“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)實(shí)踐研究

【摘要】本文針對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)存在區(qū)角設(shè)置形式化、單一化，區(qū)角活動(dòng)材料不足，區(qū)角空間受限，區(qū)角活動(dòng)缺乏趣味性等問(wèn)題，論述“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和意義，提出“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)實(shí)施策略，主要做法有結(jié)對(duì)幫扶、物化暗示、觀察介入、榜樣引領(lǐng)等。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動(dòng) 全園聯(lián)動(dòng) 以大帶小

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）19-0076-04

愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒園區(qū)角活動(dòng)能夠滿足幼兒動(dòng)手操作的心理需求，有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。然而，目前各幼兒園的區(qū)角設(shè)置依然存在單一化、形式化、區(qū)角活動(dòng)材料不足、區(qū)角活動(dòng)缺乏趣味性、區(qū)角空間受限等問(wèn)題。針對(duì)幼兒園區(qū)角環(huán)境和區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題，筆者以為，幼兒園可以嘗試?yán)谩按髱　比珗@聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)模式，優(yōu)化區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，靈活開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！按髱　比珗@聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)是指幼兒園有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓不同年齡層次的幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，以操作、擺弄、探索等方式，在幼兒園區(qū)角范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)充分利用和共享全園的教育資源、活動(dòng)材料，打破班級(jí)之間的界限，通過(guò)師生聯(lián)合互動(dòng)，促進(jìn)不同年齡層次幼兒社會(huì)性和認(rèn)知性的發(fā)展，使幼兒更快地由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化，提高幼兒的認(rèn)知能力。

一、整合資源，創(chuàng)設(shè)“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角環(huán)境

（一）規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，擴(kuò)大區(qū)角空間

大多數(shù)幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地有限，區(qū)角活動(dòng)一般在班級(jí)教室進(jìn)行。構(gòu)建“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角，需要科學(xué)合理地整合幼兒園場(chǎng)地資源，打破班級(jí)之間的空間限制，根據(jù)幼兒的年齡、興趣愛(ài)好和活動(dòng)需求，打通班級(jí)活動(dòng)室、寢室，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大型的區(qū)角活動(dòng)空間，體現(xiàn)一班一大區(qū)、一區(qū)一特色的特點(diǎn)。例如，將幼兒園原有班級(jí)活動(dòng)區(qū)域和功能室進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)社會(huì)性區(qū)角娃娃家、美食餐廳、洗衣店、小醫(yī)院、美發(fā)屋、照相館、電影院、生活體驗(yàn)館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、兒童銀行、木工坊等。這些社會(huì)性區(qū)角既可以供班級(jí)幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，又可以為全園不同年齡層次的幼兒提供活動(dòng)場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式場(chǎng)地與封閉式場(chǎng)地的互補(bǔ)、靜態(tài)區(qū)域與動(dòng)態(tài)區(qū)域的互補(bǔ)、既定游戲場(chǎng)地與待定游戲場(chǎng)地的互補(bǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的人際交往環(huán)境和角色體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。

（二）利用家長(zhǎng)資源，豐富區(qū)角活動(dòng)材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：幼兒園家長(zhǎng)工作的主要目的是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，共同提高幼兒園保育和教育質(zhì)量。構(gòu)建“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角，需要有大量的適宜開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的材料。教師除了對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行加工，還要善于開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與區(qū)角設(shè)計(jì)和收集區(qū)角活動(dòng)材料的積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。如，“娃娃家”需要各種各樣的鍋具、餐具、奶瓶、小沙發(fā)、娃娃衣物、電話機(jī)等，“美食餐廳”需要各種包裝盒、紙袋、餐具、托盤等，“洗衣店”需要舊服裝、鞋子、帽子、刷子、洗衣袋等，“小醫(yī)院”需要醫(yī)生和護(hù)士的制服、藥盒、掛瓶、視力表、針筒、體溫計(jì)、聽(tīng)診器等，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)這些區(qū)角活動(dòng)材料的制作任務(wù)，和家長(zhǎng)共同收集區(qū)角活動(dòng)材料，豐富區(qū)角活動(dòng)材料，確?！按髱　比珗@聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)順利開(kāi)展。為了讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，教師可以利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到區(qū)角活動(dòng)中，如擅長(zhǎng)繪畫的家長(zhǎng)承擔(dān)活動(dòng)海報(bào)的設(shè)計(jì)，從事醫(yī)生職業(yè)的家長(zhǎng)給幼兒展示醫(yī)生如何給病人看病，擅長(zhǎng)制作美食的家長(zhǎng)為孩子展示如何制作美食。利用家長(zhǎng)資源，可以快速豐富區(qū)角活動(dòng)材料。

