繪本資源在區(qū)域活動中的開發(fā)與利用

屈彥春

對幼兒來講，繪本資源就和游戲一樣，可以展示給幼兒喜歡的圖像，引導幼兒進入豐富多彩的故事情境。在幼兒園教育教學中，需要重視對繪本資源的有效開發(fā)和利用，可以圍繞繪本資源開展對應的區(qū)域活動，讓幼兒在該種區(qū)域活動氛圍中感受到快樂，激發(fā)幼兒各方面的潛能，結合幼兒的認知和發(fā)展特點，對區(qū)域活動進行有效設計，可以進一步對幼兒的視覺和聽力進行開發(fā)。

一、繪本資源在區(qū)域活動中應用的方法

（一）選擇適宜幼兒的繪本資源

繪本在幼兒區(qū)域活動中的應用，主要是發(fā)揮繪本對幼兒的教育教學優(yōu)勢，對幼兒來講，需要選擇適宜幼兒的繪本資源。幼兒園不同年齡段的幼兒有著不同的發(fā)展特點，需要教師根據(jù)幼兒不同階段的特點選擇適宜的繪本資源，注重將繪本中豐富多彩的內容傳授給幼兒，要將繪本資源的應用與區(qū)域活動有效整合起來，要符合幼兒的發(fā)展特點。一是繪本的選擇需要符合幼兒的年齡特點，幼兒思維的發(fā)展首先是形象思維，對小班幼兒來說，能觀察到的畫面需要更簡單一點，容易看懂。教師則需根據(jù)幼兒發(fā)展的基本特點選擇適宜的繪本，要讓幼兒有興趣觀察，對繪本上的內容容易理解。二是選擇有挖掘價值的繪本，市場上的繪本樣式較多，并不是每一本繪本都適宜幼兒，需要教師選擇繪本與在區(qū)域內開展的活動主題有效結合起來，繪本中的內容要適合開展活動的需求，繪本內容應豐富多彩，對幼兒起到一定的教育作用，滿足幼兒的需求，讓幼兒感興趣，愿意融入區(qū)域活動。三是選擇同一系列的繪本，一個系列的繪本是由多個故事聯(lián)系起來的，繪本中的故事都有一定的聯(lián)系，這樣可以激起幼兒的興趣。或選擇一個主題下的多種繪本，繪本中的內容反映的是同一主題，有利于將內容有效聯(lián)系起來。

（二）設計繪本主題網絡圖

在選定好繪本后，需要教師對繪本中的內容反復研究，充分體會繪本中的內涵，對繪本中的內容采取多種形式和手段進行闡釋，可以是游戲、活動的形式對繪本中的內容進行有效開發(fā)，為幼兒提供多元化的教育資源，為幼兒提供繪本中的主題內容。教師需對繪本中的內容進行反復了解和分析，如此才可以充分挖掘出繪本中有價值的資源，利用繪本中豐富的資源開展區(qū)域教學活動，對幼兒的興趣點進行了解，讓幼兒在區(qū)域活動中進一步探索，不斷豐富繪本主題活動的形式。

（三）對區(qū)域活動中繪本主題環(huán)境進行設計

環(huán)境設計對幼兒十分重要，可以進一步激起幼兒在視覺和聽覺方面的能力，也能讓幼兒積極融入其中，在區(qū)域活動中，需將繪本中的內容通過環(huán)境的形式設計出來，在環(huán)境中融入繪本中的有趣畫面和元素等，讓幼兒從對應的情境中不斷觀察和探索，使幼兒從中獲得快樂，在情感上獲得新的體驗，有利于激發(fā)幼兒的思維，促進幼兒的全面發(fā)展。例如，繪本《花格子艾瑪》，教師可以以繪本中的顏色作為環(huán)境設計的重點，將環(huán)境用紅、藍、黑、白和黃的花格子進行布置，給幼兒營造繪本中所描述的一種環(huán)境氛圍。

