學(xué)術(shù)型教師：教師專業(yè)成長的進(jìn)階性追求

高杰

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)型;專業(yè)成長;研究力;影響力;輻射力

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）54-0078-03

2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，著力推動(dòng)教師教育振興發(fā)展，努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍。筆者以為，廣大教師特別是骨干教師，要想站穩(wěn)三尺講臺(tái)，就要聚焦研究力、影響力、輻射力的提高，努力做“學(xué)術(shù)型”教師，并將其作為專業(yè)成長的進(jìn)階性追求。

做有研究力的教師

研究是學(xué)術(shù)的起點(diǎn)，研究力是學(xué)術(shù)力的重要組成內(nèi)容。一線教師有著豐富的研究對(duì)象和資源，在此有利的現(xiàn)實(shí)背景下，要在增強(qiáng)研究意識(shí)的同時(shí)，將研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在身邊的學(xué)生（包括家長、家校關(guān)系）、課堂、課程等方面，在“熟悉的風(fēng)景”中找尋研究的切入點(diǎn)。

教師要研究學(xué)生。認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明白這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！彪S著社會(huì)的發(fā)展和多元思潮的浸染，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生在信息的接觸、搜集、整理等方面有著天然的優(yōu)勢，這也意味著“知識(shí)”的來源更為廣泛，如果教師依然以“講授”為主，忽略了學(xué)生的“變化”，自然無法走近并走進(jìn)學(xué)生，無法促進(jìn)學(xué)生成長。身處新的歷史時(shí)代，教師要綜合教育現(xiàn)狀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的言行舉止，在日常與學(xué)生接觸的過程中，能夠做到察言觀色，探尋其所思所想，從“知其然”走向“知其所以然”。研究學(xué)生的前提是了解學(xué)生，教師要盡可能地掌握一些心理學(xué)、腦科學(xué)、兒童成長規(guī)律等方面的專業(yè)知識(shí)，并且在研究中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，更好地成為“兒童研究者”。

教師要研究課堂?！敖處煹纳谡n堂”，一線教師大部分的學(xué)術(shù)成果與課堂教學(xué)有關(guān)。課堂是開展教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)思維激蕩和思想生長的重要場域。在課堂教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)成效”與“教學(xué)目標(biāo)”不一致的問題，現(xiàn)象即問題，問題即研究點(diǎn)。通過對(duì)課堂的“復(fù)盤”，將實(shí)際教學(xué)過程與預(yù)設(shè)進(jìn)行比對(duì)，比對(duì)的過程就是研究的過程。此外，加強(qiáng)對(duì)課堂的研究，也意味著教師要花更多的時(shí)間和精力關(guān)注教材、分析學(xué)情、整合資源，對(duì)自己的課堂不斷進(jìn)行反芻，倒逼教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和自己的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，而優(yōu)化的過程是研究深入的過程。此外，一名“學(xué)術(shù)型”的教師不能只是“坐而論道”，應(yīng)成為教學(xué)的行家里手，能夠經(jīng)常性呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課、精品課，并形成和發(fā)展屬于個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)。

教師要研究課程。課程的開發(fā)與建構(gòu)需要一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)校層面來看，要具備物型資源、教師資源以及適合課程實(shí)施的良好機(jī)制等因素;從教師個(gè)人層面來看，教師要有主觀興趣，具備一定的開發(fā)能力、與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)背景等。在很多情況下，教師因一門個(gè)人課程進(jìn)而形成了學(xué)校甚至是區(qū)域的一種特色。教師要研究課程，首先需要找準(zhǔn)自己的興趣點(diǎn)，即厘清“想做什么”，通過實(shí)踐與探索，把握課程脈絡(luò)、集聚課程資源，逐漸形成獨(dú)特的課程見解和課程體系。2022年義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均已出臺(tái)，教師可視其為“風(fēng)口”，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做好解讀與融合，將新課程標(biāo)準(zhǔn)之“新”及時(shí)融入課堂，實(shí)現(xiàn)課程思維的迭代。在研究課程、開發(fā)課程的同時(shí)，做到“跳出課程看課程”，避免“課程淺表化”，并樹立課題研究和項(xiàng)目建設(shè)思維，實(shí)現(xiàn)從課程到課題、項(xiàng)目的遷移，將實(shí)踐成果理論化、學(xué)術(shù)化。

做有影響力的教師

教師的影響力主要是教師個(gè)人在與他人（學(xué)生、同事、家長等）交往的過程中，影響以及改變他人心理和行為的能力。影響力的產(chǎn)生與強(qiáng)化，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、綜合性、復(fù)雜性，有情感、能力、人格魅力等多種因素共同作用，并最終展現(xiàn)出吸引、感染、領(lǐng)導(dǎo)的效果，是教師朝向更高層次發(fā)展的重要條件。

教師的影響力體現(xiàn)在人格魅力上?！坝H其師，信其道”，一個(gè)好教師首先是一個(gè)富有人格魅力的教師，不會(huì)讓人有隔閡感和距離感。教師要擁有高尚的師德，在日常工作和生活中充分踐行“學(xué)高為師，身正為范”的要求。師德是一張無形的名片，對(duì)教師的言行舉止起著約束和指引的作用。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。對(duì)于教育主管部門和學(xué)校而言，在評(píng)價(jià)教師工作方面必須堅(jiān)持以師德師風(fēng)為“第一標(biāo)準(zhǔn)”。對(duì)于教師個(gè)人而言，要深刻認(rèn)識(shí)師德建設(shè)是自我提升的基石，是懸在頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克利斯之劍”，是突出言傳身教重要性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——學(xué)生可以從教師身上看到其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神、不屈不撓的韌性和勤奮好學(xué)的品質(zhì)等，還可以在教師身上看到對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)弱者的同情、對(duì)世界的關(guān)注。