二、“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)包括創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境、制定區(qū)角活動(dòng)規(guī)則、招募工作人員、開(kāi)展走區(qū)活動(dòng)、開(kāi)展全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)等5個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜不同年齡層次幼兒活動(dòng)的區(qū)角環(huán)境，是開(kāi)展“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)的前提。創(chuàng)設(shè)“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角，需要依據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，對(duì)原有的區(qū)角進(jìn)行改造，創(chuàng)設(shè)適合不同年齡層次幼兒開(kāi)展活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)式區(qū)角。例如，“大環(huán)游”區(qū)角要有適合不同年齡層次幼兒開(kāi)展活動(dòng)的材料，“小醫(yī)院”要有輸液瓶、病床、紗布、藥箱等，“騎行區(qū)”要有腳踏車、三輪車以及交通標(biāo)識(shí)牌。不同年齡層次的幼兒可以在同一個(gè)區(qū)角共同開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以大帶小”的目的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：制定區(qū)角活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則是活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要因素。制定“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)規(guī)則，有利于幼兒順利開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)。制定區(qū)角活動(dòng)規(guī)則的方法主要有三種。一種是活動(dòng)前由教師制定規(guī)則。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)在區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)幼兒提出“要求”，也就是活動(dòng)規(guī)則，包括物品的擺放要整齊、排隊(duì)要有序、進(jìn)入特殊場(chǎng)所要保持安靜、正確使用玩具或?qū)W習(xí)用品（具）、與同伴友好相處、不私自到危險(xiǎn)區(qū)域活動(dòng)等。這些“要求”可以保障幼兒自由、安全、有序地活動(dòng)。一種是活動(dòng)中由幼兒嘗試制定規(guī)則。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于把“答案”告訴他們，可以引導(dǎo)幼兒嘗試尋找解決問(wèn)題的辦法，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)建立規(guī)則。例如，有的幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，“騎行區(qū)”的車子總是東倒西歪，擺放不整齊。于是把問(wèn)題報(bào)告了老師。老師可以把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主找出原因，給出解決方案。有的幼兒說(shuō)，車子沒(méi)有車牌，不知道按照什么順序擺放;有的幼兒說(shuō)，“停車場(chǎng)”沒(méi)有“停車線（位）”，不知道把車停在哪里。經(jīng)過(guò)討論、實(shí)踐，孩子們達(dá)成共識(shí)：要給每一輛車安裝車牌，使用車輛的人必須遵守“取車”和“停車”的規(guī)則，只有這樣，車輛的擺放和使用才會(huì)變得有序。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅找到了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，還有效地解決了問(wèn)題，提高了解決問(wèn)題的能力。還有一種是師幼共同制定和完善規(guī)則。幼兒的年齡不同、需求各異、能力有差異，在“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)中，他們常常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生矛盾或者沖突，影響活動(dòng)的正常開(kāi)展。例如，幼兒在“美食餐廳”看到活動(dòng)材料會(huì)蜂擁而上爭(zhēng)搶，大班幼兒不肯謙讓小班幼兒，小班幼兒也會(huì)奮力搶奪，此時(shí)教師要及時(shí)組織幼兒分析情況，針對(duì)這種混亂的局面展開(kāi)討論，共同制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒明白：活動(dòng)要正常開(kāi)展，每一個(gè)人都必須遵守規(guī)則。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：招募工作人員。“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)打破了班級(jí)的區(qū)域界限，區(qū)角活動(dòng)的工作人員不再由班級(jí)中固定的某一個(gè)幼兒承擔(dān)，而是通過(guò)公開(kāi)招募的形式競(jìng)爭(zhēng)上崗，重點(diǎn)聘請(qǐng)對(duì)工作有熱情、具備一定管理能力的中班幼兒和大班幼兒。應(yīng)聘成功的幼兒要參加崗前培訓(xùn)，熟悉工作的性質(zhì)和職責(zé)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)展走區(qū)活動(dòng)。在“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始之前，各班教師可以帶領(lǐng)本班幼兒熟悉全園區(qū)角的位置，了解區(qū)角活動(dòng)規(guī)則，進(jìn)入各個(gè)區(qū)角去感受和體驗(yàn)，以此激發(fā)幼兒參加區(qū)角活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，促使幼兒從班級(jí)“小社會(huì)”順利走向幼兒園“大社會(huì)”。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)展全園“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)。全園幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在全園區(qū)角范圍內(nèi)自主開(kāi)展活動(dòng)。

