利用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀水平的路徑

【摘要】本文基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出利用信息技術(shù)提高小學(xué)生閱讀水平的建議，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、利用多媒體傳授閱讀方法、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性加強(qiáng)閱讀監(jiān)督管理。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)手段 小學(xué)生 閱讀水平 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）19-0083-03

讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都十分有益。大量、高效和正確的閱讀，有助于學(xué)生從書中汲取豐富的養(yǎng)分，形成正確的“三觀”。在信息化時(shí)代，海量的閱讀信息、加快的生活節(jié)奏，讓人們的閱讀方式發(fā)生了很大的變化。如何充分利用信息化教學(xué)手段拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)，值得語(yǔ)文教師深入探究。

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課外閱讀常常應(yīng)付了事

為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)所掌握的閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中，教師通常會(huì)要求學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容推薦相關(guān)的閱讀書目。可是，有的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀往往應(yīng)付差事，草草翻一遍就完事了，根本沒(méi)有用心看書里的內(nèi)容。他們認(rèn)為閱讀索然無(wú)味，無(wú)法靜下心來(lái)看書。對(duì)于教師提出“把讀到的好詞佳句摘抄下來(lái)”的閱讀要求，也沒(méi)有多少學(xué)生認(rèn)真去做。即使在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生都會(huì)不耐煩，更別說(shuō)認(rèn)真回答教師的問(wèn)題了。學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，也許是因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，對(duì)閱讀重視度不足;也許是因?yàn)槿狈α己玫拈喿x方法，對(duì)閱讀提不起興趣;也許是因?yàn)槿狈α己瞄喿x氛圍的熏陶，無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的興趣。

（二）在閱讀中未能形成獨(dú)立思考的習(xí)慣

同一篇文章，不同的人去閱讀，往往會(huì)有不同的體會(huì)。小學(xué)生正處在想象力豐富的階段，他們對(duì)文章的理解五花八門、天馬行空，這不是一個(gè)壞現(xiàn)象，只要教師給予正確的引導(dǎo)，就能借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，目前的閱讀教學(xué)模式僵化，衡量學(xué)生的閱讀水平仍以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，哪怕是概括一篇文章的中心思想，都有統(tǒng)一的答案。這樣的教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力，容易固化學(xué)生的思維，不利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀發(fā)散思維和良好的閱讀習(xí)慣。

二、利用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀水平的路徑

在信息化時(shí)代，大部分領(lǐng)域都被信息技術(shù)所覆蓋，教育也不例外?；谛W(xué)生的認(rèn)知水平有限、閱讀理解能力偏低的現(xiàn)實(shí)，教師可通過(guò)信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，有目的地提高學(xué)生的閱讀水平。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）提出讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”的要求，可見(jiàn)讓學(xué)生喜歡上閱讀，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有對(duì)閱讀感興趣，把閱讀當(dāng)成一種享受，才能感受到閱讀的樂(lè)趣，從而更加喜歡閱讀。鑒于大多數(shù)學(xué)生對(duì)智能電子設(shè)備比較熟悉，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的快捷及便利，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“情境激趣—目錄激趣—內(nèi)容激趣—任務(wù)激趣”的流程，使學(xué)生在教師的讀前引導(dǎo)中產(chǎn)生閱讀欲望。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元后，結(jié)合該單元“中外童話”的人文主題、“感受童話豐富的想象”的閱讀訓(xùn)練要素，以及讓學(xué)生整本書閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的教學(xué)要求，筆者在正式推薦學(xué)生閱讀《格林童話》一書之前，先把與該書內(nèi)容相關(guān)的影視片段《魔法奇緣》播放給學(xué)生看。在學(xué)生看到吉塞爾被邪惡的娜麗莎女王威脅的環(huán)節(jié)，視頻播放戛然而止，筆者趁機(jī)說(shuō)：“《魔法奇緣》這部電影讓大家癡迷不已，它可是根據(jù)格林兄弟寫的《格林童話》一書中的《萵苣姑娘》改編而成，反映了格林兄弟所設(shè)定的童話路線。你想知道格林兄弟所設(shè)定的童話路線是怎么樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后抽空閱讀《格林童話》一書，找出其中的奧妙吧！”以此勾起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生閱讀《格林童話》的欲望，教師再用PPT出示《格林童話》的目錄頁(yè)，讓學(xué)生根據(jù)目錄內(nèi)容談?wù)勛约合腴喿x的故事。然后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上出示《格林童話》的閱讀要求：第一，認(rèn)真朗讀，弄懂內(nèi)容。第二，品評(píng)人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。同時(shí)，利用多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)出示閱讀任務(wù)（如表1），讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，完成任務(wù)單。之后，讓學(xué)生閱讀《格林童話》的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)，參照這些點(diǎn)評(píng)和同伴交流本次閱讀的心得體會(huì)。

