“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下 高中教育教學(xué)管理改革措施探究

陳廣強

當前，不少高中學(xué)校的教育教學(xué)管理表現(xiàn)出低效化、單一化的特點，學(xué)習(xí)資源匱乏、教育評價單一等問題較為突出，難以滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為教育工作者提供了新的思路，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利與科學(xué)性能夠滿足新課標中對高中教育提出的信息化發(fā)展要求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強高中教育教學(xué)現(xiàn)代化管理，成為學(xué)校管理者的必然選擇。

一、高中教育教學(xué)管理中存在的問題

（一）教育管理低效

高中學(xué)科繁多，各個學(xué)科教師帶領(lǐng)的班級也有著較強的交叉性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般是以研討會議的形式或是微信群通知的方式強制性要求該學(xué)期進行哪幾項教學(xué)工作，忽略了教師本身的想法，造成了校內(nèi)教學(xué)管理直接脫離學(xué)情。教學(xué)管理中也經(jīng)常出現(xiàn)信息延遲的情況，導(dǎo)致教師不能及時分析學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，從而做出教學(xué)調(diào)整。

（二）學(xué)習(xí)資源匱乏

當前，我國的高中教育已經(jīng)取得了階段性的成功，但還面臨著優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的問題，在班級授課方式下，學(xué)科教師選擇統(tǒng)一授課形式，學(xué)生人數(shù)眾多，自然存在個體差異，單一的教學(xué)資源與學(xué)生的差異性形成了矛盾，學(xué)習(xí)資源匱乏的現(xiàn)象與日俱增。與此同時，優(yōu)質(zhì)的教師資源也分布不均，良好的師資隊伍無法對應(yīng)到各個個體，因此出現(xiàn)了教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。

（三）教育評價單一

在以往的高中教育中，多數(shù)教師由于受到了應(yīng)試教育的影響，還是保持著“分數(shù)論”的教育觀，對學(xué)生的評價僅僅依靠學(xué)科考試成績，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，從而阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中教育教學(xué)改革措施

（一）建設(shè)實踐教學(xué)平臺，加強教育管理效率

在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代背景下，信息技術(shù)管理系統(tǒng)在學(xué)校教育中發(fā)揮的作用越來越突出。高中學(xué)?？梢詫⑿畔⒒芾硪虢逃虒W(xué)管理，建設(shè)實踐性教學(xué)管理平臺，針對學(xué)校內(nèi)部情況與學(xué)情設(shè)置校園教務(wù)網(wǎng)站，要求每個教師在“教務(wù)網(wǎng)站”注冊并登錄自己的賬號，為接下來的各項教育管理打好基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)?？梢詫處熀蛯W(xué)生展開信息技術(shù)的培訓(xùn)，使每個人能夠在自動化的管理下實時共享數(shù)據(jù)信息，從而有效推動教育管理改革。

（二）豐富課程資源，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，高中學(xué)校可以借助電子書包構(gòu)建優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)資源庫，以此打造線上+線下的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)資源中樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識。高中生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，再加上信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段解決學(xué)習(xí)資源匱乏的問題。如在網(wǎng)絡(luò)上篩選名師課程，按照學(xué)情與教材內(nèi)容將其制作成微課，為學(xué)生提供豐富的課程資源等。

（三）融合多元評價，激勵學(xué)生全面提升

對學(xué)生的評價也是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，教師需要打破以往“分數(shù)論”的單一評價形式，建立科學(xué)合理的發(fā)展性評價，從而充分發(fā)揮教育評價的價值，使學(xué)生在綜合評價中認識自我，樹立自信。教師可以借助電子錄像設(shè)備記錄學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)狀態(tài)與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)生的知識檢測、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等多種元素進行綜合性評價，并為學(xué)生建立電子檔案，將平時的課堂表現(xiàn)融入學(xué)期末的綜合成績考核中，以此形成多元化的教學(xué)評價。

三、結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。高中生正處于升學(xué)的關(guān)鍵時期，學(xué)校教育應(yīng)該將教師的教育管理作為中心工作，同時教師也應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生管理的手段與理念的改革創(chuàng)新，以此促進教育工作的穩(wěn)步前行，從而為高中生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]崔微微.新形勢下高中教育管理的改革創(chuàng)新探析[J].科學(xué)中國人，2016，（18）：234.

責(zé)任編輯 黃佳銳