三、“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)策略

“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)不同于班級(jí)區(qū)角活動(dòng)，它是不同年齡層次幼兒在同一場(chǎng)域內(nèi)共同開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)幼兒和教師都提出了更高的要求。幼兒參加全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師可以給予幼兒一定的方法指導(dǎo)。

（一）結(jié)對(duì)幫扶

區(qū)角活動(dòng)是促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)和社會(huì)性發(fā)展的重要途徑?！按髱　比珗@聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)規(guī)模變大，參加活動(dòng)的人數(shù)增多，不同年齡層次的幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式不同。要順利開(kāi)展聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)，不同年齡層次的幼兒要學(xué)會(huì)相互協(xié)作，“結(jié)對(duì)幫扶”是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

在“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)中，“結(jié)對(duì)幫扶”的形式有兩種：一是班級(jí)結(jié)對(duì)，二是幼兒結(jié)對(duì)?！鞍嗉?jí)結(jié)對(duì)”是指不同班級(jí)進(jìn)行結(jié)對(duì)。教師根據(jù)小班、中班、大班的幼兒情況，將大班與小班進(jìn)行結(jié)對(duì)，如大一班和小一班結(jié)對(duì)、大二班和小二班結(jié)對(duì)、大三班和小三班結(jié)對(duì)等。提倡結(jié)對(duì)班級(jí)相對(duì)穩(wěn)定，有利于幼兒更好地開(kāi)展活動(dòng)。“幼兒結(jié)對(duì)”是指結(jié)對(duì)班級(jí)中幼兒與幼兒之間的結(jié)對(duì)。新學(xué)期開(kāi)始，小班幼兒離開(kāi)父母來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，大班幼兒主動(dòng)帶領(lǐng)小班幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，能夠消除小班幼兒初到陌生環(huán)境的恐懼感，使他們盡快熟悉幼兒園區(qū)角所在的位置，了解區(qū)角活動(dòng)的規(guī)則和玩法。在“結(jié)對(duì)幫扶”過(guò)程中，初期結(jié)對(duì)的幼兒相對(duì)固定，中期結(jié)對(duì)的幼兒需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，后期結(jié)對(duì)的幼兒可以自由選擇，真正做到“我的游戲我做主，我的游戲同伴我來(lái)選”。

（二）物化暗示

物化暗示是指在“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)中，教師精心創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境，根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求投放材料，并將其轉(zhuǎn)化為特定的信息，規(guī)范幼兒的活動(dòng)與行為，支持不同年齡層次的幼兒在區(qū)角內(nèi)活動(dòng)。這是一種潛移默化的指導(dǎo)策略。教師要善于讓區(qū)角環(huán)境和區(qū)角材料“說(shuō)話”，給予幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的暗示和引導(dǎo)。例如，區(qū)角空間的大小和位置是影響幼兒交往的因素之一，教師可以根據(jù)活動(dòng)區(qū)域的實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角空間，給予幼兒寬松舒適的活動(dòng)環(huán)境。只有空間充足、環(huán)境寬松，才能滿足不同幼兒的活動(dòng)需求，減少具有不同需求的“大孩子”和“小孩子”之間的爭(zhēng)吵，增加幼兒之間的互動(dòng)與交流，真正體現(xiàn)“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)的意義。

（三）觀察介入

細(xì)心觀察和準(zhǔn)確記錄是解讀童心的重要方式，是教師改進(jìn)教育教學(xué)行為的依據(jù)。隨著“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入，教師會(huì)逐步關(guān)注到幼兒在參加區(qū)角活動(dòng)時(shí)的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，但這只是停留在對(duì)幼兒活動(dòng)表象的分析，并不能準(zhǔn)確判斷不同年齡層次幼兒的交往能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。

