，專家評(píng)審可由嘉賓擔(dān)任;在“尋找榜樣”環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，由學(xué)生自評(píng)，也可由教師進(jìn)行課堂提問(wèn)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程方面，由于大單元教學(xué)本身就具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)雖然只是“教—學(xué)—評(píng)”鏈條上末端的一環(huán)，但是三者不能割裂。評(píng)價(jià)要嵌入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，可以采用評(píng)價(jià)量表的形式。比如，在“介紹榜樣”環(huán)節(jié)，教師只有制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容量化，才能讓學(xué)生清楚知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)及努力方向;在“建立檔案”環(huán)節(jié)，教師可將檔案建立標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為目標(biāo)建立檔案。