在信息化教學(xué)手段的輔助下，學(xué)生經(jīng)歷了“情境激趣—目錄激趣—內(nèi)容激趣—任務(wù)激趣”的過(guò)程，感受到了童話故事人物勤勞、善良、富于同情心的崇高品德，以及不懈追求真、善、美的精神。

（二）利用多媒體信息技術(shù)傳授閱讀方法

學(xué)生不喜歡閱讀，很大程度上是由于他們?nèi)狈茖W(xué)正確的閱讀方法。實(shí)踐表明，不同意境的文章用不同的方法去閱讀，會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)文章的特點(diǎn)，為學(xué)生介紹不同的閱讀方法。而要讓學(xué)生迅速掌握靈活多變的閱讀方法、提升閱讀新鮮感，教師可充分利用信息化教學(xué)手段活躍課堂氣氛，從而讓學(xué)生在放松身心的同時(shí)掌握閱讀方法、提高閱讀效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從課文中體會(huì)到潮水的澎湃，教師可先讓學(xué)生先大聲朗讀課文，然后利用多媒體播放潮水起落的背景音樂(lè)，讓學(xué)生配上背景音樂(lè)再朗讀一遍課文。學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊大聲讀課文，有一種身臨其境的感覺(jué)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師從中引導(dǎo)學(xué)生感受有音樂(lè)渲染和無(wú)音樂(lè)渲染所獲得的不同閱讀體會(huì)，使學(xué)生意識(shí)到配上背景音樂(lè)進(jìn)行朗讀，更容易讓人讀出大潮的奇特、雄偉、壯觀。這時(shí)，教師再通過(guò)多媒體出示閱讀方法——通過(guò)身臨其境的朗讀體會(huì)作者的感情，就是情感體驗(yàn)閱讀策略。在接觸《海市蜃樓》《觀錢塘江》等文章時(shí)，也需要我們帶著這樣的情感體驗(yàn)去閱讀。帶著情感去閱讀，才能更好地體會(huì)文本內(nèi)容。又如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元，教師可以事先制作微課，通過(guò)微課介紹教給學(xué)生預(yù)測(cè)、推想等閱讀策略，使學(xué)生更好地進(jìn)行童話故事的閱讀。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

在語(yǔ)文課堂上，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師只是在教學(xué)過(guò)程中起組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。教師應(yīng)該牢記這一點(diǎn)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生思考及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

要想提高整本書閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生在閱讀中交流互動(dòng)，促使學(xué)生在積極的互動(dòng)中碰撞出思維火花。以往的語(yǔ)文教學(xué)受教學(xué)條件限制，很多教學(xué)活動(dòng)都存在高消耗低效率的情況。而信息化教學(xué)手段則很好地改變了這一現(xiàn)象，教師可根據(jù)文章內(nèi)容的難易程度，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)增加學(xué)生互相交流、討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加深刻地掌握文章的意思，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)容的感悟和理解。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》為例，教師可讓學(xué)生先以演講的方式完成背誦課文的任務(wù)。首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記住文章要點(diǎn)，把文章中令自己印象深刻的情節(jié)、畫面及人物關(guān)系畫出來(lái);然后，選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖上傳到平臺(tái)（如圖1，見(jiàn)下頁(yè)），并請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講解所畫內(nèi)容及心得體會(huì)。