為了提高幼兒的動(dòng)手能力，增進(jìn)不同年齡層次幼兒之間的交往、交流，鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，教師要在“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)中認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確記錄幼兒的行為表現(xiàn)，包括幼兒交往時(shí)的狀態(tài)、活動(dòng)材料的使用情況以及是否遵守活動(dòng)規(guī)則等，以平行介入或垂直介入等方式給予幼兒有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。一般情況下，不同年齡層次的幼兒在區(qū)角活動(dòng)中遇到的困難不同，教師要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)介入的時(shí)機(jī)和方式。幼兒之間發(fā)生了沖突，可以介入指導(dǎo);“工作人員”的工作方式不合理，可以介入指導(dǎo);幼兒無(wú)視規(guī)則致使活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，可以介入指導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒為了爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生爭(zhēng)吵的情況時(shí)有發(fā)生，小班幼兒會(huì)直接找老師解決問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)他們：“你們可以試著自己解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的意識(shí)。爭(zhēng)執(zhí)是孩子們相互學(xué)習(xí)、相互適應(yīng)、提高交際能力的一種途徑，也是他們解決問(wèn)題的一種方式。因此，教師不宜過(guò)早介入，而應(yīng)在一旁認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確記錄，在掌控“局面”的基礎(chǔ)上，以“玩伴”的身份介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法，采取有效可行的方法解決問(wèn)題。

（四）榜樣引領(lǐng)

在“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自身和幼兒的榜樣示范作用，給予全體幼兒正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)，讓他們接受教師和同伴給出的合理建議。榜樣引領(lǐng)可以充分發(fā)揮“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)與合作的機(jī)會(huì)，提高交往能力和動(dòng)手能力。發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，小班教師可以這樣做：組織小班幼兒到大班教室參觀，學(xué)習(xí)大班的哥哥姐姐如何開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，包括自主選擇區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目、自由選擇角色、自主選擇活動(dòng)材料，以及在游戲中如何與同伴友好相處。經(jīng)過(guò)多次觀察和學(xué)習(xí)，小班幼兒與大班幼兒逐漸熟悉，就會(huì)積極主動(dòng)地參加“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)。

（五）交流與評(píng)價(jià)

交流與評(píng)價(jià)是對(duì)“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)的總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)開(kāi)展談話活動(dòng)，對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的禮貌、尊重、助人、謙讓、諒解等良好交往行為給予肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)強(qiáng)化反饋機(jī)制，使良好的交往行為成為幼兒自覺(jué)主動(dòng)的行為，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。例如，活動(dòng)前幼兒主動(dòng)協(xié)助教師布置場(chǎng)地;活動(dòng)中幼兒與同伴一起玩游戲;活動(dòng)后幼兒積極收拾活動(dòng)材料，分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)幼兒的良好表現(xiàn)要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

教師可以從幼兒的角度對(duì)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括五個(gè)方面。第一，幼兒參與活動(dòng)的程度，包括情緒、注意力、參與度、交往交流、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等。第二，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感狀態(tài)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、情感語(yǔ)言、行為動(dòng)作等。第三，幼兒活動(dòng)的方式是否多樣而獨(dú)特。第四，幼兒在活動(dòng)中與他人合作交往的程度，以及與同伴互動(dòng)的次數(shù)。第五，幼兒在活動(dòng)中的能力表現(xiàn)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等。

四、“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)的成效

（一）提高幼兒人際交往能力

人際交往包括交往態(tài)度、交往能力、人際關(guān)系等三個(gè)方面。“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)設(shè)置的工作崗位、活動(dòng)形式，為不同年齡層次的幼兒創(chuàng)造了與人交往的機(jī)會(huì)，這有利于他們大膽地表達(dá)自己的想法和感受，根據(jù)活動(dòng)規(guī)則及時(shí)調(diào)整自己的行為，提高自我控制能力和人際交往能力。

（二）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)是人格的核心，是一個(gè)人對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察。它包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)部分。參加“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)，幼兒不需要教師陪同，他們可以自由結(jié)伴、自主選擇區(qū)角活動(dòng)，盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，獲得積極的情感體驗(yàn);在違反規(guī)則的時(shí)候能夠及時(shí)得到同伴的糾正，從而增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，提高自制力。對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展而言，最主要的是促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)有助于幼兒樹(shù)立自信，增強(qiáng)責(zé)任感，形成自我意識(shí)。

（三）獲得社會(huì)性情感體驗(yàn)