（四）有效整合幼兒區(qū)域活動

在幼兒區(qū)域活動中，需要充分應用該部分的空間融入繪本，對區(qū)域范圍進行有效劃分，劃分的區(qū)域范圍應根據(jù)實際的功能提供對應的操作材料，給幼兒操作和探索的空間，讓幼兒可以在不同的區(qū)域活動中自主學習，將繪本中的主題內容融入區(qū)域活動范圍，將區(qū)域與對應的繪本閱讀有效結合起來。

1.科學區(qū)域范圍的設立。科學區(qū)域需給幼兒提供有關科學方面的相關材料，讓幼兒通過在與材料接觸的過程中對客觀世界有一定的了解，科學區(qū)域的建立能滿足幼兒的好奇心，在該區(qū)域范圍內幼兒可以充分展現(xiàn)自己的能力，始終保持一種求知的欲望。例如，可以以繪本中的內容設計一個主題活動“恐龍考古隊”，讓幼兒首先對恐龍產生興趣，然后讓幼兒講零散的恐龍各部分部件拼起來，形成一個完整的恐龍骨架，在進行實際的拼裝過程中，幼兒可以對恐龍骨架有全面了解，讓幼兒對考古產生一定的興趣，幼兒通過實際操作，可以實現(xiàn)新舊知識之間的碰撞，也充分體驗到探究的樂趣。

2.益智區(qū)域的建立。益智區(qū)域的建立主要是開發(fā)幼兒的頭腦靈活度，讓幼兒通過手腦的并用，激發(fā)幼兒的活躍的思維，讓幼兒的探究欲望進一步增強，對很多幼兒來講，恐龍都是最喜愛的動物，一些幼兒甚至對不同種類恐龍的生活習性都了解得很清楚。在益智區(qū)域范圍內，教師可以讓幼兒進行恐龍拼圖操作，幼兒的手腦并用，不同種類的恐龍對應其介紹內容，幼兒在拼圖的過程中，也能對恐龍有全面了解，這整個操作的過程也是幼兒感知的過程，有利于激發(fā)幼兒大腦的思維活躍度。

3.美術區(qū)域的建立。繪本是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事內容，可以給幼兒在視覺上一定的沖擊力，繪本中的畫面可以作為藝術創(chuàng)作的來源，在美術區(qū)域中，教師可以從繪本中尋找相關的美術元素，讓幼兒畫出自己內心中的恐龍，幼兒利用線描畫的形式將恐龍的形態(tài)畫出來，或教師為幼兒準備一些黏土，讓幼兒利用黏土捏出自己喜歡的恐龍形態(tài)，通過各種形式的美術創(chuàng)作，可以讓幼兒在創(chuàng)作的過程中感受到美和快樂，提高幼兒的動手和動腦能力。

二、繪本資源在區(qū)域活動中的開發(fā)與利用措施

（一）發(fā)揮繪本資源的感性特點，激發(fā)幼兒想象力

繪本資源可以提供給幼兒非常豐富的視覺效果，幼兒在觀看繪畫的過程中，可以對自己看到的表象內容進行加工，形成自己內心的一個形象，也能進一步激發(fā)幼兒的想象力。豐富的日常生活能對幼兒的想象力有一定的激發(fā)和促進作用，通過讓幼兒廣泛接觸和觀察社會生活，在不斷實踐中幼兒可以積累到更多的知識，也會對自身想象力的提升奠定基礎。例如，足球運動目前成為在幼兒階段比較熱門的一項運動，很多幼兒不僅喜歡看足球比賽，在日常生活中還喜歡踢足球，這就給幼兒的繪畫提供了材料，教師可以讓幼兒將自己看到的足球比賽的形式畫出來，幼兒就會將自己看到的表象內容在腦海中的記憶畫出來。另外，為了能進一步培養(yǎng)幼兒的想象力，需為幼兒提供豐富的生活環(huán)境，要讓幼兒在日常生活中感受到快樂，將自己所看到的所有的表象內容在腦海中記錄下來，這樣對幼兒的繪畫有著重要的參考作用。例如，夏季的時候，可以讓幼兒參觀果園，對不同種類的水果的形狀、顏色等進行了解，幼兒在自己的腦海中就會形成記憶，就可以將自己所記憶的一些美好的事物畫下來。