學(xué)生通過(guò)上臺(tái)講解，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且厘清了文章的思路，同時(shí)提高了口頭表達(dá)能力。在這樣的課堂上，學(xué)生都積極表達(dá)自己的想法，課堂氣氛變得非?；钴S。

為了更好地促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，學(xué)校可以在校園網(wǎng)頁(yè)上專門為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，使全校師生都可以進(jìn)行線上實(shí)時(shí)討論，以便加深對(duì)書本內(nèi)容的體悟;可以在校園網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置留言板，供學(xué)生交流閱讀心得體會(huì)，以讓學(xué)生積極地參與讀書討論活動(dòng)，或者對(duì)其他同學(xué)的留言進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論，增加學(xué)生之間的互動(dòng);可以根據(jù)不同書籍或不同內(nèi)容，搭建不同的探討社區(qū)，讓學(xué)生用昵稱隨意交流和探討。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生更加自由地說(shuō)出心里真實(shí)的想法，而且有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的大意及中心主旨。教師也可以加入其中，對(duì)學(xué)生發(fā)表的比較新穎的想法進(jìn)行表?yè)P(yáng)、點(diǎn)贊，以激發(fā)更多學(xué)生的參與積極性。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性加強(qiáng)閱讀監(jiān)督管理

一般而言，整本書的內(nèi)容較多，學(xué)生通讀下來(lái)需要花費(fèi)不少的時(shí)間，所以比較適合在周末或較長(zhǎng)的假期開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)。小學(xué)生正處于愛(ài)玩的年齡階段，自控能力不強(qiáng)，在沒(méi)人監(jiān)督的情況下，可能無(wú)法堅(jiān)持讀完整本書。若想解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性，對(duì)學(xué)生整本書閱讀加強(qiáng)監(jiān)督和管理。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)期間，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解、督促學(xué)生的閱讀情況，并通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行反饋，以“鼓勵(lì)+激勵(lì)”的方式引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持到底。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，就不會(huì)有“孤軍奮戰(zhàn)”的感覺(jué)。因?yàn)橛辛私處煹谋O(jiān)督和陪伴，學(xué)生不會(huì)擔(dān)心在閱讀過(guò)程中遇到讀不懂的地方，閱讀積極性大大提高。而教師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度及效果進(jìn)行科學(xué)的管理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，為提高閱讀教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

以《假如給我三天光明》整本書閱讀為例，由于該書內(nèi)容較多，筆者決定把整本書閱讀活動(dòng)安排在暑假期間。為了保證學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并順利完成閱讀計(jì)劃，筆者邀請(qǐng)學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃（如表2），并通過(guò)平臺(tái)公布閱讀計(jì)劃，設(shè)置閱讀打卡活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督。

與課堂閱讀教學(xué)的細(xì)致不同，課外閱讀更多依賴于學(xué)生自己的思考。因此，在學(xué)生完成閱讀計(jì)劃后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流閱讀心得。這樣做不僅能減輕學(xué)生在閱讀中的孤獨(dú)感，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，教師采用各種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，與所讀的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)發(fā)散思維。教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀、思考的積極程度，不斷地更新評(píng)價(jià)，通過(guò)與學(xué)生的良好互動(dòng)完成整本書閱讀。

總之，教師充分利用信息化教學(xué)手段開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，又有助于促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息化教學(xué)技術(shù)的深度融合，值得小學(xué)語(yǔ)文教師一試。

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作者簡(jiǎn)介：劉賽群（1969— ），湖南沅江人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）