幼兒的社會(huì)性情感是幼兒在日常生活和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的與人交往并改善自身行為的情感。在“大帶小”聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)中，幼兒關(guān)心他人、幫助同伴、鼓勵(lì)同伴等，都能夠激發(fā)他們的社會(huì)性情感。例如，幼兒在參加“騎行區(qū)”活動(dòng)前，教師可以讓他們先熟悉各種交通標(biāo)識(shí)，在玩“警察和司機(jī)”的游戲中明白遵守交通規(guī)則的重要性，從而形成良好的社會(huì)性情感。參加“娃娃家”活動(dòng)時(shí)，“小客人”到“娃娃家”做客要主動(dòng)敲門，“小主人”要熱情相迎和接待，雙方正確使用“您好、請(qǐng)坐、謝謝、再見(jiàn)、歡迎您下次再來(lái)”等禮貌性用語(yǔ)。這樣，幼兒不僅能夠體會(huì)到禮貌性用語(yǔ)給人帶來(lái)的愉悅感，還學(xué)會(huì)了主動(dòng)使用禮貌性語(yǔ)言，進(jìn)一步升華社會(huì)性情感。

（四）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

在“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)中，教師要重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。針對(duì)不同的游戲活動(dòng)和矛盾沖突，教師可以做不同的嘗試，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

1.時(shí)間規(guī)則。時(shí)間概念對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象，特別是在“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)中，幼兒產(chǎn)生摩擦和紛爭(zhēng)屢見(jiàn)不鮮，大孩子不謙讓小孩子，小孩子永遠(yuǎn)爭(zhēng)不過(guò)大孩子。為了讓不同年齡層次的幼兒都有機(jī)會(huì)參加自己感興趣的活動(dòng)，教師可以在區(qū)角放置一個(gè)“守時(shí)鐘”?；顒?dòng)前，幼兒自行商量每個(gè)人每次在區(qū)角活動(dòng)玩多長(zhǎng)時(shí)間，“守時(shí)鐘”響起，幼兒自覺(jué)停止活動(dòng)，輪到其他幼兒活動(dòng)。這樣做可以避免出現(xiàn)不必要的爭(zhēng)搶，幫助幼兒樹(shù)立守時(shí)觀念，遵守游戲規(guī)則。

2.交往規(guī)則。在“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的對(duì)話：“這個(gè)是我先拿到的，剛才它就在這里，沒(méi)人玩，我才玩，它是我的?！薄澳悴话阉o我，我就去告訴老師！”對(duì)于這種情況，教師可以制作一個(gè)“友情轉(zhuǎn)盤”，在轉(zhuǎn)盤上劃分若干個(gè)區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域提供一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，再配上相應(yīng)的圖片，如握手言和、去玩另一個(gè)游戲、冷靜一會(huì)兒、說(shuō)聲“對(duì)不起”、跟伙伴商量后一起玩等。幼兒與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可以轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，根據(jù)指針的指向，采取相應(yīng)的方法解決問(wèn)題。

3.游戲規(guī)則。教師多次講解活動(dòng)規(guī)則后，有的幼兒依然會(huì)不停地問(wèn)：“哥哥（姐姐），這個(gè)怎么玩？”在沒(méi)有得到及時(shí)回應(yīng)的情況下，他們會(huì)選擇放棄游戲或自己玩。對(duì)此，教師可以利用“活動(dòng)導(dǎo)讀”策略給予幼兒指導(dǎo)?！盎顒?dòng)導(dǎo)讀”是指用圖文并茂的形式描述游戲規(guī)則或玩法攻略，當(dāng)幼兒不知道具體的游戲玩法時(shí)，可以閱讀“活動(dòng)導(dǎo)讀”。

“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)教師面對(duì)不同的教育對(duì)象、不同的游戲場(chǎng)景、不同的矛盾沖突時(shí)，學(xué)會(huì)了采用觀察、記錄等方法，綜合分析幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做好活動(dòng)指導(dǎo)。幼兒在“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)中提高了交往能力，培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)，發(fā)展了自我意識(shí)。“大帶小”全園聯(lián)動(dòng)式區(qū)角活動(dòng)也對(duì)教師和幼兒的能力提出了更高的要求，教師要提前做好活動(dòng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓幼兒可以順利地開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得身心的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙俠（1976— ），天津人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?、幼兒園管理。

（責(zé)編 歐孔群）