（二）發(fā)揮繪本中的閱讀內容創(chuàng)設對應的情境

對繪本閱讀的學習，需結合幼兒在不同年齡階段的特點創(chuàng)設對應的閱讀環(huán)境，對大班的幼兒，可以設置專門的繪本讀書角，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的繪本進行閱讀，幼兒在閱讀繪本的過程，也是一個感知和體驗的過程。教師則可以充分應用到繪本資源，從繪本中挖掘豐富的材料，為幼兒設計相關的游戲，讓幼兒在繪本的閱讀中可以感受到繪本中的相關內容，對繪本中的內容有全面理解。例如，在繪本《快出來，快出來》的閱讀中，可以根據(jù)繪本中的內容，設計出幼兒喜歡的捉迷藏游戲，教師在自己的口袋中放了很多小動物玩具，說出小動物的特征，讓幼兒猜測是哪個小動物，當幼兒猜出是對應的動物名稱后，就將動物玩具拿出來。整個游戲的過程中，幼兒都是激動和興奮的，最后將繪本中的動物展示出來，也能對整個繪本的主題有深刻的理解。

（三）注重挖掘繪本中的資源，提高幼兒語言表達能力

幼兒階段正是語言發(fā)展的重要階段，需要教師能充分抓住時機，進一步培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，讓幼兒在活動中敢說、想說，提高幼兒在語言方面的表達能力。對幼兒語言表達能力的提升，需要采取幼兒感興趣的語言學習方式。繪本資源本身就是圖文并茂，幼兒在閱讀繪本的過程中，對自身的語言表達能力有很大的促進作用，教師需充分發(fā)揮繪本的價值，將繪本中豐富的資源挖掘出來，對繪本的教學采取多樣化的教學形式，讓幼兒可以學習到更多繪本上的內容，進一步激發(fā)幼兒的語言表達能力。例如，在繪本《誰咬了我的大餅》的閱讀中，可以通過對繪本內容的表演，讓幼兒從繪本中學習和掌握相關的知識，幼兒扮演動物角色，再準備一塊大餅，在表演的過程中，幼兒就可以了解不同動物的嘴巴大小和牙齒的形狀，對每一種動物都有了充分的認識，在模仿不同動物咬大餅的過程中，小鳥是啄一口，兔子是露出兩顆尖尖的門牙，幼兒在觀看的過程中對不同種類的動物就有了深刻了解。

（四）繪本資源與幼兒日常生活結合起來

對繪本內容的學習，不能僅僅將其作為學習工具，還需讓幼兒對繪本中的故事內容有一定的了解，了解到更多美好的故事情節(jié)。例如，在對繪本的學習中，需要注重與幼兒的生活結合起來。例如，首先讓幼兒知道每一張卡片上的內容，引導幼兒進行下一步的閱讀學習，讓幼兒在閱讀的繪本中逐步找出每一個動物出現(xiàn)的順序，讓幼兒對繪本的閱讀有基本的認識，如果幼兒在閱讀繪本資源時帶著問題閱讀，就會比較認真閱讀，找出其中的答案，養(yǎng)成繪本閱讀的良好習慣。操作卡片學習繪本資源的過程是一個重要的方法，需要教師將該種方法有效融入繪本的學習，可以進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒將繪本的閱讀與實際生活結合起來，也進一步拓展了幼兒對實際生活的認知，加深幼兒對繪本的有效理解。