教師的影響力體現(xiàn)在創(chuàng)新思維上。教育工作相對(duì)固定，卻又充滿變數(shù)。固定的一面表現(xiàn)為工作的主要方式是“教書”和“育人”，充滿變數(shù)的一面表現(xiàn)在教育的內(nèi)容和教育的對(duì)象是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的。教育工作必須堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待問題，要順應(yīng)時(shí)代，乃至引領(lǐng)時(shí)代。一方面，教師要及時(shí)更新教育理念，防止“新瓶裝舊酒”;另一方面，教師要勇于實(shí)踐，在科學(xué)理念的引導(dǎo)下進(jìn)行嘗試，營造具有個(gè)人特色的教育改革氛圍。在教書和育人中，教師應(yīng)通過一個(gè)個(gè)“微創(chuàng)新”，完成從量變到質(zhì)變的升級(jí)，增強(qiáng)工作的趣味性和創(chuàng)新性，讓繁雜的工作迸發(fā)更多的生機(jī)與活力。

教師的影響力體現(xiàn)在優(yōu)良關(guān)系上?！敖逃龑W(xué)就是關(guān)系學(xué)”，顧明遠(yuǎn)教授更是強(qiáng)調(diào)“師生關(guān)系是一股巨大的教育力量”。一個(gè)能夠妥善處理自己與同事、家長、學(xué)生關(guān)系的教師，自然能夠充分用好每一個(gè)教育契機(jī)，將個(gè)人對(duì)教育、對(duì)學(xué)科、對(duì)生活的理解進(jìn)行巧妙傳遞。現(xiàn)實(shí)中，那些受學(xué)生愛戴、得到學(xué)生認(rèn)可的教師能夠巧妙地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而參與他們的生命進(jìn)程，在“潤物細(xì)無聲”中完成“傳道授業(yè)解惑”的使命。教師只有在與學(xué)生的交往中換位思考、學(xué)會(huì)理解、懂得體諒，才能在拉近彼此距離的同時(shí)最大限度發(fā)揮“向師性”的作用。

做有輻射力的教師

教師的輻射力可以理解為教師個(gè)人所自帶的磁場，包含其個(gè)人知名度、對(duì)學(xué)科質(zhì)量的提升，乃至是對(duì)區(qū)域教育生態(tài)的改善。教師的輻射力看似與“名利”有關(guān)，但恰恰體現(xiàn)努力的“社會(huì)性”，輻射力是對(duì)個(gè)人付出的回報(bào)，是“天道酬勤”的現(xiàn)實(shí)結(jié)果。對(duì)于教師來說，只有具備“輻射”能力，才能獲得相應(yīng)的回饋，比如各類榮譽(yù)、稱號(hào)、獎(jiǎng)勵(lì)等。榮譽(yù)作為“向上攀登”的激勵(lì)，可以更加堅(jiān)定教師“向下扎根”的決心。

教師要投身教育寫作。有人認(rèn)為，提高教師的知名度有兩個(gè)最直接的方法，一是研究課堂，二是教育寫作。盡管這樣的觀點(diǎn)帶有片面性，但從現(xiàn)實(shí)看，研究課堂教學(xué)（尤其是賽課）確實(shí)是磨練教師的重要平臺(tái)，教師個(gè)人關(guān)于教育教學(xué)的思考和心得體會(huì)也只有訴諸筆端，才能更好地向外界傳遞，教育寫作本身就是錘煉思維能力、提升表達(dá)能力、激發(fā)創(chuàng)造能力的有效路徑。在寫作的過程中，教師可以更好地回顧課堂、思考得失、發(fā)現(xiàn)問題，在理性思維中找到問題解決的對(duì)策。

教師要主持課題研究項(xiàng)目。在鉆研課堂、寫好文章的同時(shí)，教師需要圍繞某個(gè)問題或者現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)深入的探究，在理論與實(shí)踐的互融互通中形成研究成果。教師牽頭開展課題研究或者項(xiàng)目研究，可以結(jié)合自身專業(yè)和興趣點(diǎn)，從小切口、易開展的課題項(xiàng)目開始研究，逐步養(yǎng)成整體化、體系化、專業(yè)化的研究習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師要做好科研成果的梳理和提煉，形成可以借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)舉措，增強(qiáng)科研的實(shí)效性。

教師要開展青藍(lán)結(jié)對(duì)。“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)”，教師的專業(yè)發(fā)展除了需要自身的內(nèi)驅(qū)力外，也依賴適合的外部環(huán)境。教師青藍(lán)結(jié)對(duì)就是在學(xué)校行政力量的推動(dòng)下，根據(jù)教師專業(yè)特長、興趣愛好和個(gè)人志向，組建相應(yīng)的“成長共同體”，將一群“精神尺碼”相同的人聚集在一起，教師提升了業(yè)務(wù)能力，相互取長補(bǔ)短，在“領(lǐng)雁”教師的帶動(dòng)下，深耕教育教學(xué)，領(lǐng)悟教育內(nèi)涵。除了學(xué)?；蛘邊^(qū)域?qū)用娴慕Y(jié)對(duì)，致力于成長為“學(xué)術(shù)型”的教師還可以充分借助相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體或者非正式的“學(xué)習(xí)共同體”，主動(dòng)指導(dǎo)年輕教師，在教學(xué)相長中遇見更好的自己。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的能力提出了更多的新要求。爭做“學(xué)術(shù)型”教師理應(yīng)成為教師的自我追求，在不斷提升研究力、影響力、輻射力的同時(shí)，還要注重增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)專注性、持久性、敏銳性，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)型”教師到“學(xué)術(shù)型”教師的轉(zhuǎn)變。

（作者系江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局黨建辦副主任，一級(jí)教師）