（五）將音樂融入繪本中進行學習

幼兒對繪本的閱讀方式需要教師及時進行改變和更新，要讓幼兒對繪本的學習一直保有興趣，因為幼兒天生比較好動，長時間閱讀繪本，幼兒就會逐漸對繪本厭煩。因此，需要教師對繪本資源閱讀的形式進行改變，可以將繪本的閱讀與音樂有效結合起來，讓幼兒愿意閱讀繪本，對繪本有了更深的理解。例如，在閱讀繪本的過程中，可以與音樂和樂器融合起來，給幼兒營造一種良好的情境，吸引幼兒進入閱讀繪本的狀態(tài)。奧爾夫音樂是目前教育中最有影響力的音樂系統(tǒng)之一，教師可以從該音樂系統(tǒng)中選擇與繪本故事相配合的音樂，給幼兒營造一種良好的閱讀氛圍，吸引幼兒進行閱讀。其中繪本《好餓的毛毛蟲》就有一個同名的音樂可以與故事相配合，這樣可以使幼兒閱讀繪本的整個氛圍更加活潑，幼兒對繪本內容的理解也會更深刻。還有《白羊村的美容院》就可以與音樂律動《有趣的按摩》有效結合起來，也能激起幼兒對生活經驗的回憶，進一步提高幼兒對繪本閱讀的興趣。幼兒閱讀繪本的過程中注重的是將幼兒的潛能激發(fā)出來，進一步激起幼兒的閱讀興趣，也對幼兒有一定的音樂熏陶，幼兒在音樂氛圍中更容易體會到繪本中的內容。

（六）在游戲中融合繪本內容

繪本中的內容可以與游戲結合起來，這樣才可以展示幼兒的天性，繪本的閱讀也可以以多種形式展示，可以讓幼兒坐在一起看著繪本中的圖畫說出故事內容，或以講故事的形式，讓幼兒將自己看過的繪本中的內容講述出來，這些都對繪本的閱讀有著重要的作用。而且采用這些形式進行繪本閱讀，教師需鼓勵和支持幼兒，要讓幼兒大膽想象，敢于表演，能從繪本學習中獲得快樂，也進一步提高幼兒的語言表達能力。例如，《愛情樹》繪本的學習中，內容是一個迷人的寓言，教師讓幼兒選擇想要扮演的角色，幼兒都選擇扮演蘋果樹，教師則扮演繪本中孩子的角色，教師一邊說著臺詞，一邊展示動作，幼兒則根據(jù)教師說的故事情節(jié)進行表演，這樣就可以將繪本中的內容與具體的情境有效融合起來，幼兒對繪本的角色就有了充分的理解，按照繪本中的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒也做出對應的情感表達。

（七）家長共同參與幼兒繪本閱讀活動

幼兒園活動的開展需要家長積極參與其中，家長要配合幼兒園的各項活動，不僅要讓幼兒學習到繪本上的知識，還可以讓幼兒與家長共同參與親子游戲，在整個游戲活動的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的東西。另外，教師可以在班級的墻面上、地面上等地方都布置一些閱讀資源，張貼幼兒喜歡的繪本內容和一些有趣的人物角色，讓幼兒可以進行閱讀和欣賞。同時可以在教室內設置一個表演區(qū)，讓幼兒可以根據(jù)繪本中的角色進行表演，將繪本中的內容表演出來，當幼兒處于一種游戲情境中，就會對幼兒的語言能力提升產生極大的幫助，幼兒在游戲活動中也感受到快樂。家長與幼兒共同參與游戲活動，能促進親子之間的交流，對幼兒身心健康發(fā)展具有良好的積極影響。例如，在講解繪本《紅綠燈眨眼睛》的內容時，讓幼兒牢記“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的口訣，參與整個游戲，幼兒就可以將其與實際生活中的紅綠燈聯(lián)系起來。

綜上所述，繪本中的內容是豐富多彩的，有著藝術家們不同的風格表現(xiàn)，幼兒區(qū)域活動中需充分發(fā)揮繪本的作用，為幼兒創(chuàng)設對應的情境，進一步激起幼兒的閱讀興趣，進一步豐富幼兒的精神世界，激發(fā)幼兒的探索欲。

（左毓紅）